陳麗芳

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為一個人的“心智特征，反映其思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平”。教育部的這一舉措在彰顯思維品質(zhì)重要性的同時，賦予課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重大使命。

讀后續(xù)寫作為高考英語寫作新題型，在引領(lǐng)教學(xué)中發(fā)揮重要作用（王初明 2022）。在高考中，讀后續(xù)寫題多以一篇未完待續(xù)的記敘文形式呈現(xiàn)。在續(xù)寫過程中，學(xué)生需要創(chuàng)造性地模仿前文續(xù)寫結(jié)尾，實現(xiàn)語言模仿和創(chuàng)造性輸出的有機結(jié)合，推動思維由再造性思維向創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)變（袁漢邦2019）。讀后續(xù)寫具有真實的語境效果，思維教學(xué)更加自然，是外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑之一（袁丹純 2022）。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)在讀后續(xù)寫教學(xué)中是必須的，也是可以實現(xiàn)的。

然而，當(dāng)下讀后續(xù)寫教學(xué)“為考而教、以考代教、不考不教”的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師大多急于求成，只顧講解各類語言套句，鮮少深耕文本（黃遠振、石戈2021）。重考輕教的現(xiàn)象使教學(xué)效果大打折扣，既制約了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，又不利于其思維能力的提升。下面以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)融入高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實踐，旨在形成一種“教考分離，理念共享”的讀后續(xù)寫思維型課堂教學(xué)模式，以在提升學(xué)生思維品質(zhì)的同時改善重考輕教的現(xiàn)象。

一、“讀思言”下的讀后續(xù)寫思維型課堂教學(xué)模式

（一）模式建構(gòu)

1.“讀思言”與讀后續(xù)寫

“讀思言”是一種讀寫教學(xué)的思維模式（見下頁圖1），它有三個發(fā)展層級。狹義的三個層級指教學(xué)過程的三個環(huán)節(jié)（黃遠振、黃睿 2019）。讀，即閱讀，根據(jù)敘事性、持續(xù)性、常態(tài)化的教學(xué)原則，設(shè)計導(dǎo)讀、默讀與朗讀的學(xué)習(xí)活動；思，采用認知沖突、問題誘思、原型啟發(fā)的教學(xué)策略，組織思索、探究與交流的思維活動；言，包括說、寫、評，指運用搭建“支架”，以讀促說/寫，模仿創(chuàng)生的教學(xué)方法，開展口語表達與書面表達的實踐活動。

圖1：英語讀思言模式示意圖

其中，言既是學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，又是學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)（黃遠振、黃睿 2019）?！白x思言”模型是思維的創(chuàng)造物，它覆蓋讀寫經(jīng)驗，并接受教學(xué)經(jīng)驗的檢驗（黃遠振、黃睿 2019）。另外，黃遠振教授團隊還開發(fā)了“讀思言”思維工具六件套：持續(xù)默讀、批注閱讀、詞義概括、循證閱讀、評價反饋、言語支架，幫助指導(dǎo)教學(xué)實踐?？梢哉f，“讀思言”理論非常具體，指導(dǎo)性強，操作性強，用它來指導(dǎo)讀后續(xù)寫教學(xué)是一種很好的選擇。更何況，讀后續(xù)寫要求學(xué)生模仿原文的語言進行創(chuàng)造性寫作，從學(xué)習(xí)到運用，從輸入到輸出，從讀到寫，思是橋梁，思維貫穿整個過程。這與黃遠振教授的“讀思言”理論不謀而合，也進一步說明了用“讀思言”理論指導(dǎo)讀后續(xù)寫教學(xué)的可行性。以下是讀后續(xù)寫與讀思言的關(guān)系圖（見圖 2）。

圖2：讀思言與讀后續(xù)寫的關(guān)系

2.讀思言理論下的讀后續(xù)寫教學(xué)模式建構(gòu)

英語學(xué)科的“思”是學(xué)習(xí)語言創(chuàng)新思維能力，即邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的技能（黃遠振、蘭春壽、黃睿 2014）。其中，邏輯性思維是語言分析與理解所必需的思維活動，批判性思維在語言意義的評判中發(fā)揮重要作用，創(chuàng)造性思維是語言分析、理解和運用中創(chuàng)新思維的產(chǎn)品。從承接來講，邏輯性思維是起點，逐步引申發(fā)展為批判性思維，最后到達創(chuàng)造性思維的終點（黃遠振、蘭春壽、黃睿 2014）。

