劉莉娜

湖南汽車工程職業(yè)學院 湖南省株洲市 412001

1 目前的狀況概述

1.1 硬件條件

現(xiàn)階段，我國大部分高職院校都擁有種類豐富和先進的實訓設(shè)備，與企業(yè)接軌的實訓大樓，以及負責和企業(yè)整個生產(chǎn)過程以及工藝流程相對接的實訓教室，創(chuàng)建了汽車生活館與仿真汽車4S店，成立為汽車產(chǎn)業(yè)鏈提供服務(wù)的十余個典型工作崗位群實踐訓練項目。堅持以學生為中心，結(jié)合學生專業(yè)技能掌握情況，創(chuàng)建特色實訓中心，包括基礎(chǔ)技能實訓中心與汽車技術(shù)服務(wù)和汽車商務(wù)服務(wù)以及汽車快修美容等幾大服務(wù)中心?？偟膩碚f，高職院校硬件條件是十分完善的，基本可以滿足實訓教學需求，滿足產(chǎn)教融合以及復合型人才培養(yǎng)需求[1]。

1.2 師資力量

由專業(yè)帶頭人和高職院校骨干教師以及大師工作室、企業(yè)專家共同組建成的一支涵蓋兼職與專職教師、新教師與經(jīng)驗豐富教師，素質(zhì)優(yōu)良并且結(jié)構(gòu)合理的實訓教師團隊?，F(xiàn)任教師與雙師型教師以及高級講師和汽車維修高級技師比例均衡，為汽車智能技術(shù)專業(yè)實訓教學展開提供人才保障。

1.3 其他情況

高職院校與國內(nèi)一些知名的企業(yè)建立合作關(guān)系，與所在區(qū)域內(nèi)的汽車行業(yè)協(xié)會以及知名企業(yè)建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，基于企業(yè)的需求，采取校企雙師人才培養(yǎng)模式，組建多個企業(yè)冠名班級，共同創(chuàng)設(shè)實訓基地，通過項目的實訓與課程教學，完成人才的定向培養(yǎng)任務(wù)，增強學生的核心競爭力。

2 提出問題

高職院校汽車智能技術(shù)專業(yè)實訓教學模式的實施基本可以順利開展并且取得一定的成效，這主要體現(xiàn)在：目前高職院校已經(jīng)組建了十分優(yōu)質(zhì)的專兼職師資隊伍、建設(shè)完善的硬件體系以及與企業(yè)建立良好戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同完成項目實訓與課程教學等方面。但是不可否認的是高職院校汽車智能技術(shù)專業(yè)實訓教學模式實施依舊面臨一些阻礙，有一些問題需要陸續(xù)解決，部分不足亟需優(yōu)化和完善。

2.1 知識和實訓內(nèi)容與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)

實訓教學內(nèi)容和市場相脫節(jié)，實訓設(shè)施較為陳舊和不足。當下一些汽車專業(yè)教材的知識內(nèi)容與實訓內(nèi)容出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)問題，具體表現(xiàn)為：知識點與實訓內(nèi)容過于陳舊，新的知識與新技術(shù)并未在教材中體現(xiàn)，即使學生完全的掌握教材中知識與實訓內(nèi)容，但是在日后的工作中也很少會用得到，一些實訓項目也并未伴隨生產(chǎn)與市場的實際需求進行調(diào)整，最終導致學習和工作崗位以及市場三方相互脫節(jié)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，無法為行業(yè)和企業(yè)輸出優(yōu)質(zhì)人才[2]。

2.2 教師隊伍素質(zhì)參差不齊

實訓教師隊伍整體水平與素質(zhì)有很大的差距，對實訓教學帶來不良影響，導致實訓教學效果無法保障?，F(xiàn)階段，高職院校汽車智能技術(shù)專業(yè)教師大部分是從高校直接聘用，缺失教學經(jīng)驗和教學經(jīng)歷，教師的教學能力水平有待提升。

2.3 實訓教學模式不合理

實訓教學模式缺失合理性，所采用的實訓教學模式無法滿足班級整體學生的實訓學習需求。由于受到實訓場地和實訓設(shè)施設(shè)備以及師資力量不足等多個方面的影響，使高職院校在實訓教學環(huán)節(jié)僅能以大班制教學方式為主，該教學模式下實訓教學效果很不理想。

兩組患者均實施CT診斷；使用本院提供的螺旋CT機，常規(guī)連續(xù)掃描患者顱底直至顱頂，頭顱橫斷面參數(shù)為：層距和層厚約為8 mm，對患者均實施診斷，將診斷結(jié)果詳細記錄[2] 。

