李洲君

（武漢華夏理工學(xué)院，湖北 武漢 430070）

兒童書籍是兒童認(rèn)知世界、啟發(fā)智慧的重要途徑。雖然網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)途徑更加豐富和多元化，但傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍依舊是大部分兒童獲取知識的途徑，兒童書籍的設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響兒童獲取知識的過程是否高效。因此如何通過兒童書籍的情感化設(shè)計(jì)、吸引小朋友自主閱讀和學(xué)習(xí)、最終建立兒童與書籍之間情感的連接成為一個(gè)很重要的問題。文章從圖形、色彩、造型、材質(zhì)等多方面探析兒童書籍的情感化設(shè)計(jì)，并結(jié)合情感化表現(xiàn)的書籍設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步明確兒童書籍情感化設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。

1 兒童書籍設(shè)計(jì)的情感化概述

情感化設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)師結(jié)合人腦的情感水平進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，從而使產(chǎn)品與目標(biāo)消費(fèi)群需要的態(tài)度或體驗(yàn)相符，產(chǎn)生一種情感的驅(qū)動力，并作用于產(chǎn)品，使產(chǎn)品的價(jià)值增值[1]。隨著經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，人們對情感化設(shè)計(jì)的需求日益增高，兒童年齡層的群體有更強(qiáng)烈的情感需求，如何滿足人們的多元化需求，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)師面臨的一個(gè)重要問題。

書籍并不僅僅只是創(chuàng)造利潤的商品，它更多承擔(dān)的是信息傳遞和文化傳承的作用。因此，進(jìn)行書籍整體設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該融入人們的本能特點(diǎn)、行為特點(diǎn)和反思特點(diǎn)，將這些特點(diǎn)進(jìn)行融入后，情感化設(shè)計(jì)才能得以體現(xiàn)出來。

第一，本能特點(diǎn)。它是在思維和意識之前出現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)下瞬間的情感效果。兒童群體對視覺和觸覺的認(rèn)知有著極高的興趣，他們對世界萬物都充滿好奇，同時(shí)又有著豐富的想象力。因而通過本能驅(qū)動的兒童書籍設(shè)計(jì)更加要注重書籍的外觀，通過好看的圖畫和色彩，對兒童產(chǎn)生視覺上的吸引力，讓兒童讀者在看到書的第一時(shí)間通過本能反應(yīng)對該書籍產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

第二，行為特點(diǎn)。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮到書籍的易懂性、功能性和觸摸感。兒童書籍從開本、紙張、裝訂方式的選擇到封面、版式、插圖、內(nèi)文編排設(shè)計(jì)都具有其特殊性。因此設(shè)計(jì)者在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要針對兒童生理和心理發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行全面思考，幫助兒童讀者掃清閱讀時(shí)存在的障礙，并讓他們在情感上接受書籍內(nèi)容[2]。

第三，反思特點(diǎn)。該層面強(qiáng)調(diào)的是書籍內(nèi)容對讀者產(chǎn)生更加深刻的影響[3]。因此，在進(jìn)行兒童書籍設(shè)計(jì)時(shí)需要設(shè)計(jì)者對兒童讀者的認(rèn)知水平、理解能力、情感接受度等方面進(jìn)行全方位的考量，準(zhǔn)確傳遞書籍的內(nèi)容及其具備的情感，并能幫助兒童通過閱讀體驗(yàn)將這種情感進(jìn)行延伸。

在兒童書籍設(shè)計(jì)中牢牢把握住以上3 個(gè)特點(diǎn)，可以將書籍設(shè)計(jì)的情感化發(fā)揮得更加充分，最終達(dá)到符合預(yù)期的設(shè)計(jì)效果。讓兒童讀者有完美的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，提高他們的審美能力，并促進(jìn)其情感的發(fā)展。

2 滿足情感化需求的兒童書籍設(shè)計(jì)分析

中國書籍設(shè)計(jì)專業(yè)的權(quán)威專家呂敬人先生曾說過：“書籍設(shè)計(jì)應(yīng)該具有與文本內(nèi)容相對應(yīng)的價(jià)值，書應(yīng)成為讀者與之共鳴的精神棲息地，這就是做書的目的。一本設(shè)計(jì)理想的書應(yīng)體現(xiàn)和諧對比之美。和諧為讀者創(chuàng)造精神需求的空間；對比則是營造視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺五感之閱讀愉悅的舞臺。好書令人愛不釋手，讀來有趣，受之有益。[4]”以下將從兒童的視覺本能性、行為性和思考性3 方面對書籍情感化設(shè)計(jì)進(jìn)行具體分析。

2.1 滿足兒童視覺情感需求的書籍設(shè)計(jì)

