涂 倩

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，以及《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革邁入了核心素養(yǎng)的新時(shí)代。學(xué)科核心素養(yǎng)的頒布毫無(wú)疑問(wèn)給學(xué)科教學(xué)注入了新的活力和內(nèi)容，尤其是對(duì)于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)起到了尤為重要的作用。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”目標(biāo)相比，將語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)整合為語(yǔ)言能力素養(yǎng)，情感態(tài)度目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略目標(biāo)整合為學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，文化意識(shí)目標(biāo)繼續(xù)保留，增加思維品質(zhì)素養(yǎng)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)之間的聯(lián)系點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，它作為教學(xué)的靈魂，對(duì)整個(gè)教學(xué)的方向起指引作用。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)決定了教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參照標(biāo)準(zhǔn)（張金秀、賀亞麗、李靜，等 2018）。然而，在平時(shí)的聽課、評(píng)課、說(shuō)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)不清晰、課堂教學(xué)組織混亂或無(wú)作為、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因?yàn)榻處煂?duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏分析和設(shè)計(jì)的能力。在此背景下，如何以大單元教學(xué)為前提，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下確定初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有極高的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例分析，提出問(wèn)題

以下是在平時(shí)聽課、評(píng)課時(shí)看較為常見的幾種初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的敘寫：

【案例一】人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Do you think you will have your own robots?

1.Knowledge aims

（1）Enable students to know the words：human，unpleasant，make，shape，look for，possible；

（2）Language points：in the future，help with，such，wake up，talk to，over and over，get bored，seem impossible...

2.Ability aims

（1）Let the students learn to know the main ideas of the text.

（2）Help the students to learn to express themselves.

3.Emotion aims

Ask students to learn to communicate with others.

【案例二】人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 Should I Be Allowed to Make My Own Decisions?

1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠理解文中的重點(diǎn)詞匯和表達(dá)，如 achieve、as much as、be allowed to、serious about、spend（in）doing、only then 等。

2.技能目標(biāo)：通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)閱讀能力。

3.學(xué)習(xí)策略：學(xué)生能夠利用已有知識(shí)談?wù)摬⑦M(jìn)一步理解話題。

4.情感態(tài)度：學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中積極地與他人交流。

【案例診斷】

1.兩個(gè)案例均以“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為教學(xué)目標(biāo)的主要體現(xiàn)形式，忽略了思維品質(zhì)目標(biāo)的闡述，且不能在其他幾個(gè)能力目標(biāo)方面體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.兩個(gè)案例均以課時(shí)為主要內(nèi)容，忽略了整體單元設(shè)計(jì)及該課時(shí)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的地位，即教學(xué)目標(biāo)的制訂沒有計(jì)劃和指向性，屬于“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”。

3.案例一中的教學(xué)目標(biāo)是從教師的角度出發(fā)，用“enable the students to...”“l(fā)et the students...”“Help the students...”“ask the students...”等描述目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)看似明確、具體，實(shí)則將教師視為教學(xué)的主體，不能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的總體要求——以學(xué)生的發(fā)展為核心。

4.案例二中的教學(xué)目標(biāo)定得太大、太抽象，“理解詞匯”羅列出來(lái)到底是要學(xué)生掌握詞匯哪個(gè)方面的內(nèi)容，是拼寫還是準(zhǔn)確朗讀？理解到何種程度？又該通過(guò)何種途徑達(dá)到這一目標(biāo)呢？“培養(yǎng)閱讀能力”是要練習(xí)哪一方面的閱讀策略呢？這樣的目標(biāo)可以從初中一直寫到高中，可以寫6年，因此教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)前就應(yīng)該弄清楚本課時(shí)要應(yīng)用哪種閱讀策略發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

二、基于核心素養(yǎng)，探究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)框架

從以上案例可以看出，亟須轉(zhuǎn)變?nèi)S目標(biāo)框架（知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）為核心素養(yǎng)框架——語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)表述比較籠統(tǒng)，教師在設(shè)計(jì)和編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很難將學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容直接聯(lián)系起來(lái)。因此，教師需要在學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間找到橋梁。這個(gè)橋梁到底應(yīng)該是什么呢？（唐少華 2019）這需要對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行再一次細(xì)化，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)更清晰明了。如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)更易于理解和操作呢？

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以主題語(yǔ)境為依托，在核心素養(yǎng)的指向下，根據(jù)具體的階段性要求確定教學(xué)目標(biāo)；嘗試將學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展同課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)言技能目標(biāo)一樣，設(shè)定一些階段性的具體要求，使思維品質(zhì)的發(fā)展具象化，具有可操作性。同時(shí)，確定大單元核心素養(yǎng)目標(biāo)使教師有明確的方向，以便在教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)反饋。下面從幾個(gè)方面進(jìn)行探究：

（一）結(jié)合主題語(yǔ)境，確定單元大概念

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出主題語(yǔ)境的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托不同類型的語(yǔ)篇，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2020）。主題語(yǔ)境包含三個(gè)大方面（人與自我、人與社會(huì)、人與自然）和32個(gè)小分類。主題語(yǔ)境是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)課程的核心要素。英語(yǔ)教師須對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行分析，明確主題語(yǔ)境，形成單元大概念。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)就會(huì)水到渠成。

例：人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Do you think you will have your own robots?

