◎李 技 （甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣良邑小學(xué)，甘肅 平?jīng)?744600）

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)也被賦予了新的內(nèi)容，這就要求教師能夠用正確的方式將電子書包引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下，引導(dǎo)小學(xué)生找到適合自身發(fā)展的方法，在自主學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式，在促進(jìn)小學(xué)生綜合能力提升的同時(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率．

一、電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，電子書包具有資源豐富的特點(diǎn)，但同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)存在排版不規(guī)范的問題，這對(duì)教師的教學(xué)會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響，比如開頭段落沒有按照規(guī)定空兩格、無(wú)序斷行等問題．教師如果將這些資源直接傳遞給小學(xué)生，不僅不利于小學(xué)生通過閱讀掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)讓小學(xué)生無(wú)法掌握規(guī)范的書寫方法，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行．

其次，數(shù)學(xué)資源涉及面較廣，但小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力并不相同，如果教師只是將這些資源引入教學(xué)中，可能會(huì)增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打擊小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣．這不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力造成影響，還不利于其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．

最后，電子書包能通過圖片、動(dòng)畫的方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，但是小學(xué)生可能會(huì)被有趣的畫面吸引而分散他們的注意力，讓其無(wú)法完全投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這也是將電子書包引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題之一．以引入比例尺教學(xué)為例，教師為了方便小學(xué)生理解，會(huì)用多種新穎的圖形和物體引入這個(gè)知識(shí)，很多小學(xué)生就會(huì)被這些物體吸引，忽略了比例尺本身的知識(shí)，如果不能打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就可能會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中遇到更多的問題．

二、提高電子書包教學(xué)效率的策略

（一）對(duì)電子書包資源進(jìn)行有效分類

電子書包將多種教學(xué)資源整合在一處，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于資源總量比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)盲目選擇的情況，這就需要教師對(duì)電子書包資源進(jìn)行有效分類，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，準(zhǔn)確地選擇適合自己的資源．教師在將電子書包引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，要對(duì)數(shù)學(xué)資源進(jìn)行一個(gè)有效的分類，能盡量結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制訂，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展．具體來(lái)說，數(shù)學(xué)教師可使用多種分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行平行分類并制訂對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽，讓學(xué)生清楚地查看各個(gè)標(biāo)簽下的不同資源，教師可同時(shí)設(shè)置以資源類型為分類標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)簽，即將資源分為視頻類、圖片類與文字類等，或是按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，將不同的知識(shí)點(diǎn)講解標(biāo)注上不同的標(biāo)簽．

在對(duì)加法內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)電子書包的內(nèi)容進(jìn)行有效分類，并在課程開始前為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生大致了解電子書包中都有什么類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容．比如，在知識(shí)部分教師可以按照1～5、6～10、11～20 的加減法分三部分進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生能在充分了解1～5 加減法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)6 ～10、11 ～20 的加減法運(yùn)算規(guī)律．小學(xué)生能從整個(gè)學(xué)習(xí)過程中找到正確的學(xué)習(xí)方式，不斷提高自身的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，打好計(jì)算基礎(chǔ)，更好地投入今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中．與此同時(shí)，在按資源種類進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生能夠按照自身查漏補(bǔ)缺的情況，在合適的時(shí)間選擇合適的學(xué)習(xí)資源種類．在教學(xué)過程中，對(duì)基礎(chǔ)概念不理解的學(xué)生，可以按照標(biāo)簽迅速找到講解知識(shí)概念的微課視頻，而練習(xí)過程中容易馬虎的學(xué)生則可以按照標(biāo)簽迅速找到文字類的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行習(xí)題演算練習(xí)．

（二）讓電子書包內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔明了

為了避免小學(xué)生因?yàn)閳D片的趣味性而忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)本身，教師在引入電子書包的時(shí)候，應(yīng)突出實(shí)用的部分，讓小學(xué)生能找到電子書包所要表達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不會(huì)將注意力放到表現(xiàn)形式上．此外，小學(xué)生的文字閱讀能力與信息化操作能力都處于較低水平，盡管現(xiàn)代生活為學(xué)生提供了豐富的智能設(shè)備應(yīng)用機(jī)會(huì)，但電子書包的功能若是過于復(fù)雜，則會(huì)為學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間．因此，在設(shè)計(jì)電子書包的內(nèi)容時(shí)，教師一方面要將核心的教學(xué)內(nèi)容突出顯示，另一方面要盡量減小學(xué)生的操作成本，使學(xué)生在使用電子書包時(shí)能盡快找到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容．

以認(rèn)識(shí)人民幣為例，人民幣本身就有豐富的圖案和顏色，教師只需要將其用電子書包的方式展現(xiàn)在小學(xué)生面前，將面額數(shù)字和上面的圖案用不同的顏色標(biāo)出來(lái)．小學(xué)生會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶，之后教師再將人民幣的內(nèi)容和加減法計(jì)算結(jié)合起來(lái)，也就是讓小學(xué)生能更加快速地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)．與此同時(shí)，為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)之后進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化練習(xí)，教師還可以在對(duì)應(yīng)的資源中加入跳轉(zhuǎn)功能，讓學(xué)生在完成前一部分的觀看后，能夠直接跳轉(zhuǎn)到對(duì)應(yīng)的練習(xí)上．