在兒童書籍設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過有趣的圖案、自由的版面和豐富的色彩進(jìn)行重組和設(shè)計(jì)，使書籍看起來更加富于想象和視覺沖擊力，以此來達(dá)到兒童內(nèi)在豐富的情感需求。

2.1.1 通過版式的自由性增強(qiáng)感性認(rèn)知 版式設(shè)計(jì)可以看作是書籍與讀者之間信息溝通的橋梁，通過對文字、色彩和插圖等的有機(jī)排列組合，以視覺的美感滿足讀者多樣化的情感需求。自由版式的設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新的版式形式，被廣泛應(yīng)用在兒童書籍設(shè)計(jì)中。自由版式最大的特點(diǎn)是自由、隨性，它打破了傳統(tǒng)網(wǎng)格版式的嚴(yán)謹(jǐn)性。在設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意性和個(gè)性化發(fā)展，更注重傳遞創(chuàng)作者本身的主觀感受；在風(fēng)格上保證了文字和圖畫一體性，讓讀者通過圖文交融的版式設(shè)計(jì)感受創(chuàng)作者的觀念和情感，從而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)烈情感表達(dá)的效果。

兒童在閱讀時(shí)，以感性認(rèn)知為主。自由版式借助色彩、文字與圖形的自由性完成了情感的表達(dá)，其中所展現(xiàn)的造型的獨(dú)特性、文字與圖形的創(chuàng)新性等特點(diǎn)正好符合兒童情感化的需求。通過自由版式設(shè)計(jì)勾起兒童的閱讀興趣，在此過程中幫助兒童獲得情感上的滿足，并達(dá)成知識獲取的目標(biāo)。

2.1.2 通過色彩的鮮明性確定情感導(dǎo)向 色彩不僅絢麗多彩、變化無窮，更以神奇的力量給予人類心靈慰藉、美好情感及無限的視覺美[5]。同時(shí)色彩通過視覺傳達(dá)出豐富的情感語言和心理暗示，兒童可以通過不同的色彩去理解各式各樣的書籍內(nèi)容，因此兒童書籍設(shè)計(jì)中色彩是最重要的元素之一。一本優(yōu)秀的兒童書籍首先在色彩視覺沖力上要迎合兒童讀者的色彩喜好，滿足讀者的多樣化需求。兒童對色彩的認(rèn)知在不同年齡段會有不同的特征，比如學(xué)齡前的兒童已經(jīng)能夠體會到色彩的冷暖，能準(zhǔn)確說出十幾種不同的色彩名稱。在這個(gè)階段的兒童對世界萬物都充滿了好奇心，對色彩的均衡與和諧有一定的美感直覺，容易對顏色鮮艷、色相明確、對比度較大、飽和度較高的顏色產(chǎn)生偏好反應(yīng)。因此，兒童書籍對色彩恰當(dāng)?shù)氖褂媚軌蛱岣邥年P(guān)注度，同時(shí)可以引發(fā)更高層面的精神體驗(yàn)。

設(shè)計(jì)者在進(jìn)行兒童書籍設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要根據(jù)該類型圖書特點(diǎn)進(jìn)行符合兒童身心發(fā)展的設(shè)計(jì)定位，在色彩上盡量選擇能夠引起兒童情感波動的理想色彩，大膽選擇色彩明快的設(shè)計(jì)風(fēng)格，讓書籍的情感導(dǎo)向更加明確。其次，色彩在兒童書籍封面上要進(jìn)行重點(diǎn)創(chuàng)作，通過封面把書本身的內(nèi)容表現(xiàn)出來，把讀者從外面看不見的元素提煉后，根據(jù)兒童書籍設(shè)計(jì)特點(diǎn)將色彩和圖形進(jìn)行視覺呈現(xiàn)，使其能體現(xiàn)書籍更深的文化意境。從書籍外觀就能引起兒童讀者興趣，并能引導(dǎo)他們進(jìn)入書籍豐富的內(nèi)部世界，在閱讀過程中達(dá)成情感導(dǎo)向與升華。

2.1.3 滿足兒童視覺情感需求的設(shè)計(jì)案例 筆者設(shè)計(jì)的兒童美術(shù)教程系列書籍（圖1）3本封面的畫面中，分別選擇了一個(gè)具象元素的局部當(dāng)作主體，并進(jìn)行了夸張和擬人化的處理，這樣的造型符合兒童這個(gè)年齡段形象化思維和天馬行空的想象力特征，能夠迅速吸引兒童目光。色彩方面選擇了明快亮麗的顏色，并添加了很多可愛的小元素豐富畫面，這些元素圍繞著主元素進(jìn)行自由變換，使得畫面內(nèi)容既豐富又有一定的秩序感，整個(gè)封面視覺沖擊力強(qiáng)，并營造出無拘無束、自由想象的空間，讓孩子們在閱讀時(shí)情感上能產(chǎn)生共鳴感，對書籍內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

