呂治國，齊 萌，邵鴻翔

（洛陽理工學院 計算機與信息工程學院，河南 洛陽 471003）

0 引 言

高等教育是國家教育的重要組成部分，擔負著為國家培養(yǎng)合格的德智體美勞全面發(fā)展高科技人才的任務。在當前時代發(fā)展的背景下，為保證培養(yǎng)學生的質量，高校需要深入學習領會習近平總書記關于教育的重要論述、十九屆五中全會精神和《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中關于教育工作的論述，圍繞“建設高質量高等教育體系”主題，開展各種提升教育質量措施的研究，其中，對高校教研室的組織形式和方法的研究成為提升高?；鶎咏M織工作效率的重要課題。

高校教研室是在學校、院系直接領導下，承擔教學任務分配、執(zhí)行、監(jiān)督、科學研究項目申請、研究討論、師資培訓、服務社會等工作的基層組織。每學期給教師分配具體的課程教學任務。不定期組織教師研究、討論、修訂培養(yǎng)方案、課程大綱、授課計劃、教案撰寫評比、共享課程、網(wǎng)絡課程建設。監(jiān)督、抽查教學組織情況，檢查作業(yè)、備課、隨機聽課、抽查調研了解課堂。了解教師和學生之間的意見并及時反饋。審閱試卷難度、覆蓋度和規(guī)范度，查閱考試成績、卷面分析報告和改進措施。高校教研室是高校里面最常見的也是最小的教學組織。高校各種各樣的任務和政策最終都需要教研室來落實。教研室既是一個教學實體，同時又是一個管理實體。教研室對上級承接各種教學和科研任務，對下組織教師執(zhí)行落實，具備教學組織、科學研究、專業(yè)建設、發(fā)展規(guī)劃、組織評價等職能。它是高校教師進行教學、科研、服務社會活動的最基層實體組織[1]。

教研活動可以在現(xiàn)實的辦公室進行，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡空間開展。根據(jù)教研活動的發(fā)生地點可以把教研室劃分為實體教研室和虛擬教研室。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的實體教研室組織形式其不足愈發(fā)凸顯。教研室教研活動的組織關系是垂直關系，是學校、院系領導和教師個體之間的橋梁。教研室負責把學校、院系的教學思想和教學理念貫徹執(zhí)行于具體的教學活動中。但高校教研室之間的橫向聯(lián)系幾乎沒有，特別是高校之間相同或者相似專業(yè)教研室之間的聯(lián)系非常少。這種情況不利于高校教學經(jīng)驗的交流和傳播，不能更好地整合不同高校之間相同或者相似專業(yè)教研室的教學資源，不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。教研活動的組織主體可以是院校、學校聯(lián)盟、教研部門。根據(jù)教研活動組織主體可以把教研室分為校內教研室、校間教研室和區(qū)域教研室。其中，校內教研室是最常見的傳統(tǒng)的實體教研室。由于工作在一個校區(qū)，組織相對方便。但是如果存在多個校區(qū)，或者不同學校之間要開展教研活動，那么傳統(tǒng)的實體教研室就顯得力不從心了。而虛擬教研室則不受這種限制。虛擬教研室可以克服地理、環(huán)境甚至疫情等因素的限制，能夠更自由地開展教研活動[2-3]。

針對傳統(tǒng)實體教研室面臨的困難和問題，同時也為了全面落實全國教育大會精神，緊跟時代前沿，聚焦教學改革和人才培養(yǎng)中存在的問題，面向教育信息化的新要求，以現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術為基礎，突破學校歸屬、空間地域限制，建設跨校的、開放的虛擬教研室成為時代發(fā)展的需要。我校通信工程專業(yè)就開展了虛擬教研室方面的研究，積極聯(lián)系兄弟院校相關專業(yè)的負責人，定期召開專業(yè)研討會，互通有無，相互學習，在專業(yè)建設和提升教學水平方面取得了優(yōu)異的成績。