2.4 缺失統(tǒng)一的實訓教學管理制度

根據(jù)高職院校的實訓教學計劃及安排，每個實訓教室是為不同班級實訓教學所建設(shè)，供每個班級流水教學時使用，相同一間實訓教室會配備不同指導教師進行實訓指導。因為制度的不健全，教師使用實訓教室以及管理教室期間使用出現(xiàn)一系列的問題[3]。

3 改進措施

根據(jù)汽車智能技術(shù)專業(yè)實訓教學相關(guān)要求，高職院校實訓教學期間還需加強以下幾個方面的工作：構(gòu)建完善的實訓平臺管理規(guī)范、明確實訓教學中每名教師的職責、構(gòu)建新課程模式。

3.1 實訓教學模式創(chuàng)新標準

3.1.1 學生助教現(xiàn)代學徒制實訓模式

傳統(tǒng)實訓教學模式有兩種常見的模式，一種為理實一體化的實訓教學模式，應(yīng)用該教學模式可以有效的解決掉以往實訓教學中理論和實踐相脫節(jié)的問題，不過，因為班級學生人數(shù)很多，完成實訓學習活動期間，出現(xiàn)了實訓場地和實訓設(shè)備不足等問題，僅有一部分學生能夠參與到實訓學習中，另一部分學生只能靠自習的方式學習。而教師又無法同時關(guān)注參與實訓學習與進行自習的同學，對學生的學習成效產(chǎn)生不良影響。另外，因為參與到實訓的學生數(shù)量較多，教師很難顧及到每一名同學，從而實訓的效果也并理想。另外一種實訓模式為單獨的組建定向班級實施小班化教學，應(yīng)用小班化教學方式實現(xiàn)了高質(zhì)量教學目標，教師能夠進行高質(zhì)量的教學指導。不過由于該教學方式需要占用很多資源，而且場地設(shè)備的利用率非常低，參與實訓學習的學生無法享受到同等的教學資源以及實訓練習和指導。

應(yīng)用現(xiàn)代學徒制實施實訓教學，充分利用課余時間來選拔數(shù)名學生助教，實訓教學期間由實訓教師進行整體的安排，做好任務(wù)的劃分以及實訓內(nèi)容和時間的安排等工作，也要按照教學準備，安排好并未參與實訓學生的實訓項目資料的預(yù)習工作，整理實訓的步驟，熟悉實訓的注意事項以及完成和本次實訓活動相關(guān)的理論知識學習等實訓作業(yè)。實訓學習期間學生助教將配合教師完成教學以及小組實訓指導等工作，從而來提高學生實訓質(zhì)量與效率。此外，學生助教也可以協(xié)助教師做好那些并未參與實訓學生的學習進度的監(jiān)督與管理工作[4]。

結(jié)合實訓成果來看，應(yīng)用學生助教現(xiàn)代學徒制教學模式，能夠充分的利用實訓場地與設(shè)施和設(shè)備，明顯減輕實訓教師的教學壓力，增強教學效果與質(zhì)量。而且，在實訓期間通過助教的專業(yè)與規(guī)范化的指導，保障每個小組的成員均可以按照企業(yè)的標準來完成實訓的內(nèi)容，確保教學的進度與實訓的效果。從高職院校的角度來說，應(yīng)用現(xiàn)代學徒制教學模式，利于學校在教師培訓標準以及培訓內(nèi)容和技能水平等多個方面和企業(yè)的要求完全達成一致，最終形成高職院校、實訓教師與助教以及企業(yè)和社會多方共贏的局面。

3.1.2 將實訓平臺和實習車間作為教學的主要場所

一些高職院校的實訓教室環(huán)境與氛圍與企業(yè)的生產(chǎn)車間之間依舊有很大的差距，盡管參與實訓學習后的學生走向自己工作崗位后專業(yè)技能能夠達到企業(yè)的要求，不過針對工作崗位中人際關(guān)系的處理以及工作壓力、上下級協(xié)調(diào)能力和個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多個方面依舊存在一些缺陷和不足[5]。高職院校和企業(yè)的合作，學生有機會到企業(yè)車間中學習，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中獲得體驗和鍛煉，解決上述一系列問題。利于學生在真實的場景里學習和更好的掌握相關(guān)知識與技能。

