張海強(qiáng)
2019 年6 月,國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》),提出堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向,結(jié)合我國(guó)普通高中教育實(shí)際,適應(yīng)深化新課程改革和推進(jìn)高考綜合改革面臨的新形勢(shì)新任務(wù),對(duì)新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。江蘇省宜興中學(xué)在以“指向大概念學(xué)習(xí)的高中理科課程基地”為支點(diǎn),撬動(dòng)普通高中育人方式改革方面作了有益的嘗試和探索。
隨著信息時(shí)代的到來,基于知識(shí)本位的“泛智教育”面臨巨大的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)課程與教學(xué)范式已經(jīng)無法適應(yīng)信息時(shí)代的需要,世界教育正在超越現(xiàn)代,走向未來。
20 世紀(jì)90 年代以來,教育變革的兩項(xiàng)研究成果得到公認(rèn)。一是威廉·F.派納的“理解課程”理論,他認(rèn)為課程的內(nèi)容和課程的組織方式同樣重要,真正的課程是師生共同創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)域”的“在場(chǎng)生成”。真正的課程要基于學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)發(fā)展,而不是從具體的學(xué)科內(nèi)容體系出發(fā)?!袄斫庹n程”顛覆了近400 年來的知識(shí)本位課程發(fā)展理論。二是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開啟的人的素養(yǎng)遴選項(xiàng)目。1997 年,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組 織(Organisation for Economic Cooperation and Development,OECD)提出了人的核心素養(yǎng)模型。核心素養(yǎng)的提出標(biāo)志著未來教育的核心目標(biāo)由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展”“核心素養(yǎng)發(fā)展”,這意味著經(jīng)歷400 年的發(fā)展,教育哲學(xué)本體從功利的“知識(shí)和技能”的工具本位,回歸到“人的發(fā)展”的生命本位,回到了教育的根本價(jià)值[1]。
我國(guó)中小學(xué)教學(xué)改革經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的三個(gè)階段,完成了從知識(shí)到學(xué)科到人的轉(zhuǎn)向,當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了以人為本和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新時(shí)代[2]18。2018 年1 月,教育部發(fā)布了20 個(gè)學(xué)科的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn),凝練了各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng),如物理學(xué)科的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面,并以此為據(jù),更新了課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系[3]。《普通高中課程方案(2017 年版)》提出更新教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步精選課程內(nèi)容,重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情景化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)[4]。至此,大概念教學(xué)(學(xué)科大概念)成為促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的有效方式。
大概念,英文為“Big Idea”,也有學(xué)者將其譯為“大觀念”。在教育領(lǐng)域,有關(guān)大概念的研究可以追溯到布魯納對(duì)于教育過程的研究。他強(qiáng)調(diào),無論教師教授哪門學(xué)科,一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),這有助于學(xué)生解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題。隨著對(duì)大概念研究的深入,大概念的內(nèi)涵趨于統(tǒng)一,即大概念是一種高度形式化、兼具認(rèn)識(shí)論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念[5]。它已經(jīng)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單詞匯,而是作為一種深刻思想、學(xué)說的載體,成為“思想之網(wǎng)”的樞紐,其表述方式可以是相關(guān)的概念、主題、有爭(zhēng)議的結(jié)論或觀點(diǎn)。大概念的“大”不是指“龐大”和“基礎(chǔ)”,而是指“核心”。“大概念”中的“概念”的英文為“idea”,大概念可以是概念,但不局限于概念,也可以是方法、思想和觀點(diǎn)。
