努爾署瓦克·托列別克 張玉紅 張君

1 問題的提出

青少年期的個(gè)體與同伴、成人(教師父母) 之間的關(guān)系出現(xiàn)了全新的面貌，由親子關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥殛P(guān)系為主導(dǎo)。同伴關(guān)系作為一種同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間交往過程中建立和發(fā)展的人際關(guān)系，在青少年的心理健康和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用[1]。聽障兒童因語言溝通受限，無法準(zhǔn)確或及時(shí)地接受外界信息，或無法清楚地向外界表達(dá)自己的感受與想法，致使其在人際互動(dòng)過程中往往面臨諸多挑戰(zhàn)，與他人的交往及其關(guān)系上出現(xiàn)不和諧情況[2]，使其自信心的建立、心理的健康發(fā)展和人際交往存在較大障礙[3]。Peterson[4]在3～13歲聽障學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，三分之二的聽障學(xué)生交際能力和社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是滯后的。初高中階段是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的重要時(shí)期[5]。良好的同伴關(guān)系可增進(jìn)其積極行為的產(chǎn)生，而糟糕的同伴關(guān)系不利于聽障學(xué)生心理健康發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生焦慮、自卑的不良情緒，嚴(yán)重者影響其行為舉止，產(chǎn)生反社會(huì)行為或行動(dòng)障礙，影響人生發(fā)展[6]。因此，提升聽障學(xué)生的人際交往能力，幫助其建立良好的同伴關(guān)系，成為當(dāng)前提升聽障兒童社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)其社會(huì)融合的重要議題。

個(gè)體同伴關(guān)系的發(fā)展不僅受個(gè)人因素的影響，還受諸多環(huán)境因素影響。家庭環(huán)境，特別是父母的教養(yǎng)方式是研究者關(guān)注較多的一個(gè)重要因素。家庭是個(gè)體早期社會(huì)化的主要場(chǎng)所[7]，父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女時(shí)表現(xiàn)出的一種相對(duì)穩(wěn)定的行為方式和行為傾向[8]，不僅塑造兒童的觀念與行為，而且引導(dǎo)個(gè)體成長初期價(jià)值觀的形成與發(fā)展[9]，進(jìn)而潛移默化地影響青少年同伴關(guān)系的建立和發(fā)展。大多數(shù)受歡迎兒童的父母更加關(guān)愛兒童，經(jīng)常運(yùn)用說理和解釋鼓勵(lì)兒童。聽障兒童的父母除了面臨一般的養(yǎng)育壓力外，還要承受社會(huì)輿論的壓力、不能勝任父母職責(zé)的低自我效能感、兒童發(fā)展落后的失敗感、對(duì)兒童未來的擔(dān)憂，以及因購買助聽設(shè)備、語言康復(fù)而產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)壓力等一系列問題，對(duì)聽障兒童父母教養(yǎng)子女的方式產(chǎn)生不同程度的影響。本研究擬考察聽障兒童父母教養(yǎng)方式的特征及其對(duì)聽障兒童同伴關(guān)系的影響作用，以期為改善聽障兒童的家庭環(huán)境、幫助聽障兒童發(fā)展良好的同伴關(guān)系、促進(jìn)其社會(huì)融合提供參考。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究以烏魯木齊市聾校初、高中聽力障礙學(xué)生為研究對(duì)象，年齡15～21歲，其中男生78人，女生74人；配戴助聽器學(xué)生62人，植入人工耳蝸學(xué)生26人，未配戴輔助設(shè)備的學(xué)生64人；共發(fā)放問卷164份，獲得有效問卷152份，有效回收率92%。

2.2 研究工具

2.2.1 父母教養(yǎng)方式量表 采用龔藝華[10]編制的《父母教養(yǎng)方式問卷》，該問卷共有21個(gè)條目，將父母教養(yǎng)方式分為專制型、信任鼓勵(lì)型、情感溫暖型、溺愛型、忽視型5個(gè)維度。采用LiKert自評(píng)式五點(diǎn)量表法，“非常不符合”到“非常符合”分別記為1～5分。本次測(cè)驗(yàn)Cronbach's α信度系數(shù)為0.844。