根據(jù)以上描述，基于“讀思言”理論所建構(gòu)的高中英語讀后續(xù)寫思維型課堂教學(xué)具體實施步驟如圖3所示。

圖3：高中英語讀后續(xù)寫思維型課堂教學(xué)模式

（二）模式基本環(huán)節(jié)及操作方式

1.讀：解讀前文，學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)邏輯性思維

在讀的階段，教師的主要任務(wù)是作好導(dǎo)讀、引導(dǎo)默讀、調(diào)動朗讀，幫助學(xué)生解讀文本。首先是對原文本進行結(jié)構(gòu)層面的解析，包括文章體裁、故事背景、主要情節(jié)、人物分析，旨在使學(xué)生把握文本脈絡(luò)，培養(yǎng)其邏輯性思維。

2.思：構(gòu)思情節(jié)，應(yīng)用實踐，發(fā)展批判性思維

在思的階段，教師可以應(yīng)用詞義概括、循證閱讀等思維工具，帶著學(xué)生提取句子要義、編織句群要義、構(gòu)建整體要義。學(xué)生基于語篇，深化探究文本內(nèi)容，品讀文本語言，推斷人物性格，對作品主題思想和作者寫作意圖形成深入理解，培養(yǎng)批判性思維。然后，以思維型問題對情節(jié)的后續(xù)發(fā)展進行揣摩、預(yù)測，在分析綜合、抽象概括、獨立思考中建構(gòu)基于前文的續(xù)寫提綱，為后續(xù)寫作搭建“支架”，作好準(zhǔn)備。

3.言：續(xù)寫評析，遷移創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在言的階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，搭建言語“支架”，設(shè)計“說主題、寫結(jié)尾、評習(xí)作”的活動。在“說主題”的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步深挖文本主題，鼓勵他們依托文本情境，聯(lián)系生活實際，建立文本、情境和學(xué)生個人經(jīng)驗、想象及情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)遷移；在“寫結(jié)尾”的環(huán)節(jié)，教師幫助搭建語言“支架”，學(xué)生則回顧語篇，在人物設(shè)定、寫作意圖和主題意義與前文保持一致的基礎(chǔ)上，欣賞并模仿原文的語言和結(jié)構(gòu)進行“情節(jié)之外，預(yù)料之中”的創(chuàng)寫，以激發(fā)其創(chuàng)造性思維。在“評習(xí)作”環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生完成寫的任務(wù)后組織其進行自評、小組互評等活動，從而實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

二、案例分析

下面，結(jié)合教學(xué)實例論述上述模式在讀后續(xù)寫教學(xué)中的運用。

（一）教學(xué)內(nèi)容

授課內(nèi)容選自人教版高中《英語》必修三Unit 2 Morals and Virtues，主題是“道德與美德”。本單元共七個板塊，本堂課是第五板塊Reading for Writing中的閱讀文本The Stone in the Road。文本是一則寓言故事，其主題語境為“人與社會”。

1.故事的主題和情節(jié)編排

文本主題明確，人物性格鮮明。敘事類文本的邏輯性是故事具有可讀性和趣味性的重要因素。在讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲知故事情節(jié)，探究文章主題、人物品格和寫作技法。在讀后，學(xué)生可以通過小組合作的形式從主題、人物品格、寫作技法等角度對后文進行預(yù)測。在故事的最后小女孩是否會接受國王的金幣？村民們知道這件事情后又會有什么反應(yīng)呢？文本沒有給出答案。這一“似盡未盡”的留白式結(jié)尾給讀者留下了極大的想象空間，非常適合學(xué)生進行批判性思維訓(xùn)練。在小組討論中，學(xué)生的思維始終圍繞主題展開，在思維的碰撞中實現(xiàn)批判性思維的提升。

2.文本的結(jié)構(gòu)和語言

文本語言簡單卻生動、豐富。作者用恰到好處的動作描寫、語言描寫和心理描寫，在推動情節(jié)發(fā)展的同時凸顯各個角色的性格特征。作者采用對比的寫作技法，先抑后揚，推動情節(jié)發(fā)展。文章通過描寫人物的動作、語言和心理，生動地刻畫了人物形象，為學(xué)生分析人物性格提供了很好的切入點。

3.故事的寓意

本寓言故事有明確的立德樹人導(dǎo)向。教師可以圍繞道德修養(yǎng)進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，從而提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，引導(dǎo)他們將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行為。作為典型的記敘文，文本內(nèi)容生動、有趣且語言簡單易懂。故事講述了一個國王為了試探民眾面對問題的態(tài)度，將一塊大石頭放在路中間，并將金幣藏在石頭的下方，而后觀察路過人的反應(yīng)。很多人雖然對石頭帶來的麻煩和導(dǎo)致的個人損失有諸多不滿，但對此石頭置之不理。最后，一位善良、誠實的小女孩搬走了石頭，國王以石頭下方的金幣作為獎勵贈予小女孩。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的意義在于能夠在閱讀淺顯易懂、生動有趣的寓言故事時體會文章蘊含的深刻道理，進而認識自我、認知世界，樹立正確的道德觀念和社會責(zé)任感。

