【摘要】連接詞作為語篇銜接的一種手段，在英語寫作中對語篇的銜接、連貫、邏輯性起著重要的作用。對本學院所執(zhí)教學生在英語寫作中連接詞的使用情況進行分析，嘗試運用信息化教學模式指導寫作教學，提高學生的語用能力。

【關鍵詞】信息化;連接詞運用;高職英語寫作

【作者簡介】陸敏英（1974-），女 ，江蘇太倉人，蘇州健雄職業(yè)技術學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：英語教育教學。

【基金項目】蘇州健雄職業(yè)技術學院科研基金項目（社會科學類）“ 基于語料庫的大學生英語議論文與記敘文中連接詞使用的對比研究”（項目編號：2019YBSK013）。

一、研究背景

Halliday與Hasan指出，語篇的生成依賴于具有相互解釋功能的語言成分的連續(xù)性，而語言成分的連續(xù)性是通過某種手段來實現的。Halliday與Hasan還認為，句際銜接使句與句之間產生了聯系，使一群句子具有語篇性。作為語篇銜接的一種手段，連接詞對語篇的銜接、連貫起著重要的作用。連接詞用來表示一個篇章中的兩句話、兩個從句或兩個表達方式之間的相互關系，并明確說明他們之間的概念關系。

中外研究者對不同文化背景下的語言學習者連接詞運用情況做過大量研究。Altenberg等對比了瑞典學生和法國學生在英語寫作中的連接詞的使用情況，發(fā)現學生誤用和少用連接詞現象明顯。Crewe研究了香港大學英語學習者連接詞的使用，研究結果表明，香港學生在英語寫作中誤用和過多使用了連接詞。國內對語篇銜接與連貫的研究起步于20世紀80年代初。越來越多的研究者對大學生英語作文語篇中的銜接與連貫進行分析。潘璠、馮躍進探討過非英語專業(yè)研究生作文語料庫和英語本族語語料庫之間的連接詞使用差別，指出國內非英語專業(yè)研究生在大多數連接詞使用上都呈現出過少使用現象，但其中也有部分連接次的使用呈現出過多使用現象。金鎧對連接手段在中國學習者議論文寫作中的應用進行了較詳細的分析，指出誤用連接詞的情況在語言水平較低的學生中較為明顯。高職學生群體相對英語語用能力薄弱，因此他們在使用連接詞方面存在很大困難，需要有效的指導和訓練。

二、通過學習通平臺收集和分析本院學生英語寫作中連接詞的運用現狀

信息化手段推進教育發(fā)展已經是當今的必然趨勢，學生的課外自學需要有效的指導，信息化手段成為實施的有效途徑。通過網絡學習通平臺收集所任教班級學生的作文樣本，然后運用語料庫分析學生作文中連接詞的使用情況。結果表明，學生英語作文中普遍存在這三種連接詞的使用不當情況：連詞堆砌、連詞誤配、連詞缺失。連詞堆砌，指的是學生在英語寫作中需要組織連接并列分句或主從分句時只需要運用一個連接詞，而學生可能是缺乏對連詞規(guī)則的充分了解和相對應的邏輯思維能力，就會出現連詞堆砌的現象。比如，這樣一個句子：I should have arrived at the airport earlier， but I met a traffic jam， so that I didn't make it.連詞誤配最常見，特別是在一些英語基礎薄弱的學生中。比如，使用although和though之后還用but，because和so的運用錯誤也是一樣。連詞缺失現象一定程度上受母語影響，因為中文的句式結構特點是可以不依賴于連詞而獨立成句，而英語的句型特點是依靠連詞才能構成邏輯關系的。特別是大家都耳熟能詳的中文詩句：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，勵志名句：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”中可以看出：這兩個句子中如果用英文來詮釋上下語句的關系，一個是表示并列的and，而另一個是表示轉折的but。漢語和英語在句子邏輯表達時的差異在上述想象中可見一斑，而學生缺少對英文并列連詞運用的規(guī)則了解，按中文的習慣去組織句子，在寫作中就非常容易出現連詞缺失的情況。

三、信息化手段指導學生正確使用英語中的連接詞

信息技術的高速發(fā)展和進步推動了高職英語教學改革的發(fā)展步伐，也給寫作教學打開了一扇窗。以往傳統的課堂寫作教學比較死板，片面地注重句法、語法的正確性，而忽略了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。命題也比較局限于一些應用文的寫作，題材枯燥乏味。作文的批改沒有整體和全局性，學生在寫作時和寫作后很少能獲取來自老師以外的指導和幫助。信息化教學模式的廣泛應用，打破了寫作教學的這一格局。英文寫作中學生連詞運用的失誤主要是因為缺少正確的語用邏輯思維能力，我們針對這一癥結，運用信息化技術主要做出了這三方面的努力：