2.2.2 同伴關(guān)系量表 采用郭伯良[11]編制的《兒童青少年同伴關(guān)系量表》，測(cè)量個(gè)體在與他人相處時(shí)的自我感覺，該量表共有22個(gè)條目，每個(gè)條目進(jìn)行1～4分的評(píng)定，1（不是這樣）、2（有時(shí)這樣）、3（經(jīng)常這樣）、4（總是這樣）。其中，項(xiàng)目11、12、15、17、20、21為反向計(jì)分，其余項(xiàng)目為正向計(jì)分。問卷得分越高者，同伴關(guān)系越差。本次測(cè)驗(yàn)Cronbach's α信度系數(shù)為0.839。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 23.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。在數(shù)據(jù)處理中，主要采用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析F檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析法。

3 研究結(jié)果

3.1 聽障中學(xué)生父母不同教養(yǎng)方式的總體狀況

聽障中學(xué)生父母不同教養(yǎng)方式的總均分為3.34，高于理論均值(M=3.00)。聽障中學(xué)生父母教養(yǎng)方式維度得分由高到低依次為情感溫暖型(M=3.73)、信任鼓勵(lì)型(M=3.58)、溺愛型(M=3.23)、專制型(M=3.19)、忽視型(M=3.15)。聽障中學(xué)生父母不同教養(yǎng)方式總體情況的描述性統(tǒng)計(jì)表明，父母教養(yǎng)方式在情感溫暖型和信任鼓勵(lì)型的維度上得分較高，溺愛型居中，專制型、忽視型得分較低，說明大部分聽障父母的教育方式更多采取情感溫暖和信任鼓勵(lì)型教養(yǎng)方式。

3.2 聽障中學(xué)生父母不同教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

聽障中學(xué)生父母教養(yǎng)方式在兒童性別方面差異不顯著，年級(jí)差異顯著（t=2.93，P＜0.05），表現(xiàn)為高中生更多采用鼓勵(lì)型教養(yǎng)方式。是否配戴助聽輔具方面，教養(yǎng)方式在信任鼓勵(lì)型維度上有顯著差異（t=2.06，P＜0.05）。不同殘疾程度兒童父母教養(yǎng)方式存在顯著差異，表現(xiàn)為殘疾程度越重越不忽視（F=3.47，P＜0.05）。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女父母教養(yǎng)方式在專制型（t=-2.16，P＜0.05）、忽視型（t=-2.25，P＜0.05）兩個(gè)維度存在顯著差異。父母文化程度在教養(yǎng)方式專制型維度存在極顯著差異（t=5.26，P＜0.001），見表1。

表1 聽障中學(xué)生父母不同教養(yǎng)方式的人口學(xué)差異分析

3.3 聽障學(xué)生同伴關(guān)系的特征分析

聽障學(xué)生同伴關(guān)系總均分為2.57，高于理論均值(M=1.50)，說明聽障學(xué)生的同伴關(guān)系處于中上水平，在不同年級(jí)、聽力損失程度、父母文化程度、是否獨(dú)生子女各維度上同伴關(guān)系不存在顯著差異，在性別上存在極顯著差異（P＜0.001）。

3.4 父母不同教養(yǎng)方式與同伴關(guān)系各維度間的相關(guān)分析

同伴關(guān)系與父母教養(yǎng)方式各維度具有相關(guān)關(guān)系，專制型、信任鼓勵(lì)型、溺愛型、忽視型教養(yǎng)方式維度與同伴關(guān)系呈顯著相關(guān)，情感溫暖型教養(yǎng)方式與同伴關(guān)系呈不顯著相關(guān)，見表2。

表2 父母教養(yǎng)方式與同伴關(guān)系各維度間的相關(guān)分析

3.5 父母不同教養(yǎng)方式對(duì)同伴關(guān)系回歸分析

以父母不同教養(yǎng)方式為自變量，同伴關(guān)系為因變量，作多元回歸分析，其中父母不同教養(yǎng)方式情感溫暖型、溺愛型、忽視型和養(yǎng)方式總均分差異顯著(P＜0.05)，父母不同教養(yǎng)方式6個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)同伴關(guān)系呈正向預(yù)測(cè)，父母不同教養(yǎng)方式對(duì)同伴關(guān)系影響依次為忽視型、溺愛型、專制型、情感溫暖型、信任鼓勵(lì)型、教養(yǎng)方式，見表3。

表3 父母不同教養(yǎng)方式對(duì)同伴關(guān)系回歸分析

4 討論

4.1 父母不同教養(yǎng)方式總體特點(diǎn)