1 虛擬教研室

突發(fā)的疫情給我們上了一課。經(jīng)過疫情，我們意識到建設虛擬教研室的必要性。虛擬教研室不需要打亂原來的教研室格局，不影響原有的教學團隊和教研室成員。他可以突破地域、學校、學科的限制，可以集中人員和力量，解決某一問題?？梢韵嗷ブg借鑒，互通有無。洛陽理工學院、洛陽師范學院和河南科技大學都招收工學類的通信工程專業(yè)學生。在進行辦學經(jīng)驗、學生管理、教學內容制定、培養(yǎng)方案制定等方面有交流的需要。即使都處在同一個城市，如果每次交流都需要面對面交流，在交通、疫情等因素限制下，仍舊存在不便。采用線上交流的方式顯得尤為重要和急迫。

教研室負責的工作非常瑣碎。今天要修訂培養(yǎng)方案、明天要進行達成度分析、試卷合理性審核、工程認證中指標點支撐矩陣制定等。這些瑣碎工作的執(zhí)行，參與的人越多，參與的面越廣，制定出的政策、作品或者結論就越合理。因此，共同成立一個聯(lián)合通信工程專業(yè)虛擬教研室，各個學院的主管教學院長以及通信工程專業(yè)負責人等人員共同參與，定期開展教研工作，就能為提高教學水平和教研室工作效率和效益提供幫助。

針對以上問題，洛陽理工學院、河南科技大學、洛陽師范學院三所高校交流了成立虛擬教研室的想法，組建了一個通信工程專業(yè)虛擬教研室的交流群，探討成立虛擬教研室事宜。在相關院系領導和專業(yè)負責人的大力支持下，參與教師計劃在成立虛擬教研室的基礎上開展教研活動。在培養(yǎng)方案制定、教材選定、授課方法、1+X證書培訓、工程認證等方面開展交流，相關參與方共同促進通信工程專業(yè)的發(fā)展，從而提高教學水平，提高學生的素質和能力。

教研室的工作職能是參與制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和相應通識教育系列課程計劃；協(xié)調相關課程的建設、開設和管理；協(xié)調制定相關課程的教學基本要求、教學大綱、教學進程表等教學文件；協(xié)調解決教學中的問題；開展相關課程的教學研究；根據(jù)工作需要，開展相關教學活動和學術交流，定期召開專題工作會議等。教師首先在對課程、教材、教法的實踐中有所感悟并提出想法，這些內容是普遍的教育教學原理、教學方法與具體特定教學環(huán)境相結合的實踐過程。教師應對實踐和思考的內容進行規(guī)劃、分析、總結和分享。開展教研活動的目的是為了促進教師專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)教師的職業(yè)道德，提升教師的教學設計方法和技巧，提高教師的教學實施能力，促進教師教育和科研能力的發(fā)展，讓教師對教學活動進行合理的教學評價。虛擬教研室的功能主要包括集思廣益、盡可能擴大教研室各種工作的參與深度和廣度，盡可能增加各項工作的合理性和有效性。虛擬教研室組織廣大教師開展專業(yè)課程建設工作。制定專業(yè)培養(yǎng)方案；制訂或修訂課程教學大綱；探討各個課程對培養(yǎng)目標的支撐關系；分析各個課程和教學環(huán)節(jié)對指標點支撐的關系矩陣；制定各種各樣的教學文件，并統(tǒng)一安排。編寫和選用教材；置備教學用具；采購仿真軟件；制作課程幻燈片；錄制課程錄像等教學資料；開展試卷庫、試題庫的編制和建設；制訂與執(zhí)行專業(yè)建設規(guī)劃；進行專業(yè)教學計劃的優(yōu)化和修改都可以有虛擬教研室的參與和指導。

高校的教研活動是高校教學工作的重要組成部分。虛擬教研室可以組織集體備課，開展教學方法的研究和學習，分析教學內容的重點、難點，明確課程教學的目的，探討要教給學生的知識點和技能點，交流專業(yè)發(fā)展和社會需求的認識，更新教學內容和教學方法；開展觀摩教學活動，提高教研室整體教學水平。虛擬教研室可以開展教師隊伍建設工作，制訂教師隊伍發(fā)展規(guī)劃；制訂師資培訓和教師深造計劃，加強對教師的培養(yǎng)，為新、老教師引線搭橋，開展老帶新活動，幫助新教師快速適應并改進工作。虛擬教研室還可以交流各個高校在教師教學能力方面分析鑒定的方法；教師考核、晉升、獲獎等實施方法。