從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主是育人方式轉(zhuǎn)變最集中、最典型的表現(xiàn)。以學(xué)為主具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)思想,以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),教材、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)等一切教學(xué)要素和活動(dòng)都要圍繞學(xué)生,為學(xué)生服務(wù)。二是倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)過程真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,成為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維不斷提升的過程。三是實(shí)施以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)。從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主實(shí)際上就是從“講授中心課堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心課堂”,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)課堂的主要時(shí)空,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂里真實(shí)、深刻、完整地發(fā)生[2]19。指向大概念學(xué)習(xí)的理科課程基地建設(shè)從構(gòu)建教與學(xué)的模型入手,促進(jìn)教與學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。
“大概念”教學(xué)在單元層面進(jìn)行是由其性質(zhì)所決定的。一個(gè)抽象觀念要通過一定數(shù)量的具體案例才能得以支撐,大概念教學(xué)追求“少而精”。這里所說的單元具有拓展性結(jié)構(gòu),既包括集中在一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)的單元,也包括不集中時(shí)間教學(xué),分布在各個(gè)不同的學(xué)段和學(xué)時(shí)中,但指向同一個(gè)(組)大概念的單元。如數(shù)學(xué)學(xué)科中大概念“函數(shù)作圖關(guān)注基本形狀和具體位置”橫跨初、高中,內(nèi)容涉及必修課程主題二函數(shù)、選擇性必修主題一函數(shù)中的“一元函數(shù)導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”和選修課程A、B 類課程中的微積分。重構(gòu)基于大概念的課程體系,旨在對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化解讀,打通課程、教材與課堂的聯(lián)系,以實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的高水平實(shí)施。
知識(shí)模型應(yīng)從單一的知識(shí)點(diǎn)分布向大概念視角下的結(jié)構(gòu)化知識(shí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的知識(shí)模型通常呈點(diǎn)狀孤立地分布,知識(shí)被孤立地進(jìn)行授受,導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,創(chuàng)新能力被嚴(yán)重弱化。大概念視角下的結(jié)構(gòu)化知識(shí)模型關(guān)注知識(shí)與知識(shí)之間、學(xué)科與學(xué)科之間以及學(xué)科與生活之間的聯(lián)系,將具體情境、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科思想方法融為一體。
以數(shù)學(xué)學(xué)科函數(shù)研究為例,函數(shù)圖象的做法可分為基本圖形的描點(diǎn)法和圖形的變換法兩大類,基本圖形的做法又分為確定大致形狀和確定具體位置兩個(gè)環(huán)節(jié);研究函數(shù)的一般方法是從具體情境(如對(duì)數(shù)視力表)抽象出對(duì)應(yīng)函數(shù)(對(duì)數(shù)函數(shù)),通過邏輯推理研究函數(shù)的圖像與性質(zhì),并形成函數(shù)結(jié)構(gòu)系統(tǒng),最后應(yīng)用于實(shí)際問題(如碳14 衰變、噪音等問題)。最終將“作圖之道”和“研究函數(shù)的一般方法”兩個(gè)內(nèi)容整合成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)模型(如圖1)。
圖1 大概念視角下的結(jié)構(gòu)化知識(shí)模型
大概念視角下的單元整體教學(xué)模型的構(gòu)建大致分以下幾個(gè)環(huán)節(jié):教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提取各學(xué)科大概念,形成各學(xué)科大概念圖譜,確定大概念視角下的教學(xué)單元及各單元包含的內(nèi)容;凝練單元整體教學(xué)目標(biāo),并制訂單元教學(xué)規(guī)劃,將單元內(nèi)容拆解成課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì);推進(jìn)基于大概念的學(xué)科經(jīng)典案例研究,匯集不同學(xué)科的經(jīng)典案例,根據(jù)經(jīng)典案例提煉大概念教學(xué)的關(guān)鍵要素,形成大概念視角下單元整體教學(xué)的操作樣式。
單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本問題以大概念為航標(biāo),采用逆向設(shè)計(jì)的方式。單元規(guī)劃和單元教材教法分析是單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是單元整體設(shè)計(jì)的核心,單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)資源等是單元整體設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)(如圖2)。
圖2 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)圖