（二）學(xué)情

授課班級學(xué)生的年齡為16—17歲，大部分學(xué)生的性格活潑、外向，學(xué)習(xí)態(tài)度比較認真，喜愛輕松、幽默、歡快的上課氛圍。因此，在課堂活動設(shè)計、教學(xué)語言模式上都應(yīng)盡量貼近學(xué)生的心理特點，盡量營造寬松的教學(xué)氛圍，建立和諧、民主、合作、互助的師生和生生關(guān)系。從語言能力來講，學(xué)生的英語基礎(chǔ)總體較薄弱，能夠粗略讀懂課文，對文本的理解停留在表層，缺乏深入思考。因此，教師在活動設(shè)計上應(yīng)注意梯度，做到由淺入深，層層深入。從思維品質(zhì)講，該年齡段學(xué)生有一定的批判性思維能力，但由于閱歷尚淺，對問題的看法相對簡單，思維的深度和廣度有待提升。此外，大部分高一學(xué)生是第一次接觸寓言故事類閱讀材料，對寓言故事題材的文章特點比較陌生。

（三）教學(xué)目標(biāo)

本單元的主題是“道德與美德”，需要實現(xiàn)的單元目標(biāo)是“樹立正確的道德觀”?；趯虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，在“讀思言”理論指導(dǎo)下，設(shè)計可操作、可達成的四個教學(xué)目標(biāo)：

1.分析故事情節(jié)，厘清故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局；

2.品讀文本語言，推斷人物性格，深入理解寓言隱含的道理或教育意義；

3.能夠基于主題、情節(jié)、人物的分析，創(chuàng)寫結(jié)尾；

4.能夠聯(lián)系當(dāng)下生活，在日常生活中踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的道德觀，提升社會責(zé)任感。

（四）教學(xué)思路

本堂課為以讀促寫、以寫促思課，旨在通過深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生理解文本是如何通過動作、語言、心情、對比描寫刻畫人物形象，推動情節(jié)發(fā)展，揭示寓言主題的。在學(xué)生理解文本主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們給故事創(chuàng)寫一個結(jié)尾。具體設(shè)計見圖4。

圖4：教學(xué)流程圖

（五）教學(xué)過程

1.讀：解讀前文，學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)邏輯性思維

Activity 1：Have a guess：What fable is it？

上課伊始，教師邀請四位學(xué)生在希沃白板上用簡筆畫畫出所知道的中國寓言故事，并讓其他學(xué)生猜。學(xué)生非常喜愛這一環(huán)節(jié)。以下是學(xué)生在課堂上的現(xiàn)場畫作。四幅圖分別是猴子撈月、刻舟求劍、井底之蛙、東施效顰。大部分學(xué)生能猜出這四幅圖對應(yīng)的寓言故事的中文名稱，并在教師的指導(dǎo)下簡單地用英語解釋圖片內(nèi)容和故事含義。

圖5：“你畫我猜”學(xué)生現(xiàn)場作品

【設(shè)計說明】通過“猜一猜”的游戲，激活學(xué)生的已有知識，創(chuàng)設(shè)情境，活躍氛圍，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。

Activity 2：Understand the features and definition of a fable.

經(jīng)過熱身活動，導(dǎo)入本課的關(guān)鍵詞“寓言”后，教師通過問題鏈讓學(xué)生結(jié)合已有知識歸納寓言故事的特點。教師提問：“Is a fable a story?Is a fable short or long?Can we learn something from a fable?”學(xué)生總結(jié)可以得出答案：“A fable is a kind of short story which tells us moral lessons.”。

【設(shè)計說明】通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考寓言的特點并學(xué)會用一句話概括寓言的內(nèi)涵，提高其分析、概括等邏輯性思維。本環(huán)節(jié)是一個搶答環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Activity 3：Understand the structure and plot.

學(xué)生快速閱讀，獲取故事的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，分析故事情節(jié)，獲取段落大意，完成情節(jié)結(jié)構(gòu)圖（見圖 6）。

圖6：The Stone in the Road故事山

【設(shè)計說明】讓學(xué)生通過故事山進行情節(jié)梳理，完成對寓言故事的表層理解。同時，通過思維導(dǎo)圖將故事情節(jié)可視化，使學(xué)生對故事發(fā)展有清晰的把握，為分析結(jié)局（小女孩會不會/是否應(yīng)該接受金幣？）作好準(zhǔn)備。

2.思：構(gòu)思情節(jié)，應(yīng)用實踐，發(fā)展批判性思維

Activity 4：Understand the characters.

