蘇 燕 高憲禮

引言

“各門(mén)課要與思想政治理論課同向同行”，這是課程思政的最早提法，后續(xù)對(duì)課程思政提出了要求（劉鶴、石瑛、金祥雷 2019）。2018年教育部制定了關(guān)于課程思政的相關(guān)文件，要求全面開(kāi)展課程思政建設(shè)?！皟?yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當(dāng)代價(jià)值和世界意義的文化精髓要精煉和展現(xiàn)”。鼓勵(lì)大學(xué)教育課程建設(shè)，繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的信心，向世界傳播中國(guó)優(yōu)秀文化，向世界講述中國(guó)故事。要向世界講好中國(guó)故事，學(xué)生不僅需要具備講好故事的能力——英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還需要領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)涵——優(yōu)秀的中國(guó)文化。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育提出了新的要求：新時(shí)代呼喚“傳承中國(guó)優(yōu)秀文化，向世界講述中國(guó)故事”的人才。因此，除了教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)其英語(yǔ)交際能力外，大學(xué)英語(yǔ)課程還應(yīng)貫徹中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的原則，在吸收國(guó)外優(yōu)秀文化成果的基礎(chǔ)上，更好地建設(shè)中國(guó)精神和中國(guó)價(jià)值觀，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化（李國(guó)娟 2017）。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政相關(guān)研究

基于以上專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)課程思政理念、課程思政元素及課程思政實(shí)施的研究，結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》，提出教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中找到課程思政的切入點(diǎn)，以及如何科學(xué)、合理地融入思政教育，使其與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)、有效地結(jié)合起來(lái)？第二，在新時(shí)代，如何引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分中西方文化差異，并用英語(yǔ)講好中國(guó)故事？

針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)研究。一方面，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化出發(fā)，選擇合適的文化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性；另一方面，積極探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)整合思政教育素材。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建并實(shí)施“知識(shí)傳授、文化傳承、價(jià)值引導(dǎo)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生植根于自身文化身份的品格和價(jià)值觀，引導(dǎo)他們科學(xué)分析中西方文化差異，充分運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)向世界講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)中國(guó)文化。

二、“知識(shí)傳授、文化傳承、價(jià)值引導(dǎo)”三位一體的大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑

（一）提升教師弘揚(yáng)中國(guó)文化的課程思政能力

教師是教書(shū)育人的主體，也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)改革，首先考驗(yàn)的是教師的思政意識(shí)和思政能力。因此，建設(shè)一支有較強(qiáng)思政意識(shí)和思政能力的教師隊(duì)伍，是課程思政改革取得成效的基本保障。思政意識(shí)首先體現(xiàn)在任課教師需要充分認(rèn)識(shí)并深刻理解實(shí)施課程思政的目的與意義。思政能力則體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)并有效率地開(kāi)展思政教育的能力。要建立好這支隊(duì)伍，須培養(yǎng)教師的思政意識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)其思政能力，促使其形成在課程教學(xué)中實(shí)施思政教育的自覺(jué)意識(shí)，提高思政教學(xué)水平。

英語(yǔ)作為一門(mén)交際用語(yǔ)，既具有工具屬性，又具有文化屬性。教師通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，可以揭示語(yǔ)言知識(shí)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的研究，加深對(duì)中國(guó)文化內(nèi)涵和本質(zhì)的理解。在積累中國(guó)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，一方面，教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)中西方文化比較，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分中西方文化差異，加強(qiáng)其對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同，幫助其建立文化自信；另一方面，教師可以教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)準(zhǔn)確、規(guī)范地表達(dá)中國(guó)文化。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)文化、道德和智慧深度融合

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政，需要教師將中國(guó)優(yōu)秀文化與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，挖掘其中蘊(yùn)含的思政教育元素，使學(xué)生受到潛移默化的影響。教師須充分結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程和中國(guó)優(yōu)秀文化的特點(diǎn)，將中國(guó)優(yōu)秀文化知識(shí)內(nèi)容添加到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中。在改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教材以西方文化為主的局面的同時(shí)，教師要深入挖掘教材各章節(jié)的文化元素和課程思政元素，實(shí)現(xiàn)文化、道德和智慧的深度融合。

