戴正興

（江蘇省丹陽(yáng)師范學(xué)院）

2021 年，語(yǔ)文教學(xué)研究進(jìn)展如何？有哪些看點(diǎn)值得關(guān)注？筆者根據(jù)所獲信息，對(duì)過(guò)去一年的語(yǔ)文教學(xué)研究進(jìn)行總結(jié)與盤點(diǎn)，梳理出以下幾點(diǎn)。

一、語(yǔ)文教學(xué)如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力

2018 年，教育部印發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）確立了高中階段學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，而其中促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”被提到空前重要的位置。重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升，是深化課程改革的一項(xiàng)重大突破，這一核心素養(yǎng)如何落地生根、順利轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是語(yǔ)文教師必須正視的重要課題。

語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)？嚴(yán)華銀在《論語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》一文中認(rèn)為，關(guān)鍵是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中課標(biāo)精神和思想引導(dǎo)下的著力踐行。具體說(shuō)來(lái)，有如下三點(diǎn)：一是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，努力讓“思維”成為教學(xué)活動(dòng)的核心；二是在讀思一體的教學(xué)中，努力讓“說(shuō)”“寫”成為教學(xué)活動(dòng)的抓手；三是語(yǔ)文教師的高水平“引導(dǎo)”是關(guān)鍵，即引導(dǎo)思維從個(gè)別走向一般、從零散走向綜合、從膚淺走向深刻、從現(xiàn)象走向本質(zhì)、從片面走向全面、從常識(shí)常理走向求異和創(chuàng)新。

縱觀當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師已經(jīng)有了“思維發(fā)展與提升”的訓(xùn)練意識(shí)，但仍缺乏行之有效的訓(xùn)練方法。充分發(fā)揮語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教材的特殊性，運(yùn)用有效策略促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展是行之有效的方法。

（一）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力

從語(yǔ)文教學(xué)課程改革的整體來(lái)看，打造有思維含量的語(yǔ)文課是語(yǔ)文教學(xué)的必然方向。語(yǔ)文教學(xué)有了思維含量，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處在主動(dòng)思考、積極投入的狀態(tài)中。汪智星在《思維含量，語(yǔ)文教學(xué)的永恒追求》一文中認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)是否有思維含量，關(guān)鍵取決于教師是否具備先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的教學(xué)策略。文中提出三點(diǎn)建議：一是注重全面思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度；二是注重辨析思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的精度；三是注重探究思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。梁濤在《依托深度學(xué)習(xí)策略，培育學(xué)生思維能力》一文中提出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要用好統(tǒng)編教材，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練的支點(diǎn)，以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展個(gè)性化閱讀、辨析式閱讀和多維度閱讀，構(gòu)建學(xué)生的批判思維、審問(wèn)思維與發(fā)散性思維。

（二）在習(xí)作教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練

習(xí)作過(guò)程就是思維的過(guò)程，習(xí)作的核心就是思維的訓(xùn)練。如何在落實(shí)語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，讓習(xí)作教學(xué)與思維訓(xùn)練更有效地融合？李冰霖在《福建教育》上撰文，提出如下策略：一是思維介入，讓寫作流程暢達(dá)。具體為在觀察中“思”，化物為像；在立意中“思”，化像為意；在言語(yǔ)中“思”，化意為文。二是思維提質(zhì)，讓寫作因子鮮活。具體為豐富思維形式（寫作表象、寫作圖式），培養(yǎng)思維品質(zhì)（靈活性、系統(tǒng)性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性）。

習(xí)作評(píng)改的過(guò)程也是思維訓(xùn)練的過(guò)程?；陂L(zhǎng)期以來(lái)習(xí)作評(píng)改與思維發(fā)展脫節(jié)的問(wèn)題，謝江峰在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上撰文認(rèn)為，習(xí)作評(píng)改要從關(guān)注兒童思維發(fā)展入手，從五個(gè)方面徹底實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：一是評(píng)改目標(biāo)由“面面俱到”轉(zhuǎn)向“瞄準(zhǔn)靶心”，訓(xùn)練思維的條理性；二是評(píng)改主體由教師“一言堂”轉(zhuǎn)向多元化的“百家講壇”，培養(yǎng)思維的多向性；三是評(píng)改內(nèi)容由“注重技巧”轉(zhuǎn)向“注重思維”，培養(yǎng)思維的深刻性；四是評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)由“一把尺子”轉(zhuǎn)向“因人而異”，激發(fā)思維的創(chuàng)新性；五是評(píng)改形式由“一枝獨(dú)秀”轉(zhuǎn)向“百花齊放”，注重思維的發(fā)散性。