【主題語(yǔ)境：“人與社會(huì)”之“未來(lái)社會(huì)發(fā)展”】

分析語(yǔ)篇內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使用一般將來(lái)時(shí)表示對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)。如果教師只是盯著一般將來(lái)時(shí)態(tài)，就會(huì)忽視單元主題語(yǔ)境對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響，因此將本單元的主題語(yǔ)境定為“人與社會(huì)”。在明確了主題語(yǔ)境后，將帶領(lǐng)學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中了解社會(huì)的發(fā)展變化，形成強(qiáng)烈的為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維。

（二）依據(jù)核心素養(yǎng)，確定單元大目標(biāo)

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向基礎(chǔ)上，從單元整體的角度，在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，確定單元教學(xué)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的大目標(biāo)，避免教學(xué)目標(biāo)“走到哪滑到哪”，或者某個(gè)課時(shí)無(wú)法挖掘某一方面教學(xué)目標(biāo)的情況。單元大目標(biāo)的確定需要從整個(gè)單元出發(fā)，站在素養(yǎng)立意的高度，闡述整個(gè)單元結(jié)束時(shí)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

例：人教版（Go for it！）初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Do you think you will have your own robots?

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.學(xué)會(huì)對(duì)未來(lái)的情況進(jìn)行猜測(cè)和描述，梳理出結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖、信息結(jié)構(gòu)圖及主題詞匯分類圖。（語(yǔ)言能力目標(biāo)）

2.運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獲取多模態(tài)語(yǔ)篇信息，梳理、提取、整合、表達(dá)與評(píng)價(jià)對(duì)未來(lái)的猜測(cè)和事實(shí)信息；在對(duì)未來(lái)猜測(cè)的辯論中談?wù)摾碛?，發(fā)展對(duì)未來(lái)的憧憬，并努力為之奮斗。（學(xué)習(xí)能力目標(biāo)）

3.閱讀世界各地學(xué)生對(duì)未來(lái)的暢想的文章，獲取事實(shí)信息，歸納中外文化異同，多視角體會(huì)主題意義，使用網(wǎng)絡(luò)資源拓展未來(lái)主題意義知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞或借鑒優(yōu)秀的文化，形成文化包容。（文化意識(shí)目標(biāo)）

4.根據(jù)所收集到的信息，描繪未來(lái)的美好畫卷，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力和發(fā)散性思維能力。（思維品質(zhì)目標(biāo)）

（三）根據(jù)單元結(jié)構(gòu)，確定具體課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)目標(biāo)或二級(jí)目標(biāo)的確定需要建立在單元大目標(biāo)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞單元大概念，尤其要注意大目標(biāo)下二級(jí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，為達(dá)成大目標(biāo)而進(jìn)行的小目標(biāo)設(shè)定，這時(shí)單元內(nèi)容之間也可以進(jìn)行整合和順序調(diào)整，從而達(dá)到培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

例：人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Do you think you will have your own robots?

【語(yǔ)言能力目標(biāo)】學(xué)會(huì)對(duì)未來(lái)的情況進(jìn)行猜測(cè)和描述，梳理出結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖、信息結(jié)構(gòu)圖及主題詞匯分類圖。

依據(jù)單元大概念，整合單元語(yǔ)篇和內(nèi)容形成以下語(yǔ)言能力的具體目標(biāo)：

1.使用will do結(jié)構(gòu)對(duì)未來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，并在操練中使用該結(jié)構(gòu)和新詞匯、新詞組。

2.復(fù)習(xí)there be句型并能正確運(yùn)用其將來(lái)時(shí)態(tài)表示未來(lái)的存在，如There will be no books，everything will be on computers。

3.學(xué)會(huì)比較和區(qū)分more、less、fewer的用法并學(xué)會(huì)在一般將來(lái)時(shí)中使用談?wù)撐磥?lái)發(fā)展，如There will be less pollution and more plants。

4.通過(guò)語(yǔ)篇理解，學(xué)會(huì)以下詞匯的正確拼讀，并學(xué)會(huì)在談?wù)撐磥?lái)機(jī)器人的發(fā)展中使用如下詞匯：robot、free、prediction、agree、live to be、human servant、simple、over and over again、look for、be able to、think like、in 50 years。

