成武 李淵

一、問題的提出

讀后續(xù)寫作為近幾年高考英語中出現(xiàn)的新題型，全面考查學(xué)生的綜合能力。在該題型出現(xiàn)后，讀寫結(jié)合的教學(xué)理念逐漸受到越來越多英語教師的歡迎，而讀寫課作為一種明確的課型模式也逐漸頻繁地出現(xiàn)在高中英語課堂中。很多一線教師認(rèn)為讀后續(xù)寫訓(xùn)練到了高三開始不遲，在高一、高二階段并不十分重視，導(dǎo)致學(xué)生的能力難以得到長期而持久的滲透式提升，從而錯失了潛移默化、水到渠成的鍛煉機(jī)會，到了高三想要“一蹴而就”就不得不加倍努力，且可能事倍功半。

此外，在長久以來的英語課堂教學(xué)中，教師重視讀而忽略了寫，或者將讀與寫分離，沒有將二者進(jìn)行整合，甚至完全割裂開來，導(dǎo)致閱讀課、寫作課涇渭分明。事實(shí)上，深入研究語篇，把握主題意義，挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及其主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提（教育部 2020）。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)可以是根據(jù)閱讀材料延伸出的寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)。讀與寫相輔相成，不可對立，不可分離，不可割裂。

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》設(shè)計(jì)的人教版（2019）高中英語教材每個單元除了Reading and thinking板塊外，還設(shè)計(jì)了Reading for writing板塊，可見其導(dǎo)向——重視讀寫結(jié)合的能力訓(xùn)練。因此，如何深入研究語篇，挖掘并利用教材中的文本素材，優(yōu)化寫作過程指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略和能力，構(gòu)建讀寫教學(xué)的深度課堂，值得所有一線教師，尤其是高一、高二的教師潛心探究。

二、深度學(xué)習(xí)與讀寫教學(xué)的相關(guān)概念與內(nèi)涵

教學(xué)改革要促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)（教育部 2020）。這也就是說，學(xué)生需要深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)既是個體感知、記憶、思維等的認(rèn)知過程，又是根植于歷史背景、文化背景、生活背景的社會建構(gòu)過程（初靜 2019）。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生側(cè)重整體理解，通過質(zhì)疑、探究、歸納、情境體驗(yàn)等多樣化的學(xué)習(xí)方式整合學(xué)科內(nèi)容，發(fā)展高階思維品質(zhì)和解決問題的能力（洪建勛 2022）。深度學(xué)習(xí)著力培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價、創(chuàng)造能力。要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，首先得有深度教學(xué)。深度教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。深度教學(xué)直擊課程本質(zhì)，指向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如反思性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。它主張英語學(xué)習(xí)是復(fù)雜、深刻、積極創(chuàng)造的融語言學(xué)習(xí)、心智發(fā)展、情感體驗(yàn)為一體的活動。

讀寫教學(xué)將閱讀和寫作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起，既強(qiáng)調(diào)信息的輸入和獲取，又強(qiáng)調(diào)對輸入信息的篩選、甄別、分析、儲存和運(yùn)用；既強(qiáng)調(diào)閱讀文本在教學(xué)活動中的支撐作用，又為學(xué)生提供思維的自由空間，體現(xiàn)教師合理運(yùn)用教材，有效開展活動，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。它是學(xué)生對閱讀文本的深度理解及積累一定的語言知識后，通過在寫作中運(yùn)用語言達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師須精選閱讀文本，巧妙開發(fā)、利用閱讀文本中可供寫作的話題、詞匯、句型等素材。通過讀寫教學(xué)的深度課堂的構(gòu)建，不僅讓學(xué)生有內(nèi)容寫，還讓他們寫得輕松、愉悅，并在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、構(gòu)建高中英語讀寫教學(xué)深度課堂的實(shí)踐案例