1.選取學生感興趣的熱點話題，可以采用線上書面辯論等的方式開展教學活動，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和正確的連詞的駕馭能力。

信息化技術在英語寫作教學中的應用十分廣泛，教師運用這一技術可以設計課堂，添加圖片、音視頻和錄制微課。教師可以很靈活地選取學生感興趣的話題組織教學，也可設置比較有效的教學活動方式和方法。比如，在指導學生正確運用英語寫作中的連接詞運用這塊，設置學生感興趣的任務話題然后分小組進行線上書面辯論就是一個很好的方式。眾所周知，辯論是需要學生有非常強的邏輯思維能力和語言組織能力的。熱門話題的討論可以刺激到學生的表達欲望，小組成員人人積極參與討論，通過小組之間的PK，加上教師的評判，不知不覺中學到連詞運用的規(guī)則，鍛煉了學生的寫作語用能力。

2.選取優(yōu)質的網絡輔助平臺或手機App幫助和指導學生英語寫作。教學活動的順利執(zhí)行離不開學生的積極配合，而對于高職學生群體，大多英語基礎比較薄弱。傳統的英語寫作教學活動局限于課堂講解和課后教師的作業(yè)批改，而批改對象的作業(yè)質量卻無法得到保證。因為對于高職英語基礎薄弱的學生，由于缺乏語言文字表達過程的有效指導，教師常常看見的學生作業(yè)要么是通篇中國式英語，要么就是一個模板——抄作業(yè)。這樣的教學方式因為缺乏過程指導，學生會無從下手，沒有勇氣去根據自己的實際語言能力去組織句子。不但如此，因為提交的作業(yè)質量差，教師的批改工作也就變得非常無奈，因為通過作業(yè)獲取不到學生真實的寫作語用能力的反饋。通過一階段和學生的溝通發(fā)現，問題就出在自主學習這一塊。語言是一種工具，那么是否也可以借助工具來指導學習英語？高職學生是成人群體，將來職場中用到英語也是要有很好的運用工具的能力的。因此，打破傳統的模式，大膽把“批改網”“百度翻譯”谷歌翻譯或手機軟件“思維導圖”推薦給學生用于輔助英語寫作。學生也可以尋找適合自身特點的搜索引擎或者相關軟件，知道如何使用信息化工具來輔助解決實際寫作中的問題，這樣才能起到教育所倡導的“教是為了不教”的目的。比如，連接詞的應用問題，學生習作時就可以多用幾個引擎或者軟件來比對，結合自己的實際英語基礎，找到恰當的邏輯表達連詞來構建句子。通過這種信息化教學模式實施后的指導，原先常見的學生寫作中出現的套路化的要點順序描述運用萬能膠句型：“First... Second... Last but not least”出現的頻次少了，取而代之的是根據文章上下文邏輯更多合適連接詞的使用。

3.學習通平臺構建師生互動、生生互動，加速知識積累和提升連接詞使用的規(guī)則認知。網絡平臺的建設和使用給英語寫作教學提供了便利。由于疫情的原因，近兩年來課程組根據教學的需要，在學習通界面建設并不斷完善實用英語這門課程。構建了一套既有課前課中又有課后自學指導的課程體系。在此基礎上，運用平臺進行師生之間、生生之間的話題討論也得以有效開始，教師也可以隨時給學生個體進行答疑指導。在線實時話題討論環(huán)節(jié)特別受學生歡迎，文字對話的不斷輸入和呈現，讓學生有了一種沉浸式的體驗，收獲了學習的快樂。例如，在教學寫作的連接詞運用時，教師可以設置幾種任務形式：1. 判斷題（語句中連接詞使用正誤搶答）;2.選擇題（語句中選擇正確的連接詞）;3.填空（語句中連接詞填空）;4.中譯英（運用合適的連接詞造句）。這幾種線上討論的形式從難度設置來說是遞進式的，學生參與性很強，有一種打游戲通關的成就感，寓教于樂，這是很好的教學方式。

教學是一個與時俱進、不斷探索的過程。英語寫作教學一直是從業(yè)者比較頭疼的問題，時代的發(fā)展給教師提供了助力。信息化教學模式需要不斷地摸索和總結得失，然后突破瓶頸和補上bug，這樣才能讓教學活動的開展更加有效，從而讓師生共同成長和收獲喜悅。

參考文獻：

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