教師不可能在每一堂課上都將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大素養(yǎng)一一落實(shí)。這就需要教師根據(jù)單元主題語(yǔ)境，確定單元大概念，從而設(shè)定單元大目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定有關(guān)聯(lián)的遞進(jìn)的二級(jí)目標(biāo)，然后圍繞這些目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，形成以下單元目標(biāo)設(shè)計(jì)模式：

大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式圖

三、精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)敘寫，突出素養(yǎng)水平

在確定大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)模式后，鑒于教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)普遍出現(xiàn)的行為主體不清、行為內(nèi)容模糊、行為層次混亂的情況，教師更要聚焦核心素養(yǎng)，在大單元大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，突出教學(xué)目標(biāo)敘寫的素養(yǎng)水平。

（一）行為主體清晰，突出主體性和發(fā)展性

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心是“學(xué)”。在教學(xué)理念上，以學(xué)定教，以學(xué)論教，以學(xué)為本；在素養(yǎng)目標(biāo)上，重視由學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)知識(shí)到學(xué)能力的遷移，關(guān)注激發(fā)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感和終身學(xué)習(xí)的思維能力。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展，而不是教師是否完成了預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)從主題語(yǔ)境出發(fā)，以能否達(dá)成單元大概念為目標(biāo)。

例：

1.The students will be able to pronounce and spell these new words correctly by talking about the future life.

2.The students will be able to make predictions about the future by using the future tense positively.

這樣的教學(xué)目標(biāo)敘寫站在學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生主體考慮如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排，突出主體性和發(fā)展性。

（二）行為內(nèi)容精準(zhǔn)，突出可操作性和可測(cè)量性

在教學(xué)目標(biāo)的敘寫中，在表述教學(xué)目標(biāo)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，須使用精準(zhǔn)、熟練掌握的詞語(yǔ)，如“能讀出”“能使用scanning閱讀策略快速尋找信息等”，這樣的教學(xué)目標(biāo)表述才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。從核心素養(yǎng)出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)的敘寫，需要教師測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

例：

1.通過(guò)聽前預(yù)測(cè)、聽中速記等方法，學(xué)生學(xué)會(huì)獲取語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)信息，學(xué)會(huì)利用聽力策略調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

2.利用圖片和標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容，通過(guò)收集和處理信息解讀文本、剖析文本結(jié)構(gòu)；理解作者意圖。

以上教學(xué)目標(biāo)的敘寫非常精準(zhǔn)，體現(xiàn)了教師在設(shè)計(jì)之初就十分清楚這堂課要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)，以及通過(guò)什么樣的方式發(fā)展學(xué)生的能力。下表中對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展和提升的詞匯可以幫助教師更精準(zhǔn)地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的敘寫：

Remember Create tell change judge design list explain select construct describe restate decide invent name find debate imagine repeat describe justify compose recall define recommend predict identify relate verify organize state diagram measure plan report outline test set up choose summarize opinion solve observe paraphrase coordinate produce locate compare monitor improveimages/BZ_175_627_1907_918_2007.png images/BZ_175_918_1907_1210_2909.png images/BZ_175_1210_1907_1503_2909.png images/BZ_175_1503_1907_1794_2007.png

（三）行為層次清晰，突出關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性

任何一個(gè)單元或課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該有明確的重點(diǎn)，不是平行并重。教學(xué)目標(biāo)的制訂要有明確、合理的依據(jù)，并反映目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)形式。尤其是單元大目標(biāo)下的小目標(biāo)應(yīng)層次清晰，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既有關(guān)聯(lián)性，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性。

例：人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7 Do you think you will have your own robots?

【文化意識(shí)目標(biāo)】閱讀世界各地學(xué)生對(duì)未來(lái)暢想的文章，獲取事實(shí)信息，歸納中外文化異同，多視角體會(huì)主題意義，使用網(wǎng)絡(luò)資源拓展未來(lái)主題意義知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞或借鑒優(yōu)秀的文化，形成文化包容。

1.利用網(wǎng)絡(luò)、影視等資源收集世界各地學(xué)生對(duì)未來(lái)暢想的有關(guān)信息。

2.通過(guò)閱讀世界各地學(xué)生對(duì)未來(lái)暢想的文章，獲取域外知識(shí)，開闊眼界，激起學(xué)習(xí)興趣。

3.在“未來(lái)生活”的主題下，體會(huì)中西方文化的差異，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的自豪感，培養(yǎng)為祖國(guó)未來(lái)繁榮而努力的意識(shí)。