父親對(duì)女兒比對(duì)兒子更多采用民主、溺愛型教養(yǎng)方式，而母親對(duì)兒子比對(duì)女兒更多采用民主型、溺愛型教養(yǎng)方式[12]。本研究中性別對(duì)教養(yǎng)方式的影響不顯著，主要原因與父親和母親教養(yǎng)方式對(duì)不同性別兒童的教養(yǎng)方式不同有關(guān)。高中階段聽障學(xué)生父母更多采用信任鼓勵(lì)型教養(yǎng)方式，其比例高于初中階段學(xué)生父母。這是因?yàn)槁犝蟽和雽W(xué)普遍偏晚，高中階段聽障生年齡普遍偏大，已經(jīng)成人。初、高中階段聽障學(xué)生由于自身言語和聽力的特殊性，常伴隨較低的自我評(píng)價(jià)、自信心不足等因素影響學(xué)生人際交往、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展[13]。因此，父母對(duì)高中階段聽障學(xué)生更多表現(xiàn)出理解、信任的教養(yǎng)方式，而針對(duì)初中階段聽障學(xué)生，父母更多采用專制型教養(yǎng)方式。聽力殘疾程度對(duì)父母教養(yǎng)方式的影響主要體現(xiàn)在忽視型維度方面，根據(jù)我國聽力殘疾級(jí)別由重到輕依次為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)[14]。聽力殘疾一級(jí)的學(xué)生受到忽視型教養(yǎng)方式最少，聽力殘疾程度三級(jí)學(xué)生受到的父母忽視最多。這說明聽障學(xué)生殘疾程度越重越不會(huì)被父母忽視，相關(guān)研究也表明聽障兒童家長在教育不同殘疾程度子女時(shí)會(huì)出現(xiàn)過分溺愛或忽視等教養(yǎng)方式[15，16]。獨(dú)生子女較非獨(dú)生子女的父母更傾向于對(duì)子女采用信任鼓勵(lì)型、溺愛型教養(yǎng)方式。情感溫暖、信任鼓勵(lì)的教養(yǎng)方式屬于正向教養(yǎng)方式，而溺愛、專制、忽視的教養(yǎng)方式屬于負(fù)向教養(yǎng)方式[17]。獨(dú)生子女較非獨(dú)生子女父母對(duì)聽障子女更多采用正向教養(yǎng)方式。文化程度低的父母更傾向于采用專制型教養(yǎng)方式，思考問題、解決問題比較急躁，因此對(duì)待孩子的教養(yǎng)方面比較苛刻。這與王振宏的研究一致，受教育程度高、思想較為開放的父母，在面對(duì)子女的教育問題上較少專制、懲罰，而表現(xiàn)出更多的情感溫暖與理解[18]。

4.2 不同性別對(duì)同伴關(guān)系的影響

聽障學(xué)生同伴關(guān)系中，女生比男生更好處理同伴關(guān)系。這是因?yàn)榕l(fā)展同伴關(guān)系增進(jìn)友誼是通過和對(duì)方的情感交流與自我揭露，本身情感細(xì)膩且穩(wěn)定，易形成親密友誼。女生間形成的同伴圈相較男生更牢固穩(wěn)定，具有排他性，而男生的同伴圈松散流動(dòng)性大，因此，女生維持穩(wěn)固的同伴關(guān)系相對(duì)容易[19]。從另一方面來看，女生在生理心理的發(fā)育時(shí)間早于男生，心理成熟使得她們更善于解決同伴間的矛盾，能夠妥善處理和異性同伴的關(guān)系[20]。女生更容易被同伴接納、在受歡迎群體中比例更高，男生則更容易成為被拒絕的兒童[21]。女生群體中，權(quán)威教養(yǎng)方式、心理理論與兒童同伴交往問題均呈顯著負(fù)相關(guān)且心理理論完全中介權(quán)威教養(yǎng)方式對(duì)同伴交往問題的影響。男生群體中，心理理論在專制教養(yǎng)方式與同伴交往問題的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用[22]。