基于大概念的學(xué)習(xí)不同于以往線性的學(xué)習(xí)方式,而是采用大單元學(xué)習(xí),螺旋式上升的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)也從事實(shí)性教學(xué)向概念性教學(xué)轉(zhuǎn)變,從目標(biāo)為本走向觀點(diǎn)(觀念)為本。這就為不同層次、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生的有效發(fā)展提供了可能。大概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生成為高水平的思考者和協(xié)作者,構(gòu)建效果好、效率高、參與度大的課堂教學(xué)空間和自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)校創(chuàng)建了以大概念學(xué)習(xí)為特征的實(shí)驗(yàn)室,基于實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng),為所有學(xué)生的發(fā)展提供了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)校運(yùn)用智能系統(tǒng),構(gòu)建混合學(xué)習(xí)的模式,有利于重新思考與整合課堂時(shí)間,發(fā)揮線上與線下學(xué)習(xí)的不同優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的交互性、合作性與探究性,最大化地滿足差異化學(xué)習(xí)。學(xué)校建設(shè)了人機(jī)互動(dòng)(觸摸屏)模擬實(shí)驗(yàn),包括組建多個(gè)針對(duì)大概念學(xué)習(xí)的觸摸屏人機(jī)互動(dòng)體驗(yàn)室,創(chuàng)建利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型空間,以幫助學(xué)生理解各學(xué)科大概念,為各學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根提供新的途徑和方式。
傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)科知識(shí)分割成為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)被孤立地進(jìn)行授受,從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系,沒有系統(tǒng)性,結(jié)構(gòu)化程度差,綜合創(chuàng)新能力被嚴(yán)重弱化。學(xué)科知識(shí)從“割裂”走向“統(tǒng)整”,也是育人方式變革的一種表現(xiàn)[2]20。
一般而言,“統(tǒng)整”可以分為學(xué)科內(nèi)在的統(tǒng)整和跨學(xué)科的統(tǒng)整。學(xué)科內(nèi)在的統(tǒng)整旨在強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系性和整體性,引導(dǎo)和支持學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化;跨學(xué)科的統(tǒng)整意在強(qiáng)化學(xué)科的貫通,彌合分科教學(xué)的不足,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同學(xué)科知識(shí)的互動(dòng)和整合中,學(xué)習(xí)知識(shí)和解決實(shí)際問題[2]20。
學(xué)科大概念是學(xué)科內(nèi)在統(tǒng)整的基本工具,是反映學(xué)科本質(zhì)的核心概念或命題,能有效地整合、統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)融通和廣泛遷移,是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的主要形式。以函數(shù)主題為例,《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》中指出:函數(shù)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)最基本的概念,是描述客觀世界中變量關(guān)系和規(guī)律的最為基本的數(shù)學(xué)語言和工具,在解決實(shí)際問題中發(fā)揮重要作用。函數(shù)是貫穿高中數(shù)學(xué)課程的主線[7]18-19。由此,我們可以提取三個(gè)大概念:第一,函數(shù)是描述客觀世界中變量關(guān)系和規(guī)律的最為基本的數(shù)學(xué)語言和工具。以此來整合教學(xué)內(nèi)容,主要包括函數(shù)的概念和函數(shù)的基本性質(zhì)[定義域、值域、單調(diào)性(導(dǎo)數(shù))、奇偶性、周期性等]。第二,運(yùn)算是演繹推理,由具體到抽象再回到具體是學(xué)習(xí)函數(shù)的一般方法。以此整合教學(xué)內(nèi)容,主要包括指數(shù)運(yùn)算、對(duì)數(shù)運(yùn)算和三角變換。第三,由具體到抽象再回到具體,是學(xué)習(xí)函數(shù)的一般方法。以此來整合教學(xué)內(nèi)容,主要包括冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)。
跨學(xué)科核心素養(yǎng)是跨學(xué)科統(tǒng)整的主要依靠,是不同學(xué)科共同的教育使命和教學(xué)目的,是相關(guān)學(xué)科的連接點(diǎn)和銜接點(diǎn),在教學(xué)目的上實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的統(tǒng)整[2]20。