從這三個(gè)小目標(biāo)的設(shè)置可以看出，這幾個(gè)目標(biāo)都圍繞文化意識(shí)大目標(biāo)，在“未來(lái)發(fā)展”的主題語(yǔ)境引領(lǐng)下，層層遞進(jìn)，從文化理解到文化包容，最后到文化自信。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)讓教師從源頭思考目標(biāo)的達(dá)成需要哪些教學(xué)任務(wù)，從而檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

四、優(yōu)秀案例呈現(xiàn)

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark

【主題語(yǔ)境】“人與自我”之“認(rèn)識(shí)自我、完善自我”

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.學(xué)會(huì)對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較和描述，梳理出結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖、信息結(jié)構(gòu)圖及主題詞匯分類圖。

（1）使用used to結(jié)構(gòu)對(duì)過(guò)去進(jìn)行描述，并在操練中使用該結(jié)構(gòu)和新詞匯、新詞組。

（2）復(fù)習(xí)描述人的外貌、性格、愛好的功能性詞匯和句型結(jié)構(gòu)。

（3）通過(guò)語(yǔ)篇理解，學(xué)會(huì)以下詞匯的正確拼讀，以及使用這些詞匯進(jìn)行現(xiàn)在與過(guò)去的比較并完善自我：shyness、dare、require、appear、tons of、guard、influence、absent、boarding school、in person、seldom。

2.運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，獲取多模態(tài)語(yǔ)篇信息，梳理、提取、整合、表達(dá)與評(píng)價(jià)對(duì)過(guò)去的描述和現(xiàn)在的改變；在討論中學(xué)會(huì)分析原因，發(fā)現(xiàn)改變的核心要素和發(fā)展積極正向的改變作用。

（1）通過(guò)聽前預(yù)測(cè)、聽中速記等方法，學(xué)會(huì)獲取語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息和細(xì)節(jié)信息，學(xué)會(huì)利用聽力策略調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

（2）利用圖片和標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容，通過(guò)收集和處理信息解讀文本、剖析文本結(jié)構(gòu)；理解作者寫作意圖。

（3）通過(guò)文本閱讀提取觀點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)觀點(diǎn)的辯論，在體會(huì)差異中進(jìn)行理性表達(dá)。

（4）通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際和交流，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

（5）通過(guò)課堂反饋和自我評(píng)價(jià)，繪制思維導(dǎo)圖，不斷反思，明確學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

3.閱讀世界各地成功人士成功和改變的文章，獲取事實(shí)信息，歸納中外文化異同，多視角體會(huì)主題意義，使用網(wǎng)絡(luò)資源拓展未來(lái)主題意義知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞或借鑒優(yōu)秀的文化，形成文化包容。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)、影視等資源收集世界各地成功人士的成長(zhǎng)和改變的小故事。

（2）通過(guò)閱讀世界各地成功人士的成長(zhǎng)經(jīng)歷，獲取域外知識(shí)，開闊眼界，激起學(xué)習(xí)興趣。

（3）在“改變創(chuàng)造未來(lái)”的主題下，體會(huì)中西方文化的差異，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的自豪感，培養(yǎng)為祖國(guó)未來(lái)繁榮而努力的意識(shí)。

4.根據(jù)所收集到的信息，描繪未來(lái)的美好畫卷，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。

（1）收集班級(jí)同學(xué)的成功或失敗的小故事和經(jīng)驗(yàn)。

（2）利用所收集的信息和故事，與同學(xué)們交換信息，并互相學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。

（3）小組合作完成“我的過(guò)去和未來(lái)”的美好畫卷。

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要想知道教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面或問(wèn)題加以檢驗(yàn)。

問(wèn)題一：本單元的主題語(yǔ)境是什么？我能提煉出什么大概念？

問(wèn)題二：教學(xué)大目標(biāo)的設(shè)定是否從核心素養(yǎng)立意出發(fā)，體現(xiàn)了立德樹人的理念？

問(wèn)題三：教學(xué)需要通過(guò)哪些層次的任務(wù)安排才能達(dá)到教學(xué)大目標(biāo)？

問(wèn)題四：預(yù)期是否達(dá)到，觀察到的動(dòng)詞與預(yù)期所用的動(dòng)詞是否一致？

問(wèn)題五：學(xué)生在學(xué)習(xí)后是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)？到什么程度？

問(wèn)題六：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)情感態(tài)度和思維能力有哪些發(fā)展？

總之，要真正發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的有效作用，關(guān)鍵在于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)和主題語(yǔ)境的立意，然后在教學(xué)中學(xué)會(huì)換位思考，突出學(xué)生的主體地位，將自己置身于學(xué)生所處的位置，并讓他們經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，切實(shí)提高核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。