圖1 《兒童美術(shù)教程》封面設(shè)計(jì)

2.2 滿足兒童互動行為情感需求的書籍設(shè)計(jì)

互動是創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)、傳達(dá)感情與反饋信息的綜合關(guān)系[6]。閱讀本身就是一種互動關(guān)系，兒童通過行為感官直接與書籍進(jìn)行雙向的互動溝通，在這個(gè)過程中將自己的情緒情感進(jìn)行外化與傳遞，這能夠提高孩子參與主體情感投入的程度，為孩子提供選擇的機(jī)會，從而滿足兒童不同的互動體驗(yàn)需求[7]。因此，在進(jìn)行兒童認(rèn)知類書籍設(shè)計(jì)時(shí)，盡量考慮帶給孩子們愉悅的互動體驗(yàn)，讓兒童在游戲互動中體驗(yàn)情感，獲取知識，使閱讀不再枯燥，從而讓孩子閱讀的同時(shí)進(jìn)行知識的獲取。

2.2.1 通過造型的趣味性引發(fā)互動行為 書籍構(gòu)成作為人與信息之間的橋梁，是一種具有立體空間特征的文化產(chǎn)品。因此書籍不是平面二維產(chǎn)物，而是具有三維立體造型特點(diǎn)的載體，這種造型魅力在于從更深層面實(shí)現(xiàn)了書籍的情感表達(dá)。無論是普通書籍還是立體書籍，都以實(shí)現(xiàn)層次感、空間感為設(shè)計(jì)目標(biāo)。兒童書籍設(shè)計(jì)中，通過對閱讀方式的拓展和互動性的研究，延伸出許多富有趣味的結(jié)構(gòu)和造型，立體書就是這其中最具代表性的造型之一。

立體書在閱讀形式上追求的操作性和互動性正好符合兒童階段樂于探索新事物心理特點(diǎn)，近幾年深受兒童圖書市場歡迎。從造型上看，兒童立體書在平面的頁面上創(chuàng)作了一個(gè)三維視覺圖像，使兒童的目光可以進(jìn)入到圖像里面，從而實(shí)現(xiàn)空間上的真實(shí)、視覺上的錯(cuò)覺和全新的情感體驗(yàn)。從結(jié)構(gòu)上看，兒童立體書將抽拉、觸摸、折疊等多種互動形式融入進(jìn)去，引起兒童的閱讀興趣，并從互動中得到了豐富的情感體驗(yàn)。例如《齊天大圣》立體書（圖2），全書有很多立體和互動機(jī)關(guān)，兒童每翻開一頁都會有驚艷的立體插圖躍然紙上。同時(shí)每個(gè)頁面還設(shè)計(jì)了一到兩個(gè)小頁面，翻開后又有一組小的立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，大大增加了畫面的層次感。故事的趣味性、插圖的活潑型和造型的趣味性得到了完美的結(jié)合，使得兒童在翻閱過程中輕松接受書籍內(nèi)容的同時(shí)，獲得身心愉悅的情感體驗(yàn)。

圖2 立體書《齊天大圣》內(nèi)頁

2.2.2 通過材質(zhì)的獨(dú)特性增強(qiáng)互動情感 書籍的完美形態(tài)可以調(diào)動讀者的視覺、觸覺、嗅覺、聽覺、味覺等感官功能。而在“五感”中，通過觸覺體驗(yàn)書籍的質(zhì)感對兒童來說是一種情感體驗(yàn)。兒童通過手的觸摸，體會材料的粗糙或細(xì)膩的不同質(zhì)感，都會觸發(fā)他們不同的情感共鳴。

從書籍設(shè)計(jì)對材料的選擇看，不同的材質(zhì)所具備的不同特質(zhì)都具有一定的情感傳達(dá)價(jià)值，每一種材質(zhì)都有其特殊的情感語言，有的內(nèi)斂而細(xì)致，有的豪邁而粗曠。在兒童書籍中紙張還是主要設(shè)計(jì)材料，利用不同厚度不同質(zhì)地的紙張進(jìn)行設(shè)計(jì)，并選擇相對應(yīng)的印刷效果能夠獲得更理想的情感設(shè)計(jì)效果，給兒童帶來更好的閱讀體驗(yàn)。例如《我們的身體》一書(圖3)，在其中一個(gè)頁面設(shè)置了布、塑料片等不同的材料，有意識地讓兒童去觸摸，體會粗糙、扎手、柔軟、光滑等觸覺感官，給人以真實(shí)的觸感體驗(yàn)。

