陳小蘭

江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院 江蘇省揚(yáng)州市 225003

1 引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種新型的教學(xué)方法，是通過(guò)教師設(shè)定一個(gè)與課程相關(guān)的“任務(wù)”，并指導(dǎo)學(xué)生解決該任務(wù)，使他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中獲得新知識(shí)。其對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)要求較高，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)效率，這種方法改變了傳統(tǒng)被動(dòng)的、以教師為中心的教學(xué)，即學(xué)生聽(tīng)而不做的落后學(xué)習(xí)模式。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不僅補(bǔ)充了學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏的知識(shí)，而且還發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐技能，提高了他們的學(xué)習(xí)欲望。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的引入，對(duì)于《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量有良好的促進(jìn)作用。

2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育的邏輯基礎(chǔ)是“建構(gòu)主義”。它不再是一個(gè)以教師為主導(dǎo)的課堂，則是促進(jìn)師生在一節(jié)課中進(jìn)行信息的交流，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在這種方法中，教師整合要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容來(lái)構(gòu)造任務(wù)內(nèi)容。根據(jù)任務(wù)的目標(biāo)，學(xué)生們被布置了具體的任務(wù)，在老師的幫助和指導(dǎo)下，他們逐漸發(fā)展自己的知識(shí)并找到正確的方法。通過(guò)這種方式，學(xué)生們可以在執(zhí)行任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們是任務(wù)的執(zhí)行者，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要參與者，這增加了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生也發(fā)展了他們的分析和解決問(wèn)題的能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生不再需要依賴教師現(xiàn)成的解決方案，因?yàn)閷?shí)踐環(huán)境成為學(xué)生尋找答案的場(chǎng)所。學(xué)生們接觸實(shí)踐的環(huán)境，其學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)出來(lái)，并從完成任務(wù)中獲得滿足的體驗(yàn)[1]。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)踐意義

3.1 有利于教師更好地完成本課程的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于教師而言，《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》這樣一門以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的“情境化”一方面意味著教師與學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)討論復(fù)雜的知識(shí)問(wèn)題，另一方面也意味著學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)的，只是單純的聽(tīng)著講課，不集中注意力，上課時(shí)也會(huì)感覺(jué)很累。有些學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度較差，這進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)方法，教師在課堂上除了為學(xué)生提供新的基本知識(shí)外，還需要為學(xué)生提供任務(wù)指導(dǎo)，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感到不得不主動(dòng)接受新的課程信息，不斷更新思考，力求更快更好地解決任務(wù)。當(dāng)學(xué)生遇到難題或不明白的地方時(shí)，他們會(huì)向老師請(qǐng)教或向其他學(xué)生請(qǐng)教，以解決這個(gè)問(wèn)題。在大多數(shù)情況下，教師只給出如何解決問(wèn)題的指示，而學(xué)生則自己解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，“任務(wù)”就成了完成實(shí)踐內(nèi)容的刺激物，學(xué)生們更有可能在課程的學(xué)習(xí)中收到更多的體驗(yàn)。

3.2 有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

如果在《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》這類應(yīng)用型強(qiáng)的課程上按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式一味地采取講授法和灌輸法，一方面教師沒(méi)有辦法講透復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn);另一方面學(xué)生陷人消極被動(dòng)的狀態(tài)，聽(tīng)課注意力不集中，覺(jué)得困乏疲勞。有些學(xué)生的自覺(jué)性比較低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就更聽(tīng)不進(jìn)去了。而通過(guò)任務(wù)型方法的教學(xué)，學(xué)生們不斷鍛煉和發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。因此，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中重要的是，讓學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐任務(wù)，因?yàn)槿绻麄冏约阂矔?huì)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)擴(kuò)大他們的實(shí)踐欲望。這樣一來(lái)，為了提升他們的技能掌握能力，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)尋求自我思維更新。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)的開(kāi)放性，使學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造性，利用他們的想象力和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決這個(gè)任務(wù)[2]。但是，并非所有的設(shè)計(jì)任務(wù)都是簡(jiǎn)單的，有些任務(wù)是整體性的，需要學(xué)生從宏觀的角度去考慮，也就意味著對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度要求更高，但這也更加有效地讓學(xué)生發(fā)展他們的分析和解決問(wèn)題的能力。

3.3 可激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式正好相反，能夠保證學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教師提出與課程內(nèi)容實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題之后，學(xué)生首先思考并嘗試解決這些問(wèn)題。這不僅沒(méi)有阻礙學(xué)生獨(dú)立思考，還補(bǔ)充和促進(jìn)了學(xué)生規(guī)范問(wèn)題研究過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)利用自己的智慧和創(chuàng)造力，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，核實(shí)相關(guān)信息，得出有效的結(jié)論，以科學(xué)的方式來(lái)分析和解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師可以提供給學(xué)生相應(yīng)的提示信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐探究的融合，使其更容易理解系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)。

