【摘要】英語閱讀課讀前活動盡管在當(dāng)前的教學(xué)中越來越受到重視，但是仍然存在著一些容易被忽視的問題。作者通過研究，發(fā)現(xiàn)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論對解決目前英語閱讀課讀前活動中存在的問題有著極大的借鑒指導(dǎo)意義，并從四個方面進行了具體闡釋，以便更好地提升教學(xué)成效，并有利于兒童身心健康成長。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū);小學(xué)英語閱讀課;讀前活動設(shè)計

【作者簡介】劉紅梅，江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校。

小學(xué)英語閱讀課教學(xué)活動可分為三個環(huán)節(jié)，即讀前（pre-reading）、讀中（while- reading）和讀后（post- reading）三部分。作為起始環(huán)節(jié)，讀前活動有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，讀前活動還可以調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，為下一階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。讀前活動的重要性毋庸置疑。然而，在日常教學(xué)中，讀前活動的實際效果卻不盡人意。讀前活動的種類繁多，學(xué)生往往像被帶入大觀園。雖然氣氛活躍，但只是走馬觀花，淺嘗輒止，并沒有獲得有價值的學(xué)習(xí)體驗。為了能提高讀前活動的有效性，本文擬從維果茨基最近發(fā)展區(qū)視角出發(fā)，對小學(xué)英語閱讀課的讀前活動設(shè)計進行探討。

一、最近發(fā)展區(qū)理論的內(nèi)涵及特征

維果茨基在批判傳統(tǒng)的兒童智力測驗時創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理念。1935年，他明確指出兒童的智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)至少有兩種水準(zhǔn)：現(xiàn)在的發(fā)展水準(zhǔn)與潛在的發(fā)展水準(zhǔn)。換言之，一種是兒童在自主活動中解決問題的情況，還有一種就是在成人的指導(dǎo)和幫助下可能解決問題的情況，兩者之間的落差區(qū)間可以界定為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論有以下幾點特征：

1.動態(tài)特征。兒童的認知處于一個動態(tài)變化的過程，教學(xué)活動應(yīng)該促進兒童由現(xiàn)有的水平向最近發(fā)展區(qū)進行發(fā)展，進而到達潛在發(fā)展區(qū)。伴隨著教學(xué)過程的不斷深入，越來越多的潛在發(fā)展水平得以現(xiàn)實化，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實發(fā)展水平。與此同時，對兒童認知水平的測試也應(yīng)該遵循動態(tài)考察的原則。

2.教育應(yīng)該走在兒童發(fā)展的前面。教育應(yīng)該走在兒童發(fā)展的前面，需要成人給兒童提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師應(yīng)該了解兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，創(chuàng)造領(lǐng)先現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進兒童的認知能力從現(xiàn)有水平向潛力水平發(fā)展。

3.尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律。一切對兒童產(chǎn)生影響的外在因素，只有當(dāng)它符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律才是有效的，才能對兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用，才能保證兒童身心健康發(fā)展。所謂尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律就是指要尊重兒童的興趣和需要。在教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識，內(nèi)化知識。

二、小學(xué)英語閱讀課讀前活動設(shè)計的常見問題

1.忽視學(xué)生的背景知識，隨意設(shè)計課前活動。課前活動應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況而設(shè)計。有些教師一味地照本宣科，而沒有根據(jù)學(xué)生的真實情況進行調(diào)整。比如，在教授“Christmas”這一課時，教師可以提問學(xué)生：How do you celebrate Christmas？對于城市的學(xué)生來說，他們是有這樣的生活經(jīng)驗，但是對于偏遠地區(qū)的兒童來說，他們可能就缺乏這方面的背景知識。在這種情況下，這樣的提問顯然無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.只圖熱鬧，缺乏深度。為了讓課堂氣氛活躍起來，教師們豐富多彩的讀前活動，比如歌曲、歌謠、視頻、圖片等。學(xué)生就在說一說、唱一唱、笑一笑中度過。這樣的讀前活動設(shè)計雖然調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻沒有深度，不能給學(xué)生很好的啟發(fā)作用。

3.追求多樣性，缺乏針對性。讀前活動的開展形式多種多樣，有包含視頻和音頻的多媒體導(dǎo)入法，有吸人眼球的游戲?qū)敕ǎ€有圖片插圖等構(gòu)成的預(yù)測法。活動的組織形式也不拘一格，可以是學(xué)生獨立完成，也可以是小組討論或者辯論，也可以是以教師講解為主?；顒觾?nèi)容如何選擇，組織形式如何安排都需要考慮與學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。讀寫活動時間短暫，如果追求活動內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的多樣性勢必會使活動設(shè)計缺乏針對性，進而想影響讀前活動的有效性。

在小學(xué)英語閱讀課的讀前活動設(shè)計中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)三方面內(nèi)容，不能顧此失彼，更不能盲目地進行活動設(shè)計。因此，本文將從維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論著手，探究其對讀前活動設(shè)計的指導(dǎo)意義。