二、深度學(xué)習(xí)和深度閱讀的理論研究與實(shí)踐如何推進(jìn)

（一）“深度學(xué)習(xí)”需要學(xué)生深度參與、教師構(gòu)建“學(xué)習(xí)單元”

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，或者是在眾多思想間建立聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，作為決策和解決問(wèn)題的依據(jù)。相對(duì)于只是機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)、孤立地存儲(chǔ)信息的淺層學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)不僅涉及記憶，更注重理解和應(yīng)用，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種積極的態(tài)度。龔建新在《深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征與策略》一文中歸納了語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)具有五方面特點(diǎn)：有豐富而有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；有高質(zhì)量問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)；有用心傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)；有深度表達(dá)的學(xué)習(xí)；有對(duì)文本深度理解的學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生的深度參與。深度參與是小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)的重要表征。深度參與性學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，以活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生的發(fā)展為目的，遵循主體性、對(duì)話性、實(shí)踐性、獲得性等原則。夏靜在《人民教育》上撰文，分析了深度參與性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本樣態(tài)：一是行動(dòng)型參與。在行動(dòng)型參與性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重參與興趣和責(zé)任的激發(fā)，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。二是思維型參與。參與性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的獨(dú)立思維是一種有規(guī)則的自由，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，不斷發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是深度參與性學(xué)習(xí)的實(shí)踐目標(biāo)。三是體悟型參與。參與性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的深層參與是通過(guò)品味詞句、融情入境來(lái)體悟情感內(nèi)涵；通過(guò)揣摩文段、聯(lián)系生活實(shí)際，參悟人生的哲理；通過(guò)閱讀理解、拓展材料，感受文與物之間的聯(lián)系，感悟其中的意味。文章指出，參與性學(xué)習(xí)的三種樣態(tài)之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。有所思、有所悟、有所為交織相融的學(xué)習(xí)，才是有體驗(yàn)深度的更高層次的參與。

小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是以小學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的發(fā)展為中心，引領(lǐng)學(xué)生圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容中適切的單元主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。計(jì)宇、李廣在《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，需要教師在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，系統(tǒng)分析小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師、學(xué)生和小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的特征及相互關(guān)系，構(gòu)建合理的“學(xué)習(xí)單元”，提煉適切的“單元主題”，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)小學(xué)深度學(xué)習(xí)特征的教學(xué)活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程不但是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程，而且是深化語(yǔ)文教師對(duì)課程理解的過(guò)程，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)性。

（二）“深度閱讀”要抵達(dá)思維、想象和習(xí)得的深處

當(dāng)前，中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，而深度閱讀實(shí)踐與指導(dǎo)正是解決學(xué)生不愿讀書、不會(huì)讀書、讀不懂書等問(wèn)題的有效途徑。

深度閱讀是相對(duì)于以簡(jiǎn)單輕松甚至娛樂(lè)性為目的的淺閱讀而言。旨在通過(guò)閱讀，拓寬學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，讓學(xué)生能夠整合多方面的知識(shí)信息，擴(kuò)展知識(shí)的深度；加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，構(gòu)建學(xué)生平面化、立體式的閱讀思維空間。

語(yǔ)文教師歷來(lái)重視閱讀教學(xué)，但要引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入深度閱讀的佳境，需要學(xué)校根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，整體規(guī)劃，有序推進(jìn)。蔡潤(rùn)圃、張建梅在《當(dāng)代教育科學(xué)》上撰文提出三點(diǎn)策略：一要保障優(yōu)質(zhì)圖書資源的持續(xù)供給，讓傳統(tǒng)文化與時(shí)代發(fā)展并行，讓素質(zhì)整體提升與學(xué)生個(gè)性需求共生；二要摒棄急功近利，讓學(xué)生沉靜下來(lái)，建立不被打擾的、安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生讀得深入又透徹；三要調(diào)動(dòng)所有的教師參與學(xué)生深度閱讀的積極性，與學(xué)生一起進(jìn)行深度閱讀，師生兩相促進(jìn)，共同提高；四是組建一支以心理健康教師、語(yǔ)文教師和人生指導(dǎo)教師為核心的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生的閱讀與其身心發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)其終身發(fā)展。