（一）育人領(lǐng)先，構(gòu)建讀寫教學(xué)深度課堂

黨的二十大明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出高中英語教學(xué)的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人（教育部 2020）。因此，教師在平時的教學(xué)中必須堅(jiān)定地樹立“育人為本”理念，辯證處理教學(xué)過程中的師生、教與學(xué)、目的與手段、事件與空間、知識與能力、知識與美德、書本知識與生活經(jīng)驗(yàn)等的關(guān)系，重建課堂教學(xué)價值觀，重組課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富課堂的教育涵養(yǎng)（郭元祥 2021）。以此為依據(jù)，新教材融入了社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而這些，在讀寫課堂中，教師同樣可以深挖素材背后的育人價值，構(gòu)建讀寫教學(xué)深度課堂，使育人功能得以充分體現(xiàn)。

以人教版（2019）高中《英語》選擇性必修三Unit 5為例。該單元圍繞“詩歌（Poems）”主題展開。這一單元對于“寫”的任務(wù)（自由創(chuàng)作詩歌，要求學(xué)生運(yùn)用從前面板塊所學(xué)的有關(guān)主題、意象、韻律及修辭手法等方面的知識）設(shè)計(jì)的難度比較大，對于大多數(shù)學(xué)生來說，是難以企及的高度，而且從學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的角度來說，這樣的寫作材料只能說更側(cè)重語言知識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，為了充分利用本單元素材，促進(jìn)學(xué)科育人價值的實(shí)現(xiàn)，教師可以利用本單元第一篇閱讀課文A few simple forms of English poems的內(nèi)容，在進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)，使學(xué)生深入理解詩歌的含義并學(xué)會欣賞詩歌的主題意義后，選取其中相對簡單的詩歌形式如五行詩（cinquain）、清單詩（list poems）或俳句（haiku）進(jìn)行仿寫，詩歌的主題可以是父母、兄弟、老師、朋友、自然等。

這樣的詩歌創(chuàng)作簡單、有趣，能讓學(xué)生擁有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。在閱讀文本素材和進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的過程中，學(xué)生會不斷地挖掘身邊的親人、師長、朋友的優(yōu)良美德，感受父母之愛、兄弟之情、自然之美、思念之情等。教師通過構(gòu)建讀寫教學(xué)深度課堂，完成了對學(xué)生的人文關(guān)懷與情感教育。

（二）知行合一，構(gòu)建讀寫教學(xué)深度課堂

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程、特殊的實(shí)踐過程和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活和社會實(shí)際之間的聯(lián)系，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，發(fā)展多元思維、批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（梅德明、王薔2020）。簡單來說，就是要“知行合一”，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)思考并解決實(shí)踐中的問題。讀寫教學(xué)深度課堂自然也應(yīng)該遵循這一原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到知與行、學(xué)與思、書本與生活、知識與實(shí)踐的有機(jī)融合。

選擇性必修三Unit 2的Using language板塊的活動主題是“給編輯寫信講述自己的生活方式”（Write a letter to the editor about you lifestyle），要求學(xué)生從所讀的兩個學(xué)生給編輯的信件中提取要點(diǎn)，識別文章的篇章結(jié)構(gòu)，然后選取自己希望改變的一種生活方式，構(gòu)思寫作內(nèi)容。在這一主題下，教師不妨稍微改動寫作任務(wù)，不必拘泥于寫作的文體，可以讓學(xué)生在深度閱讀、思考、比較、分析閱讀文本中兩位作者的信息后，借鑒其表達(dá)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際反思如何生活更健康。在此過程中，教師可以充分利用閱讀任務(wù)的第一個活動——完成表格，讓學(xué)生進(jìn)行寫前準(zhǔn)備。表格修改后如下（第二列）：

Original items（Textbook） Edited items（Mine）Problem Problem Decision Decision Action Action I’d like to take Result Result I hope to see