4.3 父母不同教養(yǎng)方式對(duì)同伴關(guān)系的積極影響

情感溫暖型的教養(yǎng)方式和其同伴關(guān)系具有正相關(guān)關(guān)系，回歸分析也表明，專制型、情感溫暖型、溺愛型、忽視型父母教養(yǎng)方式對(duì)聽障中學(xué)生的同伴關(guān)系具有正向預(yù)測(cè)作用，即父母越多采用情感溫暖型，子女的同伴關(guān)系越融洽，而采用專制型、溺愛型和忽視型越多，子女的同伴關(guān)系越容易出現(xiàn)問題。與關(guān)威[23]研究結(jié)果一致，父母情感理解與聽障兒童正提名成極顯著正相關(guān)，父母懲罰過分干涉與聽障兒童的負(fù)提名正相關(guān)。父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年建立同伴關(guān)系具有重要影響，不同父母教養(yǎng)方式下的青少年同伴關(guān)系的發(fā)展會(huì)朝著不同的趨勢(shì)發(fā)展[24]。因此，良好的父母教養(yǎng)方式對(duì)聽障學(xué)生同伴關(guān)系、語言交流、社會(huì)認(rèn)知包括自我意識(shí)和情感的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，培養(yǎng)兒童社會(huì)能力和價(jià)值，有助于形成健康人格。同伴關(guān)系可以給學(xué)生提供榜樣、期待和強(qiáng)化作用，從而使他們形成不同的社會(huì)行為、觀點(diǎn)和態(tài)度。同伴交往可以促進(jìn)認(rèn)知水平的提高，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4.4 父母不同教養(yǎng)方式對(duì)同伴關(guān)系的消極影響

聽障學(xué)生父母由于子女的缺陷，在情感上易產(chǎn)生不安與內(nèi)疚，導(dǎo)致其在對(duì)子女教養(yǎng)方式上表現(xiàn)出過度保護(hù)、干涉、偏愛；部分家長對(duì)子女的未來發(fā)展失去信心，認(rèn)為子女的教育與他們無關(guān)，而是特殊教育學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)，因此在教養(yǎng)方式上表現(xiàn)出拒絕與否認(rèn)[25]。聽障學(xué)生的家庭生活質(zhì)量也影響學(xué)生在校期間的同伴交往[26]。聽障學(xué)生父母教養(yǎng)方式產(chǎn)生兩種極端：一是給予子女過分的關(guān)注和特殊照顧，對(duì)于子女的大小事務(wù)都替代包辦；二是對(duì)子女放任不管，不聞不問，漠不關(guān)心[27]。還有部分對(duì)手語不理解的家長在教養(yǎng)方式上表現(xiàn)出嚴(yán)厲懲罰或拒絕否認(rèn)，使得聽障學(xué)生在家庭生活中缺乏安全感，缺少被家人理解和支持的情感體驗(yàn)[28]。由此可見，父母溺愛或忽視等教養(yǎng)方式對(duì)兒童同伴關(guān)系的建立具有消極作用。溺愛或忽視的教養(yǎng)方式不利于聽障學(xué)生發(fā)展同伴關(guān)系，阻礙其社會(huì)適應(yīng)能力、人際交往能力的發(fā)展。

5 建議

5.1 營造和諧的家庭氛圍

家庭對(duì)聽障學(xué)生的心理健康影響最大。父母應(yīng)改進(jìn)自己的家庭教養(yǎng)方式，樹立科學(xué)的教育觀念，理性看待孩子的聽障問題，積極指導(dǎo)聽障學(xué)生同伴關(guān)系的建立，幫助孩子在同伴關(guān)系中樹立自信，以積極的態(tài)度面對(duì)生活。聽障學(xué)生接受到正向的教養(yǎng)方式，在家庭生活中感受到溫暖的情感，更具有同理心，同伴關(guān)系發(fā)展良好[29]。信任鼓勵(lì)型、情感溫暖型的父母教養(yǎng)方式會(huì)形成良好的家風(fēng)，對(duì)青少年心理健康發(fā)展和良好的同伴關(guān)系、人際交往能力具有積極導(dǎo)向作用。

5.2 學(xué)校及教師應(yīng)加強(qiáng)教育引導(dǎo)

隨著一部分聽障學(xué)生進(jìn)入到普通學(xué)校隨班就讀，學(xué)校和高素質(zhì)特殊教育教師和康復(fù)人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)勢(shì)在必行。特殊教育學(xué)校教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)技能，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)情感和社交能力。教師自身要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育康復(fù)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人綜合素養(yǎng)。因此，要建立良好的同伴關(guān)系，學(xué)校層面幫助提升青少年自信的同時(shí)，提高其社交能力，充分展示自我個(gè)性，促進(jìn)同伴間的交流與合作，從而培養(yǎng)個(gè)人良好的品格修養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。