3.1.3 推行合理化的工學交替

校企深度合作過程中，一方面需要加強學校和企業(yè)在實訓設(shè)施與設(shè)備以及技術(shù)的更新和人才培養(yǎng)、實訓課程教學、工作人員的交流學習等多個方面的合作之外，也應(yīng)在教學模式上進一步探索，將工學結(jié)合教學方法有效應(yīng)用。工學交替學習環(huán)境下，學生可以在學校完成理論學習和技能的訓練，之后到企業(yè)一線參與社會實踐，學生在實踐期間企業(yè)的導師會給予學生指導，通過實踐加深學生對理論知識的理解和應(yīng)用能力，鍛煉學生的技能和提升學生的技能水平。在企業(yè)實踐學習后學生返回學校繼續(xù)進行知識的鞏固以及學習新的知識與技能，長始以往的進行工學交替，達成知行合一的教學效果。需要注意的是在工學交替教學模式下，高職院校教師與企業(yè)的指導教師兩者要充分溝通和相互協(xié)作，確保教學目標的統(tǒng)一，保障學校的教學與企業(yè)的實踐兩者是相輔相成的。

3.2 平臺管理與師資建設(shè)方面舉措

3.2.1 建立實訓平臺管理標準

規(guī)范實訓平臺的管理，以防出現(xiàn)工具遺失問題后無法有效處理?；诖?，為了落實好實訓課程，必須制定一個標準化平臺管理體系，明確平臺管理責任人，以教師與學生或者以小組的方式進行管理。教師在正式上實訓課之前需要做好和班級設(shè)備與管理員之間的設(shè)備以及工具的交接工作。另外，學生在實訓之前每個小組和設(shè)備管理員均應(yīng)做好設(shè)備與用戶的交接工作。課程結(jié)束之后小組及時整理和恢復設(shè)施和設(shè)備以及工具的位置，教師在課程之后要與管理人員進行交接。針對那些正常使用的設(shè)備出現(xiàn)磨損、損壞以及消耗問題，實訓平臺負責人應(yīng)第一時間和相關(guān)部門取得聯(lián)系，通過溝通和協(xié)調(diào)及時補充設(shè)備與用具[6]。

3.2.2 兼職教師的選聘標準

伴隨我國職業(yè)教育改革進程的持續(xù)進行，校企合作的深入展開，實施產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮企業(yè)在高職院校課程改革與教學模式的構(gòu)建等方面的作用，通過校企合作引領(lǐng)高職院校朝向現(xiàn)代化教育方面邁進。企業(yè)如何助力高職院校的教育改革工作呢？一方面企業(yè)可以為高職院校提供一些兼職實訓教師，依據(jù)《方案》要求推動企業(yè)中高技術(shù)類型人才與工程技術(shù)類型人才與企業(yè)的雙向流動。所以，企業(yè)有必要支持和配合企業(yè)做好兼職教師團隊的建設(shè)工作，協(xié)調(diào)好兼職教師的上課時間，同時提升兼職教師的責任意識與認同感，將企業(yè)專業(yè)作為增強實訓教學成效的人才保障[7]。

3.2.3 教師能力提升與培訓標準

針對不同類型的課程，高校也要結(jié)合實際情況制定針對性的培訓與發(fā)展規(guī)劃和形成相關(guān)制度。建立一定周期，定期面向?qū)嵱柦處熯M行培訓，當引進和使用設(shè)備與工具時，要及時組織進行相應(yīng)的培訓活動。培訓期間內(nèi)容不要局限在專業(yè)理論知識與操作技能方面，也要側(cè)重教育學知識與心理學知識的培訓，做好實訓教師個人成長與職業(yè)規(guī)劃，確保實訓教師的發(fā)展之路更加明朗和暢通。

3.2.4 教師考核制度標準

實訓課與其它專業(yè)課程有所不同，因此，實訓課教師的考核工作也要區(qū)別對待。常規(guī)課程教師考核方式為：平時考試成績與期末考試成績結(jié)合的方式。實訓課程若是也采用這一標準方式，將無法科學評價和評估教師教學與學生實訓課程學習的教學水平。因此，為了確保評價考核的有效性，建議按照以下標準完成績效考核：分別從課堂組織與學生評教和期末考試這幾個方面著手實施綜合性評價（將平時成績與實操和期末理論以及實操理論考試結(jié)合），依據(jù)該考核制度標準展開評價，可以充分調(diào)動教師工作的積極性與主動性[8]。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校汽車智能技術(shù)專業(yè)實訓教學標準化實施遇到一些問題，包括：知識和實訓內(nèi)容與生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)，教師隊伍素質(zhì)參差不齊，實訓教學模式不合理和缺失統(tǒng)一的實訓教學管理制度等問題，影響高職院校實訓教學質(zhì)量和成效?；诖耍呗氃盒＿€需采取適合的舉措解決這些問題和完善實訓教學期間的不足：一方面高職院校要創(chuàng)新和優(yōu)化實訓教學模式，采用學生助教現(xiàn)代學徒制實訓模式、推行合理化的工學交替實訓學習方式，助力實訓教學有效開展。另一方面高職院校也要制定標準，落實好平臺管理與師資建設(shè)方面工作。