為了保證教研活動的質量，虛擬教研室要求參與的個體教師必須提前做好準備。每一次教研活動的議題需要提前公布。如果教研活動的組織者沒有讓參與者在活動前做好相關準備，會導致教研效果不佳。一個沒有準備的教研者不能很好地與其他教研者進行有效的交流和對話。教研活動可以探討教學的技術和形式。比如，采用什么樣的信息技術平臺，以什么樣的形式展示。教學要貫徹以學生為中心的理念、促進教授知識與有效教學模式和信息技術手段的融合。在探討過程中，可以經(jīng)歷教師之間互評、優(yōu)化改進，小組間、學校間評比，碰撞爭論，鍛煉教師開放的心態(tài)，引導教師協(xié)商行動，最終形成共識，作為結論指導后續(xù)教學活動。如果無法行成共識，就把問題留給時間，讓各自的理論在實踐中經(jīng)歷檢驗，為下次的教研活動提供素材和課題。所有的教育理論都需要在實踐中驗證，所有的設計方案只有經(jīng)歷了檢驗、修正、反思、升華、提升，最終才能成為有效的理論。如果教研活動中探討的問題過大，不能一次或者幾次得到解決。還可以把這個大的問題分割為多個小的問題和步驟。每一個小問題都分配教師去研究實踐，最終大問題也就不難解決了。

2 虛擬教研室效益

做教研就是教研者聚在一起，交流教學的心得以及成果，教研者分享了各自教學活動中的經(jīng)驗和教訓，從而使大家都獲取了應該開展什么樣的教學才是合理有效的知識，即獲得了教學鉆研的成果。教研活動要幫助教師樹立一種幫助別人實現(xiàn)夢想目標的思想。幫助其他教師實現(xiàn)提高教學水平的夢想，幫助學生實現(xiàn)提高學習成績的夢想，這些都是教研活動的目標。幫助別人實現(xiàn)夢想有時候比實現(xiàn)自己的夢想更有意義。幫助年輕教師圓夢，幫助學生圓夢，可以驗證自己傳授的知識和理論能否經(jīng)得起實踐檢驗。

教研活動就是不同的教育工作者在一起進行交流互動的過程。他們各自的分工不同，或者各自的業(yè)務水平不同，教研的成果是這些教育工作者各自成果整合而成的集體的、系統(tǒng)的教研成果。這些成果不但對較低水平的教育工作者有幫助，對較高水平的教育工作者也有幫助。大家在一起討論、交流，會產生有創(chuàng)新意義的思想和見解，也會幫助較高水平的教師更上一層樓[4]。教研活動的收益則不僅僅局限于教育工作者或者教育教學本身，同時還可以使得參與個體獲得馬斯洛需求層次理論中的較高層次需求，比如個人的歸屬感、來自其他教育工作者的尊敬，以及自我價值得以實現(xiàn)的滿足感。

教研活動能幫助自己更清楚的認識自己。通過站在別人的角度觀察自己，嘗試體驗別人的看法、情緒和狀態(tài)，從而影響自己的心情和情緒。一個積極向上的教育工作者，不能長期擁有負面情緒，比如消極、冷淡、憤怒、悲傷、自責等，通過教研活動與別人交流，可以幫助自己走出陰影，獲得積極的情緒，比如積極、熱情、平靜、主動、喜悅、平和等。分享自己的心得體會，遠離功名利祿之爭，由獨樂轉變?yōu)楸姌?，由獨自承受轉變?yōu)楸娙朔謸?，是提高自己生活、工作情緒的重要手段。個人心情舒暢，團隊就充滿了積極向上的正能量，最終才能夠形成人人奮勇爭先的團隊文化[5-7]。

3 結 語

虛擬教研室在原有各教研室的基礎上，針對學生和教師的學習工作需求，在教師間開展合作交流，依托教學網(wǎng)絡平臺，把實體教研室的部分工作成功實現(xiàn)了轉移、整合和交叉。通過虛擬教研室的建設，開展具體的教研活動，得到了一些經(jīng)驗教訓，通過概括總結，形成教育理論，為以后教研室的建設提供參考。據(jù)學校教學督導與評估中心的調查數(shù)據(jù)報告顯示，借助虛擬教研室開展教學以來，線上講課、教師活躍度以及學生參與度都有明顯提升，通過學生評教，學生對教學活動的滿意度也得到了提升[8-10]。