通過這樣的設(shè)計(jì)改動，很多以前從未反思過或已經(jīng)認(rèn)識到自己不良生活方式但從未下定決心作出改變并采取行動的學(xué)生就有了寫的空間，也讓學(xué)生進(jìn)一步把所學(xué)知識遷移到實(shí)際生活中，做到“知行合一”，把書本知識和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在了一起。

同樣的例子還有，如選擇性必修四Unit 5 Launching your career的主題是“職業(yè)和職業(yè)規(guī)劃”。在完成Reading and thinking板塊Working out what you want to do這一語篇教學(xué)后，學(xué)生知曉了盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的必要性，了解了如何實(shí)施職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)能力傾向測驗(yàn)的方法，如何更加客觀和全面地給自己定位并確立目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可以因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)：自行上網(wǎng)完成職業(yè)能力傾向測驗(yàn)，獲取信息后，寫一份報(bào)告書，要求分析自己的職業(yè)性格特點(diǎn)，結(jié)合自己的職業(yè)興趣，確定大致的職業(yè)規(guī)劃。這種作業(yè)令學(xué)生興趣盎然，把從閱讀文本中獲取的信息和知識充分應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中，并把文本中相關(guān)話題的詞匯、句型及表達(dá)等應(yīng)用到寫作中，以讀帶寫，以寫促讀，可謂“知行合一”的典范了。

（三）文化滲透，構(gòu)建讀寫教學(xué)深度課堂

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向（教育部 2020）。在平時的課堂教學(xué)中，教師要通過多模態(tài)材料展示多姿多彩的中外文化，引導(dǎo)學(xué)生積累中外文化知識，加深其對人類優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和鑒賞，更重要的是要引導(dǎo)其積極傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信。

選擇性必修三Unit 1 Using language板塊讀寫部分的主題是“寫一則藝術(shù)展覽公告”（Write an art exhibition announcement）。該部分先讓學(xué)生閱讀藝術(shù)展覽推介文、寫藝術(shù)展覽公告，是為了讓他們能夠?qū)⒄n堂所學(xué)應(yīng)用到生活中，鼓勵他們參與各種藝術(shù)交流活動，開闊視野，感受藝術(shù)在跨文化交流中的獨(dú)特價值。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生能接觸藝術(shù)展覽的機(jī)會并不多，因此，如何讓他們切實(shí)感受文化藝術(shù)的美，需要教師多下功夫。以下是一位教師設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)：

首先，教師播放了一則“虎”的Video，通過生動的畫面及解說，讓學(xué)生了解“虎”在中華文化中被賦予的豐富內(nèi)涵，以及我國與虎有關(guān)的歷史和文化。其次，教師提供一份“瑞虎佑安——2022新春展”的通知（材料是對這次展覽的詳盡的中文介紹，教師把其中的一些專業(yè)術(shù)語和較難的優(yōu)秀表達(dá)附上了英文，以降低寫作難度，消除學(xué)生對寫作陌生話題的畏難和抵觸情緒）。最后，教師要求學(xué)生充分利用這兩份資料和剛學(xué)的閱讀文本完成寫作任務(wù)。教師對寫作任務(wù)進(jìn)行了分層：

Option 1：模仿下文（提供了一份英文版的通知范式，長度相比課文來說短小精悍，與考試要求一致），抽取以上漢語介紹中的信息，寫一則關(guān)于國家博物館“瑞虎佑安”的短小的announcement。

Option2：利用上文關(guān)于國家博物館展覽的中文宣傳，模仿課文，寫一篇英文版的國家博物館“瑞虎佑安”的 exhibition announcement。

學(xué)生在完成以上寫作任務(wù)的過程中，不僅要再次進(jìn)行文本閱讀、欣賞、借鑒，加強(qiáng)對文本的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，還要深入了解我國的“虎”文化，在學(xué)習(xí)介紹中華民族優(yōu)秀文化的同時，增強(qiáng)民族自信、文化自信，以及對本國優(yōu)秀文化的認(rèn)同感。這樣的讀寫課堂無疑具備了一定的深度和廣度，真正實(shí)現(xiàn)了深度教學(xué)。