學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫出人物分析圖。通過分析圖，生動、形象地展現(xiàn)人物的動作、語言和心理描寫，從而對比推斷人物的性格特點。以下是教師提供的分析圖樣圖（見圖7）。

圖7：The Stone in the Road人物分析圖

【設(shè)計說明】讓學(xué)生自己揣摩人物的語言、動作、心理，并畫出人物分析圖，有助于其深刻理解和感受人物性格的刻畫，并在續(xù)寫中學(xué)以致用；使學(xué)生明白動作、心理、語言描寫使人物形象更加生動、活靈活現(xiàn)，從而把握寓言故事的語言風(fēng)格。學(xué)生在畫人物分析圖的過程中需要運用分析、推理和判斷等中、高階思維能力。同時，指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“讀思言”的兩個思維工具：批注閱讀和循證閱讀。

Activity 5：Discuss：Should the girl accept the gold coins?

組織學(xué)生進行組內(nèi)辯論：小女孩是否應(yīng)該接受金幣？有的學(xué)生認為小女孩是個善良的人，做好事不應(yīng)該接受饋贈；有的學(xué)生認為小女孩做了好事，理所應(yīng)當(dāng)獲得獎勵。此時，教師肯定了學(xué)生的批判性思考，同時給出了正確引導(dǎo)：不管小女孩接不接受金幣，她的做法都是值得大家學(xué)習(xí)的。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生對故事中展現(xiàn)的人性和道德進行感悟和理性思考，形成正確的價值判斷。這個核心問題的提出有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其在深度討論中形成正確的道德觀和價值觀。

3.言：續(xù)寫評析，遷移創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在言的階段，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，搭建言語支架，設(shè)計“說主題、寫結(jié)尾、評習(xí)作”的活動。

Activity 6：Find the symbolic meanings behind them.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析故事中石頭、村莊、金幣、小女孩等意象的象征含義，并補全表格（見表1），然后進一步深挖寓言故事蘊含的道理。

表1

【設(shè)計說明】拓展閱讀的深度和廣度，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

Activity 7：Have a further thinking.

讓學(xué)生基于對整個故事的理解，討論以下兩個問題：

（1）What can you learn from the story?

（2）To be a more responsible person，what should we do in our daily life?

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，從課堂走向生活，思考如何在日常生活中踐行社會主義核心價值觀，做有責(zé)任感的人。加強德育浸潤，實現(xiàn)立德樹人的育人目標(biāo)。

Activity 8：Write and evaluate.

（1）Continuation writing.

Use about 35—40 words to create your own ending.

After hearing what the king said，the girl________________________________________________________________________________________.

【設(shè)計說明】讀后續(xù)寫是思維無限延伸的一種活動。學(xué)生在續(xù)寫中體驗文本結(jié)構(gòu)之美、語言之美、主題之美、情感之美，在有溫度的真實體驗中創(chuàng)作出自己的美文，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（2）Evaluation.

Please exchange your works in your group and assess your compositions according to the table below（見表 2）.

表2

【設(shè)計說明】讓學(xué)生根據(jù)評價表寫作，并在完成寫作后，同伴之間依據(jù)評價表對彼此的作品進行多維度評價，在反思、評價中學(xué)習(xí)、進步。

結(jié)語

以學(xué)生思維品質(zhì)的提升為出發(fā)點、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為落腳點，基于黃遠振的“讀思言”理論，建構(gòu)了一種高效的、操作性強的高中英語讀后續(xù)寫思維型教學(xué)模式，并結(jié)合The Stone in the Road教學(xué)案例，詳細闡述了該模式的運用步驟。依據(jù)此教學(xué)模式，設(shè)計了八個提升思維的由淺入深的讀、思、言教學(xué)活動。從讀環(huán)節(jié)的“你畫我猜、搶答、補全情節(jié)圖”到思環(huán)節(jié)的“畫人物分析圖、辯論賽”再到言環(huán)節(jié)的“尋找石頭的象征意義、創(chuàng)編故事結(jié)局、習(xí)作賞析評”，使學(xué)生在層層深入的思維活動中不斷觀察和比較、分析和推斷、歸納和建構(gòu)、內(nèi)化和遷移、批判和創(chuàng)新，從而有效訓(xùn)練、提升邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維。但是，思維型課堂是一個觀念層面的概念，是對課堂的理性認識，并不固定于一種模式。在教學(xué)實踐中，如何找到最適合的教學(xué)模式，讓讀后續(xù)寫課堂更加堅定地從“重考輕教”走向思維教學(xué)，值得教師更加深入地探索。