深度閱讀不同于“淺閱讀”，它能夠讓兒童的視界澄明，內(nèi)心敞亮。深度閱讀打通了兒童讀與寫的通道，使兒童的語(yǔ)言素養(yǎng)得到提升。

如何指導(dǎo)兒童進(jìn)行深度閱讀？周小艷在《深度閱讀：抵達(dá)文本的靈魂深處》一文中提出三點(diǎn)建議：深度閱讀首先要抵達(dá)兒童的深度。所謂“兒童的深度”，就是兒童對(duì)文本的“思維深度”“想象深度”和“習(xí)得深度”。其次要抵達(dá)文本深度。所謂文本深度，不是對(duì)文本進(jìn)行盲目深挖和無(wú)限延伸，而是在文本整體“篇感”“文感”基礎(chǔ)上的深入淺出。深度閱讀，還是一種教學(xué)深度。在兒童深度閱讀中，教師要處理好“主學(xué)”與“助學(xué)”的關(guān)系，要主動(dòng)“讓學(xué)”。學(xué)生“學(xué)”的深度體現(xiàn)教師“教”的深度。

對(duì)于深度閱讀，教師既要關(guān)注閱讀內(nèi)容的深度，實(shí)現(xiàn)“言意兼得”；也要關(guān)注閱讀歷程的深度，掌握“關(guān)鍵能力”。林春曹在《語(yǔ)文教學(xué)通訊（C 刊）》上撰文，提出深度閱讀的四種策略：運(yùn)用思維可視化的圈畫批注，語(yǔ)言模塊化的誦讀積累，知識(shí)結(jié)構(gòu)化的遷移運(yùn)用，留白格式化的反芻重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生親近文本語(yǔ)言與自我認(rèn)知重構(gòu)，習(xí)得文本語(yǔ)言與提升運(yùn)用能力，真正讓閱讀教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)。

三、對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材選文的修改是否侵權(quán)

近年來(lái)，語(yǔ)文教材編寫事業(yè)進(jìn)入了新時(shí)代，參與者甚眾，帶來(lái)了很多新思想、新理念，也引發(fā)了不少爭(zhēng)議和質(zhì)疑。語(yǔ)文教材篇目的進(jìn)出曾引發(fā)了社會(huì)爭(zhēng)議，近期，有學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教材的修改表達(dá)了不同看法。

2018 年，滬教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《打碗碟花》中的“外婆”被改為“姥姥”一事在社會(huì)上引起了廣泛的關(guān)注。2021 年，一位文學(xué)與傳媒學(xué)院的教授發(fā)文稱，“語(yǔ)文教材的編者對(duì)蕭紅作品（進(jìn)行）拙劣的改動(dòng)”。2019 年，小學(xué)《語(yǔ)文》課本三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課，宣稱選自《呼蘭河傳》，節(jié)選部分不足八百字的原文，被刪去二百多字，剩下的四分之三篇幅也被改動(dòng)多達(dá)百余處。文章作者認(rèn)為，此類的改動(dòng)不符合兒童的學(xué)習(xí)心理，亦不利于文化傳承，也是一種侵權(quán)行為。

大家熱議的話題是：語(yǔ)文教材的選文是否可以修改？是否應(yīng)該修改？修改的原則是什么？這些話題引起社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教材選文修改基本問(wèn)題的辨析。

出版界編輯說(shuō)，小學(xué)生要學(xué)習(xí)比較規(guī)范的語(yǔ)言，文學(xué)作品再好，進(jìn)入教材，都不會(huì)完全合適，進(jìn)行改動(dòng)是非常正常的，都是為了更適合兒童，更便于教學(xué)。

語(yǔ)文教師說(shuō)，教材的修改一定是立足于學(xué)情和行業(yè)規(guī)范的，有其合理性。很多被選編進(jìn)教材的名著都帶有作家強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格，專家通過(guò)自己幾十年的人生閱歷挑選后，進(jìn)行改編，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)改得簡(jiǎn)潔流暢，也是為了更好地教學(xué)。