在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政時(shí)，教師不應(yīng)忽視英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育本質(zhì)。教師需要認(rèn)識(shí)到，課程思政不是要弱化學(xué)科知識(shí)的科學(xué)價(jià)值，而是要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)和思政教育兩者互補(bǔ)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的作用不等于思想政治教育的英語(yǔ)教學(xué)，也不等于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)講解后的思政教育的“灌輸”和延伸，而是將課程思政教育的理念全方位貫穿課程始終。因此，教師應(yīng)合理拓展教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)融入時(shí)事熱點(diǎn)，并從理論分析、實(shí)踐應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行闡述。

（三）改革教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、文化傳承、價(jià)值引導(dǎo)”三位一體

在實(shí)施課程思政的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮教學(xué)方法的靈活性，避免說(shuō)教，使思政教育悄然發(fā)生。在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政課時(shí)，教師應(yīng)采用“知識(shí)傳授、文化傳承、價(jià)值引導(dǎo)”三位一體的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)與理解環(huán)節(jié)，從中國(guó)文化角度分析和審視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)描述和分析中國(guó)文化中的一些現(xiàn)象和觀點(diǎn)；在討論與啟發(fā)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，給予其啟發(fā)，弘揚(yáng)正能量，傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在總結(jié)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)；在鞏固與擴(kuò)展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)課外資源，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)。

（四）共建師生交流的思政資源平臺(tái)

運(yùn)用人工智能和信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源探索中國(guó)文化、思政教育和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)，借助新媒體在大學(xué)英語(yǔ)課程中開(kāi)展思政教育。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立英語(yǔ)“云課堂”，適時(shí)、有效融入思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生辯證地理解不同的文化；通過(guò)“云課堂”定期發(fā)布熱點(diǎn)討論話題，把理論變成實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)分析學(xué)生回復(fù)等數(shù)據(jù)，了解他們的心態(tài)和興趣熱點(diǎn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升教學(xué)吸引力，提高教學(xué)效果。因此，教師不僅要在課本內(nèi)容上開(kāi)闊學(xué)生的視野，還要在課堂教學(xué)中拓展他們的思維。

（五）完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程思政是一項(xiàng)過(guò)程建設(shè)工作，學(xué)生思想素養(yǎng)的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)采取階段性、反復(fù)評(píng)估的方式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生建立思想變化檔案，進(jìn)行全面調(diào)查，全面評(píng)估他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)每堂課所涉及的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、文化內(nèi)容和課程思政資料進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。例如，課程思政選項(xiàng)可以包括道德素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、守法、社會(huì)心理素質(zhì)、人生觀認(rèn)知、價(jià)值觀、世界觀等。在每堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要花1分鐘左右通過(guò)微信完成問(wèn)卷，了解自身對(duì)文化內(nèi)容的理解和認(rèn)知程度，以及對(duì)課程思政選擇的接受和認(rèn)可程度；在微觀層面，從每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取幾名學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷結(jié)果跟蹤。必要時(shí)，對(duì)個(gè)別樣本建立檔案，并在一學(xué)期內(nèi)分析其思想政治水平的變化。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷優(yōu)化課程思政課的方式和方法，有針對(duì)性地改進(jìn)和完善教學(xué)模式，使知識(shí)傳授、文化傳承和價(jià)值引導(dǎo)不僅進(jìn)入教材、教學(xué)大綱和課堂，還落實(shí)到學(xué)生的思想和行動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)“形式和精神并重”。

三、課程設(shè)計(jì)案例

在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)主教材《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程I》所選用章節(jié)的課文話題，融入相應(yīng)的課程思政點(diǎn)，如“成長(zhǎng)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，著重引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀文化和世界文學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言能力的同時(shí)，還應(yīng)在情感體驗(yàn)和價(jià)值觀形成等方面積極地給予其引導(dǎo)。下面，以《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程I》（第二版）第二章“成長(zhǎng)”為例，展示課程思政的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（一）教學(xué)基本情況（見(jiàn)表1）

表1

（二）教學(xué)流程（見(jiàn)下圖）

（三）教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)表2）

表2

（續(xù)表）

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)改革，構(gòu)建了“知識(shí)傳授、文化傳承、價(jià)值引導(dǎo)”的課程思政模式，使英語(yǔ)課程承載思政教育，實(shí)現(xiàn)了“1＋1＋1＞3”的效果：一是提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的興趣；二是促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解，幫助其增強(qiáng)了文化自信和傳承中國(guó)文化的意識(shí)和能力；三是實(shí)現(xiàn)了價(jià)值導(dǎo)向與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整合。大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)改革旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，具備中華民族良好品德，能夠積極傳承中國(guó)優(yōu)秀文化、向世界講述中國(guó)故事的大學(xué)生。