圖3 《我們的身體》內(nèi)頁

2.2.3 滿足兒童互動行為情感需求的設(shè)計(jì)案例 例如2019年度中國“最美的書”——談天設(shè)計(jì)的《漢字日歷2020》（圖4），設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了366組趣味又可愛的甲骨文與漢字，讓兒童在識字學(xué)習(xí)過程中潛移默化地體會到中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵美感。而書籍的翻閱方式巧妙地設(shè)計(jì)成了日歷的形式，日歷的一面是生動的甲骨文字形，另一面則是其對應(yīng)的漢字與解釋。小朋友可以通過猜文字的游戲來進(jìn)行漢字啟蒙。每天撕下來的日歷紙可以放在日歷收納盒中隨時(shí)溫習(xí)，在每日的互動活動中識字，兒童既增長知識，又感受到了游戲的快樂。

圖4 《漢字日歷2020》封面設(shè)計(jì)

2.3 滿足兒童思考情感需求的書籍設(shè)計(jì)

思考是孩子探索世界的一種思維活動，是兒童心智對書籍閱讀過程的理解反應(yīng)[8]，同時(shí)也是兒童的一種反思行為。在進(jìn)行兒童書籍設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師可以用小讀者喜歡的具象視覺表現(xiàn)來詮釋書籍的意義和內(nèi)涵，引導(dǎo)兒童進(jìn)行想象和思考[9]，在他們通過思考理解了這種含義之后，便能自主地從書籍中吸取相對應(yīng)的知識，并獲取情感上的共鳴。

2.3.1 通過圖形的具象性啟發(fā)思考行為 兒童的專注力不及成年人，在書籍設(shè)計(jì)過程中，讓兒童在閱讀過程中有愉悅的視覺享受的同時(shí)保證兒童的專注力和探索力是衡量兒童書籍優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。相對于抽象圖形，兒童更喜歡具象的圖形，一個(gè)有鼻子有眼睛的小動物為主體的封面設(shè)計(jì)相對于以幾何圖形為主體的封面設(shè)計(jì)會更容易引起兒童情感上的共鳴，從而更吸引兒童讀者的目光。

根據(jù)這一特點(diǎn)，兒童類圖書大部分都會利用具象圖形對客觀對象進(jìn)行具像化描述。即使是以抽象圖形為主題的書籍，創(chuàng)作者也會巧妙地將其進(jìn)行擬人化創(chuàng)作。通過擬人化創(chuàng)作的方式可以讓抽象的、沒有生命的物體“活”起來，讓兒童讀者迅速與之親近起來，從而激發(fā)兒童的好奇心，使其愿意去翻閱和探索。如兒童圖形認(rèn)知系列繪本《三角形》《圓形》《正方形》（圖5）在繪制與設(shè)計(jì)中，圖畫創(chuàng)作者給這3 個(gè)圖形添加了大大的眼睛和短短的腿，讓原本毫無生氣的幾何圖形擁有了靈活生動的表情和有趣的肢體語言，再配上簡單的文字故事讓繪本變得趣味十足。兒童閱讀過程中完成了對圖形情感上的認(rèn)可，也對圖形有了理解和認(rèn)知。

圖5 繪本《三角形》《圓形》《正方形》

2.3.2 滿足兒童思考情感需求的設(shè)計(jì)案例 筆者設(shè)計(jì)的《國學(xué)小課堂》系列書籍（圖6），內(nèi)文插圖精選了古籍木刻版畫，封面插圖用國畫風(fēng)格描繪了古代兒童學(xué)習(xí)和娛樂的場景，其中兒童衣著與裝束、使用的物品都體現(xiàn)了古代生活的風(fēng)貌，閱讀者通過畫面就能感受到中國古代文化的內(nèi)涵與魅力。在設(shè)計(jì)上將傳統(tǒng)線裝本書籍封面設(shè)計(jì)與現(xiàn)代構(gòu)成設(shè)計(jì)相結(jié)合，整個(gè)設(shè)計(jì)帶有古風(fēng)韻味，兒童在閱讀時(shí)通過裝幀形式可以從情感上體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而去思考和理解古文知識，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣。

圖6 《國學(xué)小課堂》書籍設(shè)計(jì)

3 結(jié)語

兒童書籍設(shè)計(jì)的情感化表現(xiàn)具有重要的意義，不僅可以將書籍的內(nèi)容更好地呈現(xiàn)出來，還使得書籍更具有魅力和獨(dú)特性，讓書籍成為兒童獲取知識的橋梁?，F(xiàn)代兒童書籍設(shè)計(jì)不能再局限于只滿足知識獲取的基本功能，必須從小讀者的閱讀體驗(yàn)和精神需求角度去思考。文章深入解析了兒童的情感需求，分析兒童書籍的設(shè)計(jì)方法，從情感角度分析如何設(shè)計(jì)滿足兒童情感需求并受到兒童喜愛的書籍。在基礎(chǔ)內(nèi)容之上融入情感化的設(shè)計(jì)使書籍更具有吸引力，這是兒童書籍設(shè)計(jì)發(fā)展的必然趨勢。