人民教育出版社高級(jí)編輯何致文說(shuō)，教材并非單純的文學(xué)作品匯編，而是緊密配合教學(xué)實(shí)踐，是具有鮮明的目標(biāo)性、應(yīng)用性、階段性和專業(yè)性的教學(xué)輔助工具。他認(rèn)為，選文修改是語(yǔ)文教材編寫特殊屬性的具體體現(xiàn)，是全面發(fā)揮語(yǔ)文教材功能的必然要求，是遵循學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)既有規(guī)律的合理選擇。

選文修改是優(yōu)秀文學(xué)作品成為合格教材選文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)于教材選文的修改原則，語(yǔ)文教育家黃光碩先生有一段非常精辟的說(shuō)明：“選文的文字加工，必須十分慎重，須特別注意‘必要’二字，秉持既對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)也對(duì)作者負(fù)責(zé)的態(tài)度。修改是為了使文章更具有典范性，必須保留原文的精華和風(fēng)格；要尊重原作者，可改可不改的，不改；非改不可的，要向原作者說(shuō)明?！?/p>

選文修改應(yīng)當(dāng)慎之又慎，務(wù)求每一處的改動(dòng)都有充分的理由，明確何者當(dāng)改、何者不當(dāng)改。人民教育出版社高級(jí)編輯何致文撰文提出，選文中出現(xiàn)了明顯的排印錯(cuò)誤無(wú)疑是應(yīng)該改正的；選文中出現(xiàn)了明顯的知識(shí)性錯(cuò)誤，也應(yīng)當(dāng)改正；如果選文的語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)、數(shù)字等不合乎今天的規(guī)范，我們均應(yīng)依據(jù)最新的規(guī)范進(jìn)行修改。如“的”“地”“得”混用。“像”“象”混用、“做”“作”混用，使用已淘汰的繁體字、異體字之類以及用詞語(yǔ)法上的明顯錯(cuò)誤，均在當(dāng)改之列。如許地山寫的《落花生》原文中有一句話：“那么，人要做有用之人，不要做偉大、體面的人了?！薄皞ゴ?、體面”都是褒義詞，而做一個(gè)品格崇高、才識(shí)卓越和外表光彩的人是正當(dāng)合理的追求。因此，編寫者結(jié)合上下文語(yǔ)境將這句話改為“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，使之表達(dá)的意思更加恰當(dāng)。教材編寫需要基于的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向與實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)造，而不能只是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地奉行“拿來(lái)主義”。

葉圣陶先生對(duì)于課文的文字加工極為嚴(yán)肅，極為精細(xì)，他審閱初選課文，都逐字逐句推敲，詳盡地提出修改意見(jiàn)，每改一處，都會(huì)詳細(xì)地說(shuō)明為何要這樣改，如此嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的工作作風(fēng)和科學(xué)的工作方法，應(yīng)該為新一代的教材編者所繼承。

四、“后疫情時(shí)代”語(yǔ)文課堂如何變革？語(yǔ)文教師角色如何重構(gòu)和確認(rèn)

（一）“后疫情時(shí)代”的語(yǔ)文課堂面臨“三重”轉(zhuǎn)向

后疫情時(shí)代是不確定風(fēng)險(xiǎn)頻發(fā)與技術(shù)迅猛更迭的時(shí)代。技術(shù)與教育相融合的新形態(tài)也在這一不確定的時(shí)代中變得更加復(fù)雜和難以預(yù)測(cè)。董小玉、李林原在《語(yǔ)文建設(shè)》上撰文提出，后疫情時(shí)代，為應(yīng)對(duì)難以預(yù)測(cè)的多重變化，語(yǔ)文課堂既應(yīng)樹立“改革——適應(yīng)”的整體思維，以“育人、成人、為人”為價(jià)值指向，積極應(yīng)對(duì)時(shí)代、文化與技術(shù)的挑戰(zhàn)，從語(yǔ)文課堂教學(xué)層面推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科育人走向意義世界；同時(shí)必須立穩(wěn)時(shí)代精神坐標(biāo)，深挖并繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神基因，守住家底和初心，重塑課堂教學(xué)內(nèi)容，以內(nèi)容為軸心，助推學(xué)科的本體建設(shè)，推進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的自我豐盈與理性自覺(jué)。文章分析認(rèn)為，后疫情時(shí)代語(yǔ)文課堂變革，具體包括“三重”轉(zhuǎn)向：融通轉(zhuǎn)向——語(yǔ)文課堂從要素間割裂走向有機(jī)融合；空間轉(zhuǎn)向——從單一立體空間的依附走向多空間的立體交互；過(guò)程轉(zhuǎn)向——從靜態(tài)固化的知識(shí)傳遞走向動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程發(fā)展。