3.4 與現(xiàn)代心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論一致

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑿轮R(shí)和課程內(nèi)容的具體任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的就是實(shí)施活動(dòng)中，要求學(xué)生利用先前的知識(shí)，認(rèn)真、獨(dú)立地學(xué)習(xí)課本，并查找資料，得出結(jié)論。這使學(xué)生能夠更好地整合他們的知識(shí)。通過(guò)不斷的研究和解決問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)積極運(yùn)用他們的創(chuàng)造性思維能力，將問(wèn)題中描述的模型和方法應(yīng)用到日常生活中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移[3]。此外，學(xué)生對(duì)他們正在學(xué)習(xí)的技術(shù)有了更好的了解。但對(duì)于一些更復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)很難獨(dú)立解決，因此，學(xué)生們可以以小組形式進(jìn)行探究，培養(yǎng)合作和互助的意識(shí)。

4 《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》課程中的“任務(wù)”及其特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)一詞意味著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是以任務(wù)為導(dǎo)向的，關(guān)鍵知識(shí)和技能是通過(guò)解決這些任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和獲得的。什么是“任務(wù)”？在《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》的課程中，學(xué)生必須能夠繪制設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的工件，分析其在加工過(guò)程中的定位，并控制其中的設(shè)計(jì)誤差，最終解決實(shí)際設(shè)計(jì)的難題，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》的課程。

4.1 真實(shí)性

在設(shè)計(jì)機(jī)床夾具時(shí)，無(wú)論采用何種方案，都有幾種切實(shí)可行的工件加工方法。夾具裝夾方法也是可見(jiàn)的，其真實(shí)情況有時(shí)很復(fù)雜，為了達(dá)到教學(xué)目的，教師需要就相關(guān)設(shè)計(jì)真實(shí)的例子，簡(jiǎn)化教學(xué)的流程，但這些簡(jiǎn)化必須保持在可接受的范圍內(nèi)。例如，鉆夾具設(shè)計(jì)應(yīng)該從越來(lái)越簡(jiǎn)單的平臺(tái)設(shè)計(jì)開(kāi)始，這樣學(xué)生就可以很容易地理解和學(xué)習(xí)。

4.2 整體性

在設(shè)計(jì)機(jī)床夾具時(shí)，通常將任務(wù)分為幾個(gè)次級(jí)任務(wù)。例如，選擇零件進(jìn)行定位的任務(wù)包括定位原理、定位過(guò)程的分析和定位誤差的計(jì)算，因?yàn)橹挥羞@樣的任務(wù)分解，才能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

4.3 可操作性和適當(dāng)性

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的促進(jìn)下，學(xué)生可以按照任何任務(wù)的要求，來(lái)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但需要注意的是，太容易或太難的任務(wù)都會(huì)影響學(xué)生做任務(wù)的積極性。這意味著不可能在太短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)太多的新知識(shí)。例如，對(duì)所提出的工作的近似處理要求進(jìn)行學(xué)生重點(diǎn)分析，以確定需要約束的自由度，然后選擇適當(dāng)?shù)亩ㄎ辉?lái)約束它們。這可以分為兩個(gè)步驟，一是分析受限自由度數(shù)值。二是選擇適當(dāng)?shù)氖芟薅ㄎ辉?。通過(guò)這種方式，可以促進(jìn)學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)和對(duì)新知識(shí)的掌握[4]。

5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》課程中的實(shí)施過(guò)程

5.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)真實(shí)、全面、實(shí)用和靈活的問(wèn)題解決。以學(xué)習(xí)為中心的方法將學(xué)生的角色從“讓我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)習(xí)”。學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該被整合到更大的任務(wù)或問(wèn)題中，以便學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中執(zhí)行任務(wù)和尋找問(wèn)題的解決方案來(lái)學(xué)習(xí)，從而提高和保持學(xué)生的興趣和動(dòng)力。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法旨在促進(jìn)學(xué)生基于任務(wù)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

5.2 引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、探索研究、邊學(xué)邊練

學(xué)生始終是教與學(xué)的核心。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有完全的主動(dòng)權(quán)，并有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的創(chuàng)造力，不僅體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程，而且還能培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。為了完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生需要找到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的方式和檢查事實(shí)、進(jìn)行合作和交流的方法。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)制作和使用工具，獲得新的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能[5]。

6 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

6.1 注重學(xué)生的主體地位

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)反映出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。把準(zhǔn)備好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育方法要求教師和學(xué)生改變他們的傳統(tǒng)觀念和角色定位。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，教師組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、監(jiān)督和教導(dǎo)他們。在學(xué)習(xí)中，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生用各種方法解決一個(gè)問(wèn)題，以練習(xí)和發(fā)展他們的知識(shí)、思想、技能和情感體驗(yàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生們不斷訓(xùn)練并發(fā)展他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，以便學(xué)生能夠輕松地利用他們以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解決新的問(wèn)題。