三、最近發(fā)展區(qū)理論對讀前活動設(shè)計的指導(dǎo)意義

1.活動難易度與兒童身心發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。讀前活動內(nèi)容的難易程度要合理把握，使其符合兒童身心的發(fā)展規(guī)律。要想做到內(nèi)容的難易度與身心發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一，那么教師就首先要了解學(xué)生現(xiàn)階段的認知水平，以及這個年齡段的學(xué)生的興趣愛好。教學(xué)不宜停留在已知區(qū)，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如果活動內(nèi)容的難度太高，遠超于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，則學(xué)生已有的知識儲備將無法得到激活，并在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;如果活動難度太低，學(xué)生則會產(chǎn)生懈怠心理，會浪費寶貴的課堂時間他們在活動中的投入度和參與度也會大打折扣。

2.趣味性與啟發(fā)性相統(tǒng)一。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論既強調(diào)了尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，從兒童的興趣愛好出發(fā)促進兒童健康成長。同時，該理論也揭示了兒童的認知發(fā)展是一個動態(tài)的過程，是一個遞進上升的過程。因此，在讀前活動的設(shè)計中我們也應(yīng)當(dāng)注重將趣味性與啟發(fā)性統(tǒng)一起來。讀前活動設(shè)計應(yīng)該選擇讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以學(xué)生喜愛的方式將其呈現(xiàn)出來，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，為了幫助學(xué)生由現(xiàn)有水平向潛在水平發(fā)展，教師在設(shè)計讀前活動時應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，注意每一項活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)是一個由淺入深、逐級上升的過程。教師要注重教學(xué)活動的多樣性的轉(zhuǎn)換，知識含量擴充的轉(zhuǎn)換，以確保教學(xué)形式的多樣化，學(xué)生不會因為教師教學(xué)活動的單一而感到枯燥乏味。只有兼顧活動內(nèi)容的趣味性以及啟發(fā)性才能真正實現(xiàn)讓學(xué)生樂中學(xué)，學(xué)中樂，并且能夠主動參與到知識的建構(gòu)中，自然地實現(xiàn)認知水平的發(fā)展。

3.學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相統(tǒng)一。最近發(fā)展區(qū)理論的界定中特別強調(diào)認知發(fā)展的兩種水平所實現(xiàn)的方式，現(xiàn)有的發(fā)展水平是在兒童獨立活動中所解決問題的情況，潛在發(fā)展水平是兒童在成人的指導(dǎo)下所達到的情況。該理論將學(xué)習(xí)者心理與社會、教學(xué)與發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，突出了認知發(fā)展的社會性，教學(xué)對發(fā)展的促進作用，揭示了學(xué)生和教師通過社會互動提高自身能力的意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，同時也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。讀前活動設(shè)計應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的以教師為核心的教學(xué)觀念，而應(yīng)該以學(xué)生為本，教師是活動的組織者和協(xié)調(diào)者。在具體的讀前活動中，教師可以設(shè)計具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生進行思考，而不是代替學(xué)生給出參考性的答案，以此引發(fā)她們調(diào)動已有的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在新舊知識之間尋找聯(lián)系，進而理解和內(nèi)化新知識。

4.自主學(xué)習(xí)與合作探究相統(tǒng)一。除了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的矛盾統(tǒng)一體之外，最近發(fā)展觀的理論內(nèi)涵中直接體現(xiàn)出的另一對矛盾統(tǒng)一體為獨立與指導(dǎo)，也可理解為自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)下的生生合作探究相統(tǒng)一。因此，在讀前活動設(shè)計中，除了學(xué)生獨立思考自主完成的活動之外教師還應(yīng)當(dāng)重視合作探究的活動形式，比如小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等。通過不同的活動組織形式充分調(diào)動學(xué)生的參與度與投入度，同時集思廣益，提高讀前活動的有效性。

四、結(jié)語

本文旨在討論如何利用最近發(fā)展區(qū)的理念解決英語教學(xué)讀前活動存在的問題。通過細致闡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)涵，并全面分析當(dāng)前英語課前活動存在的諸多問題，重點指明了最近發(fā)展區(qū)對課前活動的指導(dǎo)意義。主要概括為四個統(tǒng)一：內(nèi)容的難易度要與兒童身心發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一、趣味性和啟發(fā)性要相統(tǒng)一、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相統(tǒng)一、自主學(xué)習(xí)與合作探究相統(tǒng)一，從而為增強課前活動的內(nèi)容趣味性、兒童身心貼合度，以及活動開展效果，提供了借鑒。

參考文獻：

[1]劉云鳳.小學(xué)英語閱讀課讀前活動設(shè)計策略[J].英語教師，2020（13）：39-41.

[2]王君.例談基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)方式改進[J].新課程研究（下旬刊），2018（7）：67-69.

[3]任麗燕.英語閱讀教學(xué)讀前活動設(shè)計研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：52-56.

[4]王穎.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論及其應(yīng)用研究[J].山東社會科學(xué)，2013（12）：180-183.