（二）“后疫情時(shí)代”的語(yǔ)文教師角色要以學(xué)生為中心、以“教書育人”為核心進(jìn)行重構(gòu)和確認(rèn)

后疫情時(shí)代，線上教學(xué)將不再是“非常時(shí)期的非常辦法”，而是“主力部隊(duì)”和“常駐代表”，它會(huì)與線下教學(xué)融合，形成一種“雙線交融”的教學(xué)新常態(tài)。如何適應(yīng)新常態(tài)，是值得語(yǔ)文教師深度關(guān)注的問(wèn)題。

徐燕來(lái)在《語(yǔ)文教學(xué)與研究》上撰文提出兩點(diǎn)思考：第一，語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為中心的教師角色重構(gòu)。線上教育打破了傳統(tǒng)教學(xué)固有的時(shí)空界線，使“知識(shí)”從組織的面對(duì)面?zhèn)鞑プ優(yōu)椤爱悤r(shí)空”傳播，從而改變了教師的角色。這次疫情催發(fā)的線上教學(xué)實(shí)踐，將使教師角色重構(gòu)為以學(xué)生為中心的引導(dǎo)者，從知識(shí)傳播者變成信息傳播者，從領(lǐng)導(dǎo)者變成輔導(dǎo)者，從主導(dǎo)者變成合作者。第二，培養(yǎng)“語(yǔ)文素養(yǎng)”，以“教書育人”為核心的角色再確認(rèn)。相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文教師在育人方面承載著更多任務(wù)，無(wú)論以什么標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)教師角色，“教書育人”始終是確認(rèn)教師角色的內(nèi)核，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教語(yǔ)文就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、新中國(guó)成立70 年，語(yǔ)文課改發(fā)展的軌跡、發(fā)展前程是怎樣的

在歷史脈絡(luò)和現(xiàn)實(shí)情境中疏理語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展軌跡，有助于我們更清晰地認(rèn)識(shí)其理論源流和實(shí)踐價(jià)值。近年來(lái)，諸多語(yǔ)文教育專家、資深語(yǔ)文教研人員以及一線語(yǔ)文教師傾注極大的熱情，以70 年的時(shí)間維度，對(duì)語(yǔ)文課改發(fā)展軌跡進(jìn)行梳理并做出評(píng)說(shuō)。據(jù)筆者所見(jiàn)，本年度有兩部語(yǔ)文教育研究專著在語(yǔ)文界最受矚目。

（一）《新中國(guó)70 年語(yǔ)文教育回顧與展望》：40 位專家學(xué)者的研究心得和智慧結(jié)晶

由北京師范大學(xué)文學(xué)院教授任翔主編的《新中國(guó)70 年語(yǔ)文教育回顧與展望》一書，精選了林崇德、孫紹振、李宇明、周慶元、倪文錦、洪宗禮、顧德希、顧之川、顧振彪、潘新和等專家學(xué)者與資深教研員的40篇學(xué)術(shù)論文，從語(yǔ)文課程發(fā)展、語(yǔ)文教材建設(shè)、語(yǔ)文教學(xué)變革、語(yǔ)文教師培養(yǎng)、語(yǔ)文考試改革等不同角度對(duì)70 年語(yǔ)文教育發(fā)展進(jìn)行了回顧與展望，對(duì)新中國(guó)語(yǔ)文教育有全景式的觀察。40篇語(yǔ)文教育論述既有理論的高度與深度，又有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與引領(lǐng)，對(duì)語(yǔ)文教育研究者和一線教師頗有啟發(fā)，可以幫助我們更好地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課標(biāo)的精神，用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓語(yǔ)文教育成為提升我國(guó)國(guó)民素質(zhì)，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)的重要基石。

