莊雪妝

一、課例背景

語音是語言的外衣，是語言表達的物質(zhì)載體。良好的語音語調(diào)是有效進行英語口語交際的基礎。因此，打好語音基礎是學好英語的前提和保證。語音學家亨利·斯威特（Henry Sweet）說：“二語習得的首要步驟是掌握第二語言的正確語音，沒有正確的語音、語調(diào)，學習第二語言則是空談或者徒勞?！保ㄞD(zhuǎn)引自劉森、牛子杰，2018）自1978年，特別是1983年以后，英語在我國日益重要，被列為初中教育外語課程的必修課。然而，由于語音教學觀念陳舊、教師發(fā)音不標準、缺少語言實踐和缺乏本土英文熏陶（戴光江 2019）等多方面的原因，學生發(fā)音不準的現(xiàn)象在英語教學中依然普遍存在。

隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，深圳英語中考對考生的口語能力提出了新的要求。其中，模仿朗讀題主要從語音、語調(diào)、語速和內(nèi)容四個方面考查考生的朗讀能力，要求考生發(fā)音準確、語言流暢。

在新課程標準的引領下，初中英語教學模式已大有改觀。然而，由于教材內(nèi)容淡化語音、師生對語音教學不夠重視、語音教學單調(diào)枯燥、教學方法不當?shù)仍颍ㄏ蛉毫?2019），語音教學效果不盡如人意。為了提高語音教學效率，應改革語音課堂模式，有效開展課堂教學，在課堂上注入新的生命力。

多模態(tài)研究興起于20世紀90年代。新倫敦小組（New London Group）于1996年提出“多元識讀”，最早將多模態(tài)應用于語言教學中，西方研究多模態(tài)教學的代表人物有斯坦（Stein）、羅伊斯（Royce）等（權成偉、樊筱楠 2016）。在國內(nèi)，朱永生（2007）從指符號系統(tǒng)方面對模態(tài)進行了描述，并指出交流的渠道和媒介主要包括語言、技術、音樂、圖像、顏色等。顧曰國（2007）從互動的角度對模態(tài)進行解讀，提出模態(tài)是人類通過感官（如聽覺、視覺）與外部環(huán)境（如人、動物、物體、機器等）之間的互動方式，并對“單模態(tài)”“雙模態(tài)”和“多模態(tài)”進行了限定說明（吳娟 2017）。張德祿重點探討了在外語教學中多種模態(tài)間的協(xié)同（權成偉、樊筱楠 2016）。吳娟（2017）認為，多模態(tài)語音教學包含五個方面的內(nèi)容，即教學的材料、內(nèi)容、手段、活動和評價的多模態(tài)化?？偟膩碚f，教學媒體要做到多元化，如教師可以使用PPT、投影、實物、圖片、黑板和肢體語言等多種媒體作為教學載體，同時，可以利用各種資源符號，如圖片、文字、網(wǎng)絡、態(tài)勢和聲音等調(diào)動學生多種感官的參與（轉(zhuǎn)引自張德祿，2009）。課堂上多種模態(tài)和教學方式的切換，可以營造出輕松、活潑的課堂氛圍。豐富多彩的課堂活動能極大地提高學生的學習興趣和課堂參與度。多模態(tài)語音教學即采取多模態(tài)教學方法進行語音教學。在課堂上，教師應創(chuàng)設適合學生學習心理發(fā)展的教學活動，吸引其主動參與課堂，成為語音學習活動的主角。

二、課例展示

下面以四個雙元音 /e?//a?//??//??/為例，探索初中英語語音課堂上如何使用多模態(tài)模式進行語音教學。

（一）教學內(nèi)容和學情

深圳牛津版初中《英語》七年級（上）到八年級（下）共32個單元，每個單元都有配套的英語音標教學模塊。理論上，學生通過兩年的學習，可以掌握48個音標的相關語音知識。

通過課前調(diào)查測試，學生在小學階段已經(jīng)學過部分語音知識，但尚未系統(tǒng)學過音標；雙元音的發(fā)音、口型不夠準確；對同一個音素的不同字母組合掌握較差，未能實現(xiàn)自主拼讀。在聽說軟件測試中，發(fā)現(xiàn)學生在讀單個雙元音時，發(fā)音尚可，但對其在不同單詞中對應的字母和字母組合無法準確辨認，未能實現(xiàn)單詞的自主拼讀。