（四）具身投入，構(gòu)建讀寫教學(xué)深度課堂

所謂具身投入，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的高層次的認(rèn)知投入、情感投入、意志投入和社會性投入。深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的具身投入、沉浸式學(xué)習(xí)，發(fā)展反思性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維（郭元祥 2021）。這與目前高考英語“讀后續(xù)寫”題型的考查目標(biāo)不謀而合。因此，在遇到適合的記敘文體的教材閱讀文本時，教師可以借用這一題型設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)深度課堂。

以選擇性必修三Unit 4 Reading and thinking板塊的A successful failure為例。該板塊的主題是“探討冒險(xiǎn)精神”。這一板塊圍繞探險(xiǎn)家沙克爾頓（Shackleton）及其“堅(jiān)忍號”船員的南極探險(xiǎn)展開。其中每一個事件都伴隨著對相關(guān)人物的考驗(yàn)，展現(xiàn)了探險(xiǎn)家和船員們不畏艱險(xiǎn)、不懼困難的精神。作為讀后續(xù)寫的閱讀文本，是絕佳的素材。但如果按教材的單元設(shè)計(jì)來看，寫作任務(wù)安排在Reading for writing—The reward for perseverance后，要求學(xué)生“寫一份書評，介紹故事內(nèi)容，以及你的看法”。因此，教師可以在兩者中選擇其一，或者直接改成讀完故事的第一部分——Reading and thinking：A successful failure后，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

How did Blackborow’s feelings about being on the expedition change as the days passed?

What personal qualities did Shackleton，Wild，and Blackborow exhibit?

What problems/challenges would the sailors face?What will they do to face the music?

What will be the result?

What lesson can you learn from the adventure?

學(xué)生在深入思考、回答一系列問題的過程中，會增強(qiáng)對故事中人物角色和心理活動變化歷程的把握，并預(yù)測接下來可能面對的問題、應(yīng)對措施、故事的結(jié)局，從而深入體會和感受“堅(jiān)毅”，學(xué)會正視困難，并以樂觀、堅(jiān)毅的態(tài)度面對人生的逆境和挫折。這種具身投入讓學(xué)生沉浸在故事中，角色代入后的理解也會更深刻，而之后完成教師設(shè)計(jì)的讀后續(xù)寫任務(wù)也可謂水到渠成。在學(xué)生續(xù)寫完后，教師再讓他們閱讀原作者所寫的故事結(jié)局——The reward for perseverance。學(xué)生為了求證自己續(xù)寫的故事結(jié)局是否與原作一致，必然會產(chǎn)生極大的閱讀興趣?？芍^真正的以讀帶寫、以寫促讀的完美展示。借此，教師也順利構(gòu)建了讀寫教學(xué)的深度課堂。

結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)的使用和對人類生活所產(chǎn)生的巨大影響，學(xué)生需要面對更復(fù)雜的社會環(huán)境，深度課堂的構(gòu)建則可以視作對這一社會進(jìn)步和變革的積極應(yīng)對。作為一種情感表達(dá)活動，寫作最能體現(xiàn)一個人的精神、思想和個性。通過寫作，人們可以表達(dá)心中的喜怒哀樂，傳達(dá)對他人、對事件、對社會的看法。教師應(yīng)選擇某一個切入點(diǎn)，抓住閱讀和寫作任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫，以寫促讀。因此，如何通過讀寫教學(xué)深度課堂的構(gòu)建，在深度教導(dǎo)、引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)行真正意義上的深度學(xué)習(xí)，將在閱讀中所獲取的知識、經(jīng)驗(yàn)、意志、價值觀等學(xué)以致用，通過外顯的寫作行為表現(xiàn)出來，完成從低階思維活動到高階思維活動的進(jìn)階轉(zhuǎn)變，促進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人，是值得一線教師持續(xù)不斷深入研究的課題。