（二）《新中國(guó)小學(xué)教育研究70 年（語(yǔ)文卷）》：一部研究語(yǔ)文教育豐富生動(dòng)的教科書

新近由北京師范大學(xué)小學(xué)教育研究中心和人民教育出版社組織編寫的《新中國(guó)小學(xué)教育研究70 年（語(yǔ)文卷）》總結(jié)了新中國(guó)成立以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教育研究的總體發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)與方向進(jìn)行了展望。總體而言，這本專著在以下幾個(gè)方面有所創(chuàng)新：一是以科學(xué)的歷史觀和發(fā)展觀為指導(dǎo)，溯源小學(xué)語(yǔ)文教育研究的發(fā)展軌跡；二是以“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”為立足點(diǎn)，剖析小學(xué)語(yǔ)文教育研究的發(fā)展背景；三是以課程論和教學(xué)論研究為支撐，建構(gòu)嚴(yán)密的小學(xué)語(yǔ)文教育研究的理論框架；四是以落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為總目標(biāo)，展望未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。

回顧70 年語(yǔ)文教育的發(fā)展軌跡，有助于我們明確今后的建設(shè)方向。歷史是過(guò)去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是未來(lái)的歷史。我們總是在繼承前人的基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展。70年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展的歷史，就是一本豐富而生動(dòng)的教科書。

六、如何讓教育新政“雙減”落地生根

“要努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”是黨中央對(duì)教育事業(yè)提出的新要求。毋庸置疑，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心。2021年教育部提出的“雙減”舉措正是對(duì)貫徹黨的教育方針政策、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)作出的積極回應(yīng)。廣大教師應(yīng)努力探索如何讓“雙減”新政落地生根，讓“備課”與“雙減”同行，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的“含金量”，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)“備課”的深度變革

教育的高質(zhì)量發(fā)展依托課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的提質(zhì)增效又離不開(kāi)備課的導(dǎo)向和引領(lǐng)。這就要求教師在“備”上下功夫。黃玉紅老師在《人民教育》上撰文，提倡“真?zhèn)湔n”。如何實(shí)現(xiàn)“真?zhèn)湔n”？文章認(rèn)為，可以從三方面進(jìn)行提升：一是樹立正確的備課指導(dǎo)思想，確立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向。以課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)備課，以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案，融入教師的科學(xué)精神和智慧。二是改變傳統(tǒng)備課的設(shè)計(jì)理念，變“教案”為“學(xué)案”，變“師案”為“生案”，使教案為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”，從重視“教”的構(gòu)思轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。三是備課要著力凸顯個(gè)性，要充分體現(xiàn)開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)生成性，要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造力，不要迷信教參和教案集。教師認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“增教”，學(xué)生才能“減負(fù)”。

（二）多措并舉，有效減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)

為貫徹落實(shí)中央有關(guān)精神，規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問(wèn)題，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，其中明確提出要科學(xué)認(rèn)識(shí)把握作業(yè)育人功能、嚴(yán)控書面作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量等10 條要求，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

為貫徹中央、國(guó)務(wù)院有關(guān)精神和教育部的有關(guān)新規(guī)，有效減輕中小學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，各地教育行政部門多措并舉，及時(shí)出臺(tái)貫徹的意見(jiàn)和實(shí)施細(xì)則，積極構(gòu)建作業(yè)管理機(jī)制，從源頭上減輕學(xué)生作業(yè)過(guò)重負(fù)擔(dān)。

一線教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”文件精神，將教育“新規(guī)”落實(shí)到具體行動(dòng)中，明確了要遵循教育規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)育人方式改革，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代要求。

七、長(zhǎng)課文如何教，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在各個(gè)年段均安排了相當(dāng)數(shù)量的篇幅較長(zhǎng)的課文。這些課文大多信息量大，語(yǔ)言雋永，內(nèi)涵豐富，很多教師遇到這樣的課文時(shí)不知從何入手，在單位時(shí)間內(nèi)全部完成課文的教學(xué)任務(wù)的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)此，眾多語(yǔ)文報(bào)刊開(kāi)設(shè)專欄引發(fā)討論。