（二）教學目標

學生能基本掌握 /e?//a?//??//??/的發(fā)音、口型，比起之前有較大進步；基本能掌握/e?//a?//??//??/的字母、字母組合，能正確地朗讀含有這些雙元音的單詞和句子；能自主拼讀新單詞；能在會話中使用含有 /e?//a?//??//??/的單詞，并進行角色扮演。

（三）設計思路

深圳牛津版初中《英語》七年級（上）Unit 4的主題為“四季”。閱讀板塊的課文中提到“秋天是野餐的好時節(jié)”，聽說板塊的內(nèi)容含有雙元音。在教授這個單元時，正值秋天，是外出郊游的好時節(jié)。綜上幾個因素，設定“為深圳筆架山公園郊游作準備”的教學情境。在此情境下，教師引導學生完成三個任務：了解深圳的筆架山公園、尋找前往筆架山公園的路、討論郊游計劃。同時，將四個雙元音的教學活動巧妙地貫穿各種任務?？傮w而言，本課結合多模態(tài)教學理論和建構主義教學理論，在引導學生完成三項任務中突破本課的教學重難點。

（四）教學過程

1.了解筆架山公園

（1）引入。

教師播放電影《音樂之聲》中瑪利亞（Maria）老師帶著七個孩子外出郊游，在草地上教他們唱Do Re Mi的視頻片段。全班學生合唱。教師引出話題并創(chuàng)設情境：“秋季正是深圳外出郊游的好時節(jié)，我們周末去公園郊游吧。”同時，確定本課任務：了解該公園、尋找前往該公園的路線、討論郊游計劃。

【設計說明】①創(chuàng)設和現(xiàn)實生活基本一致的情境（去公園郊游），要求學生在真實情境中完成任務。學生在這個過程中和同伴合作、交流，探索、發(fā)現(xiàn)新的知識。②貫穿多模態(tài)教學理念，該環(huán)節(jié)包含視頻、音頻、圖片、文字等元素，引導學生觀看電影片段、合唱歌曲，使其不知不覺便沉浸于輕松、活潑的課堂氛圍。③引導學生在歌曲和歌唱中，感受四個雙元音的發(fā)音，觀察發(fā)音含這些雙元音的字母、字母組合。

（2）引導、講授、示范。

教師展示幾張該公園日常活動的真實照片，引導學生通過圖片猜測此次郊游的目的地：筆架山。

任務：①精聽一篇介紹筆架山的短文，填出挖空的含四個雙元音的單詞。引導學生首次關注四個雙元音的語音。②朗讀標了紅色的單詞和藍色的音標。③根據(jù)不同雙元音給單詞歸類。

此后，教師借助視頻（見圖1）、音標單詞卡（見圖2），引導學生學習、模仿、跟讀，并通過現(xiàn)場提問進行檢測。

圖1

圖2

【設計說明】在該環(huán)節(jié)，使用了音頻、視頻、圖片、實物（音標單詞卡）等多種資源符號，引導學生在聽力和朗讀中感受四個雙元音在單詞中的發(fā)音；在語篇中觀察雙元音在單詞中的字母和字母組合；在觀察、模仿、跟讀中把握口型；在多種感官的參與中學會發(fā)音；在檢測中把握自身的學習效果。課堂上多種模態(tài)和教學方式的切換提高了學生的學習興趣和課堂參與度。

2.找出前往公園的路線

（1）引導學生探索、歸納、操練。

首先，教師示范并引導學生在單詞迷宮中找出含有雙元音/e?//a?/的單詞，用線相連，形成線路。同時提供樹狀圖，引導學生通過例子，總結、提煉出相應的字母和字母組合。其次，學生兩人一組，完成單詞迷宮和樹狀圖筆記（/??/或 /??/），并與后桌互換分享，然后上臺展示。再者，教師通過提問“Do you know other words that have the/??/or/??/sound?”，引導學生通過“頭腦風暴”，回憶學過的含有這幾個雙元音的單詞（見圖3）。最后，將迷宮中的單詞連成押韻有趣、朗朗上口的繞口令，讓學生練習朗讀并展示。