所謂“坐而論道”,是指學(xué)科學(xué)習(xí)僅局限于聽、看、思、記、背、練等“靜態(tài)式”的學(xué)習(xí)方式?!皩W(xué)科實(shí)踐”的主要表現(xiàn)為:一是在內(nèi)容上注重理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)要聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展,特別要把學(xué)科知識(shí)置于學(xué)科真實(shí)的情境之中,從而讓知識(shí)活起來;二是在方式上堅(jiān)持知行合一,強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐和做中學(xué),讓學(xué)生動(dòng)起來,用實(shí)踐、活動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),在探究、操作中解決問題、獲得真知;三是在目的上強(qiáng)化學(xué)以致用、學(xué)以待用,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的真能力、真本領(lǐng)[2]20。確立實(shí)踐在各學(xué)科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位,從“坐而論道”轉(zhuǎn)向“學(xué)科實(shí)踐”是育人方式轉(zhuǎn)變的必然要求。
大概念學(xué)習(xí)必須以真實(shí)情境為載體,以體驗(yàn)和探究為主要學(xué)習(xí)方式。由大概念統(tǒng)領(lǐng)的理科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)樓建設(shè)是指向大概念學(xué)習(xí)的理科課程基地建設(shè)的重點(diǎn),其中理科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室融基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、拓展實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)于一體,滿足了不同層次學(xué)生體驗(yàn)和探究的需求。課程基地建設(shè)有四個(gè)中心、三條長(zhǎng)廊、兩個(gè)區(qū)域、一個(gè)資源場(chǎng)。
四個(gè)中心建在理科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)樓內(nèi),一是大概念課程統(tǒng)整研究中心。該研究中心以各學(xué)科大概念為基礎(chǔ),研究課程統(tǒng)整的資源開發(fā)、課程編制等,以項(xiàng)目學(xué)習(xí)推動(dòng)大概念的課程統(tǒng)整學(xué)習(xí)。二是大概念教學(xué)研究中心。該研究中心以大概念教學(xué)作為推進(jìn)教學(xué)變革的路徑,研究如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。三是大概念學(xué)習(xí)探究中心。這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)科實(shí)踐”的主要場(chǎng)所,主要包括以各學(xué)科大概念為核心的創(chuàng)新課程和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。四是師生共同體發(fā)展中心。該中心以教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo),建立名師工作室、教授工作站、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)站等,支持師生的共同成長(zhǎng),并引入社會(huì)資源,形成成長(zhǎng)合力。
三條長(zhǎng)廊建在理科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)樓的各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室入口處。一是理科大概念文化長(zhǎng)廊,即以大概念來凸顯理科發(fā)展歷程和各學(xué)科的文化;二是理科模型長(zhǎng)廊,即把各學(xué)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)以模型的形式呈現(xiàn)出來,突出體驗(yàn)性和直觀性;三是理科大概念圖譜長(zhǎng)廊,即以可視化的圖譜,建立理科大概念系統(tǒng),使知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。
兩個(gè)區(qū)域是指:在教學(xué)區(qū)的東西連廊上建設(shè)互動(dòng)體驗(yàn)區(qū),即用多樣的互動(dòng)形式,讓學(xué)生隨時(shí)隨地體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí);在實(shí)驗(yàn)樓專用空間建設(shè)成果展示區(qū),即展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和自信心。
一個(gè)資源場(chǎng)即以環(huán)境的浸潤(rùn)性為切入口,通過環(huán)境的建設(shè),把學(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)資源場(chǎng),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨處發(fā)生,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的泛在性。
課程基地是綜合性的教學(xué)平臺(tái),是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。它以前瞻性的理念引領(lǐng)素養(yǎng)為本的教學(xué)方向,以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的變革突出教學(xué)主體,以選擇、組織、呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源來統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)科實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)方式。而素養(yǎng)、學(xué)習(xí)、統(tǒng)整和實(shí)踐恰是當(dāng)前育人方式改革的四個(gè)關(guān)鍵詞,因此,課程基地建設(shè)成為撬動(dòng)普通高中育人方式改革的支點(diǎn)。