（一）長(zhǎng)課文的界定和特征

長(zhǎng)課文是一個(gè)相對(duì)的概念，是指小學(xué)語(yǔ)文教材中遠(yuǎn)超同階段一般課文的文本。有人認(rèn)為，三四年級(jí)超過(guò)800 字，五六年級(jí)超過(guò)1000 字的課文稱為長(zhǎng)課文。但這一界定是就課文的篇幅而言，對(duì)課文的文體、主題、語(yǔ)言等方面的難易程度未作說(shuō)明，所以相對(duì)模糊。研究者認(rèn)為，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來(lái)看，長(zhǎng)短課文的劃分沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。不同知識(shí)背景、認(rèn)知能力的學(xué)生對(duì)課文的長(zhǎng)短界定也可能不同，從一定程度上說(shuō)，長(zhǎng)課文意味著多、深、難。有學(xué)者提出，應(yīng)從教材體系的建構(gòu)性、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層次性等角度對(duì)長(zhǎng)課文進(jìn)行科學(xué)界定。

據(jù)此，高修軍、朱旭光老師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材不同學(xué)段的課文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)課文的字?jǐn)?shù)與年級(jí)總體呈現(xiàn)正相關(guān)，與學(xué)生的理解能力的發(fā)展程度相關(guān)聯(lián)。在各學(xué)段中，一二年級(jí)最長(zhǎng)的課文是《青蛙賣泥塘》（585 字），三四年級(jí)最長(zhǎng)的課文是《小英雄雨來(lái)》（3350字），五六年級(jí)最長(zhǎng)課文是《騎鵝旅行記》（2523字）。從題材上分析，低年級(jí)以童話為主，高年級(jí)則側(cè)重于小說(shuō)。從分布情況看，長(zhǎng)課文主要分布于普通單元及閱讀策略單元，承擔(dān)著不同語(yǔ)文要素的教學(xué)任務(wù)。

長(zhǎng)課文具有哪些特征？上述兩位老師做了歸納，一是與同冊(cè)其他課文相比，具有較長(zhǎng)的篇幅，學(xué)生的閱讀時(shí)間長(zhǎng)，理解難度較大，需要強(qiáng)化默讀能力；二是長(zhǎng)課文的體裁、主題內(nèi)容呈現(xiàn)變化，需要學(xué)生提高閱讀能力；具有較強(qiáng)的文學(xué)性，需要學(xué)生提高分析能力。因此，教師必須在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上提供不同于一般課文的實(shí)施建議。

（二）“長(zhǎng)文短教”的價(jià)值追求和教學(xué)策略

長(zhǎng)課文教學(xué)的主要矛盾看似是文長(zhǎng)與課時(shí)不足之間的矛盾，實(shí)質(zhì)卻是教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的矛盾。研究者認(rèn)為，文長(zhǎng)與課時(shí)不足總是相對(duì)的，若教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程及其評(píng)價(jià)不斷優(yōu)化，“長(zhǎng)文短教”就有了更普遍的價(jià)值追求。不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，不斷嘗試解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的問(wèn)題是減負(fù)增效的現(xiàn)實(shí)需要，不斷提高處理教材和善待學(xué)生的能力是語(yǔ)文教師們的永恒追求。

如何有效實(shí)施“長(zhǎng)文短教”？相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有很強(qiáng)的可操作性。王亞、周英老師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在有效訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí)，突破重難點(diǎn)；在巧妙把握全局的進(jìn)程中，回歸中心點(diǎn)，這樣整體性的教學(xué)流程，可以有效實(shí)施“長(zhǎng)文短教”?！伴L(zhǎng)文短教”如何優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容？胡滿紅老師認(rèn)為，在把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、教材的編寫意圖的基礎(chǔ)上，緊盯“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”這個(gè)中心，圍繞“能否遷移運(yùn)用”這個(gè)關(guān)鍵，可從文章的讀法、學(xué)法、寫法等角度精選1～2個(gè)教學(xué)內(nèi)容施教。

“長(zhǎng)文短教”如何提升概括力？傅登順老師列舉了三個(gè)措施：一是抓要素（課文六要素、人物關(guān)系、小標(biāo)題）；二是抓線索（情節(jié)線索、明暗線索、多線整合）；三是抓要句（總結(jié)句、過(guò)渡句、中心句）。

追求“長(zhǎng)文短教”，在選擇重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可能會(huì)舍棄不少內(nèi)容、遺漏不少知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)單元、整冊(cè)乃至全套教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列、整合、組建序列，其實(shí)質(zhì)就是重構(gòu)語(yǔ)文課程。期待有更多研究者關(guān)注長(zhǎng)課文教學(xué)，建構(gòu)更有效的長(zhǎng)課文教學(xué)范式。