圖3

（2）學生形成知識的遷移。

由于學生剛好學到七年級（上）Unit 4，為了考查他們能否根據(jù)這堂課所學的四個雙元音對應的字母和字母組合拼讀新單詞，選取17個七年級（上）Unit 5到Unit 8的新單詞讓他們拼讀，考查其知識遷移能力。具體的教學流程如下：首先，教師展示新單詞，要求學生畫出含有相應雙元音的字母、字母組合。其次，引導學生自主拼讀新單詞。最后，打亂單詞順序，讓學生再次在小組內(nèi)練習新單詞發(fā)音，并通過在25秒內(nèi)“開火車讀單詞”的游戲進行展示（見圖 4）。

圖4

【設計說明】本環(huán)節(jié)最大的亮點在于單詞迷宮的設計。利用一張實物迷宮圖引導學生通過探索、發(fā)現(xiàn)，找出含有四個雙元音相對應的字母和字母組合，突破本課的重難點；通過引導學生讀單詞和繞口令，并適時正音，培養(yǎng)其讀準含有這四個雙元音的單詞的能力。學習新知并進行遷移，充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為中心的教學理念。讓學生通過回憶學過的含有這幾個雙元音的單詞，把當前所學新知與已學舊知形成聯(lián)系，構建知識的意義；在拼讀新單詞的過程中，通過組內(nèi)練習，小組成員的交流、討論、游戲、競賽，多種模態(tài)和教學方式的切換，加深對新知識的理解，提高構建新知識的效率。

3.討論郊游計劃

以“確定路線”“野餐食物”“注意事項”為主要內(nèi)容，教師設計了三段挖空對話，并提供了含有這四個雙元音的單詞。要求學生在完成選詞填空后進行角色扮演和展示（見圖5—7）。

圖5

圖6

圖7

【設計說明】為幫助學生學習和掌握這四個雙元音在實際生活中的使用，設計該教學任務，引導他們體會含有這四個雙元音的單詞在語篇中的應用。學生通過操練和角色扮演，逐漸熟悉這四個雙元音在實際生活中的應用。

4.課后測試

教師展示課前摸底測試中的單詞，要求學生再次將10個含有這四個雙元音的單詞進行歸類（見圖8），檢查其對單詞所含雙元音的辨認能力和本課教學目標的達成度。

圖8

【設計說明】檢查本課學生的學習效果。在本課開課前，教師對學生進行了這四個雙元音的摸底測試，要求他們對已學的含有這四個雙元音的六年級和七年級（上）的單詞進行歸類。測試結果顯示，學生雖然已經(jīng)學過這些單詞，但對于它們包含的是哪個元音并不清楚。因此，在本課的最后環(huán)節(jié)，再次呈現(xiàn)這些單詞，對學生進行測試。結果顯示，絕大多數(shù)學生能夠?qū)@些單詞進行正確分類。本課的教學目標基本達成。

（五）教學反思

本課以多模態(tài)教學理論為指導進行設計。課中各個環(huán)節(jié)靈活使用了視頻、音頻、PPT、實物、圖片、文字、黑板板畫、肢體語言，體現(xiàn)了教學媒體的多元化和資源符號的豐富性。學生看視頻、合唱、聽音頻、跟讀模仿、做單詞迷宮游戲、拍手打節(jié)奏、角色扮演等，體現(xiàn)了教學活動的多模態(tài)。這些活動調(diào)動了學生多種感官的參與，提高了學習效率。同時，整堂課以任務型教學法和建構主義理論為指導進行設計，讓學生在“做中學”，通過探索、發(fā)現(xiàn)，逐漸完成對新知識的建構。

本課的缺點在于最后一個環(huán)節(jié)的設計。在最后一個環(huán)節(jié)，教師設計了三段對話，讓學生選詞填空后進行角色扮演。雖然學生體會了含有四個雙元音的單詞在語篇中的應用，也通過角色扮演感受了它們在實際生活中的使用，但該環(huán)節(jié)的設計屬于半控制型，不利于他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。經(jīng)過調(diào)整，將該環(huán)節(jié)修改為以“討論路線、準備食物、提醒注意事項”為主要內(nèi)容，提供若干含有四個雙元音的單詞，讓學生根據(jù)內(nèi)容和單詞的提示自主創(chuàng)編對話，并進行角色扮演，從而真正實現(xiàn)在“做中學”。