6.2 任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意生活性和趣味性

任務(wù)型教學(xué)方法成功的關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計(jì)。有趣的任務(wù)使處于活動(dòng)中心的學(xué)生能夠積極參與到教師的教學(xué)中，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的好奇心。因此，在設(shè)定任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意確保這些任務(wù)具有游戲趣味性，并與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。如解釋“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師先介紹了汽車發(fā)動(dòng)機(jī)中化油器凸輪機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)原理問(wèn)題，并說(shuō)明這是今天教學(xué)的最重要任務(wù)，然后讓他們參與實(shí)踐，接著向?qū)W生展示了其他軸機(jī)構(gòu)的模型。在這個(gè)階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考“凸輪機(jī)構(gòu)的組成、特點(diǎn)和用途”，學(xué)生的積極性也會(huì)得到提高。又如，在教授鏈傳動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示自行車的幾條舊鏈條，要求學(xué)生討論鏈傳動(dòng)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)原理，學(xué)生們積極性很高，參與了熱烈的討論并舉手發(fā)言。在教學(xué)生如何組裝鏈條后，給每組學(xué)生發(fā)了一條舊鏈條和操作工具，讓他們拆開(kāi)，分析和討論鏈條是由什么組成的，并且這些部件是如何連接起來(lái)的？在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生無(wú)論是獨(dú)立思考，還是通過(guò)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的氛圍都會(huì)很活躍，學(xué)生通過(guò)應(yīng)用他們的雙手和頭腦來(lái)尋找答案，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最終教學(xué)目標(biāo)[6]。

6.3 任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意層次性和循序漸進(jìn)性

任務(wù)的設(shè)計(jì)必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)從簡(jiǎn)單的內(nèi)容，慢慢過(guò)渡到相對(duì)困難的內(nèi)容的方式，來(lái)完成對(duì)學(xué)生任務(wù)的布置。其中，需要注意的是，要以學(xué)生為中心。因?yàn)閷W(xué)生最初可能會(huì)因?yàn)椴恢阑虿焕斫鈨?nèi)容而感到畏懼，這就降低了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而通過(guò)將一個(gè)比較復(fù)雜的總目標(biāo)可以分為幾個(gè)小而簡(jiǎn)單的目標(biāo)。通過(guò)解決一個(gè)小目標(biāo)，總體目標(biāo)就可以很容易地得到解決。這樣的方式，學(xué)生的能動(dòng)性更能調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如，在一節(jié)關(guān)于液壓傳動(dòng)的課程中，總體目標(biāo)是讓學(xué)生分析一個(gè)液壓系統(tǒng)回路，教師首先設(shè)置了一個(gè)任務(wù)，向?qū)W生介紹液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的四個(gè)主要組成部分，然后結(jié)合多媒體學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定每個(gè)液壓部分的組成內(nèi)容及其功能特點(diǎn)，接著演示液壓系統(tǒng)的工作流程和應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生在教師布設(shè)的任務(wù)中，獲得全新的知識(shí)理解[7]。

6.4 任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)滿足內(nèi)容要求，具有可操作性

《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》的內(nèi)容大多是介紹性的、理論性的和枯燥的，這使得用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)。然而，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)課程的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適的實(shí)踐平臺(tái)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生展示自己的雙手協(xié)調(diào)和思考能力，參與并積極完成老師布置的任務(wù)，從而參與到獲取新知識(shí)的“游戲”中，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如：在講授《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》的內(nèi)容時(shí)，在課堂上，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地觀察發(fā)現(xiàn)，得到之前學(xué)習(xí)中，通過(guò)理論學(xué)習(xí)沒(méi)有獲得的知識(shí)[8]。并在小組的合作中，完成教師布置的事件分析和設(shè)計(jì)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的主動(dòng)性能夠得到良好的激發(fā)。因此，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生以小學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過(guò)小組討論、小組互動(dòng)和教師與學(xué)生之間的對(duì)話，在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行任務(wù)的實(shí)踐探究，最終達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

6.5 任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)注意知識(shí)的拓展與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)有趣的獨(dú)立研究任務(wù)而獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，而且還能教給他們更深層次的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)一般概念。通過(guò)做課后作業(yè)，學(xué)生有效地發(fā)展了他們的思維能力，并不斷提高他們的創(chuàng)造力。在不斷反復(fù)的實(shí)踐中，學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，不僅探索了設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還看到了具體的設(shè)計(jì)是如何將完成的，促進(jìn)了學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同的機(jī)械設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)[9]。由于初級(jí)階段的學(xué)生更有好奇心，想要探索設(shè)計(jì)的根源，那么實(shí)際的設(shè)計(jì)探究自然會(huì)吸引他們的注意力，然后將這些實(shí)踐與所學(xué)的知識(shí)，以及實(shí)物的生產(chǎn)演示聯(lián)系起來(lái)，幫助他們理解基本內(nèi)容，這將使學(xué)生為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[10]。

7 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是把學(xué)生放在中心位置，改變了老師講、學(xué)生聽(tīng)而不做、不思考的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。它是一種新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。這種新的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)形式，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。