（三）將電子書包和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

電子書包可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式讓小學(xué)生能夠親身體驗(yàn)并獲得真實(shí)感受，并將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引發(fā)小學(xué)生的思考，使學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題．小學(xué)數(shù)學(xué)原本就是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)大多可以在生活中找到與之對(duì)應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景，因此，電子書包教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要與生活相結(jié)合，便于學(xué)生在生活中展開實(shí)踐探索．通過與生活相結(jié)合，電子書包提供的教學(xué)內(nèi)容能夠順利演化出一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體情境中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法．

比如在認(rèn)識(shí)角的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活場(chǎng)景中尋找各式各樣的角，如桌子的四個(gè)角、晾衣架中的三個(gè)角等，并在實(shí)物圖片上勾勒出角的形狀，大概判斷出角的類型．隨后學(xué)生可以從電子書包中尋找講解角相關(guān)知識(shí)的視頻資源，并找到角的基本概念，再根據(jù)電子書包中呈現(xiàn)的信息進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)角的知識(shí)，通過練習(xí)進(jìn)行運(yùn)用，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要小學(xué)生的主動(dòng)參與．學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，不斷提高自身的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作探究

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要給予小學(xué)生充分的自主探究和合作探究的時(shí)間，確保小學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理提問，并在提出問題之后對(duì)問題進(jìn)行合理思考，以小組的形式進(jìn)行討論分析，從而得出結(jié)論．

比如在教學(xué)測(cè)量的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，分別測(cè)量不同物體的長(zhǎng)度．學(xué)生可以分別測(cè)量不同的部分，再將每部分的長(zhǎng)度進(jìn)行匯總，之后教師再引入電子書包中的測(cè)量信息，方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓他們不斷夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維方式，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免遇到不必要的數(shù)學(xué)問題，以此讓小學(xué)生更加有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)．

（五）將多種教學(xué)方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

教師除了要引入電子書包進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是要保持用多種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)知識(shí)的講解比較透徹，教師依舊要將這種方式引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，但要將教學(xué)主體放到小學(xué)生身上，找到適合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，不斷豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率．

比如在講解小數(shù)的意義和性質(zhì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)整數(shù)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，再提出“如果數(shù)量沒辦法以整數(shù)表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候該怎么辦”這個(gè)問題，引入小數(shù)的概念，讓小學(xué)生從電子書包中找到小數(shù)的一些性質(zhì)，引導(dǎo)小學(xué)生從手邊的尺子入手進(jìn)行觀察，找到小數(shù)的具體表現(xiàn)方式，在掌握它基礎(chǔ)性質(zhì)的情況下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)．

三、電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）在數(shù)學(xué)概念講解中的應(yīng)用

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中融入電子書包教學(xué)方法時(shí)，需要將電子書包的教學(xué)模式滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象．在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念學(xué)習(xí)是重要的組成部分，不僅為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還有助于提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，因此教師在引入電子書包時(shí)，需要將電子書包和數(shù)學(xué)概念講解進(jìn)行相互的融合，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量．?dāng)?shù)學(xué)概念是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要前提，也是基礎(chǔ)能力提升的關(guān)鍵因素，但是由于學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時(shí)，理解能力方面存在著較大的差異，所以教師在教學(xué)中可以通過電子書包來(lái)進(jìn)行直觀性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望以及探究興趣，從而將整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果．

比如周長(zhǎng)這部分知識(shí)主要反映的是封閉圖形的計(jì)量概念，學(xué)生在理解周長(zhǎng)概念時(shí)，需要結(jié)合自身的空間思維能力進(jìn)行深入的分析與研究．如果教師沒有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非?？菰锏?，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也隨之增大．因此，教師可以在教學(xué)過程中通過電子書包的功能，將長(zhǎng)方形和正方形等一些動(dòng)態(tài)圖形發(fā)送到學(xué)生的平板電腦中，讓學(xué)生能夠在觀看這些動(dòng)態(tài)圖形的過程中，加深對(duì)周長(zhǎng)概念的印象．教師可以從線段入手，通過動(dòng)態(tài)化的演示使之形成正方形和長(zhǎng)方形，使學(xué)生可以更加深刻地理解有關(guān)周長(zhǎng)的相關(guān)概念．此外，教師在教學(xué)過程中還可以通過電子書包引入一個(gè)小白兔，讓小白兔從正方形或者是長(zhǎng)方形的一點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)軌跡可以向?qū)W生生動(dòng)展示有關(guān)周長(zhǎng)方面的概念，增強(qiáng)學(xué)生的理解，從而使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)．因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中向?qū)W生講解相關(guān)概念時(shí)，要將數(shù)學(xué)概念教學(xué)和電子書包進(jìn)行相互的融合，將抽象性的內(nèi)容變得更加生動(dòng)和具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生理解能力和認(rèn)知能力的有效提升，達(dá)到理想的教育效果．

（二）在課堂練習(xí)中的應(yīng)用

課堂練習(xí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，不僅可以幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，還有助于促進(jìn)學(xué)生更加高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生鞏固和提升自身所學(xué)知識(shí)的重要手段．在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于部分教師并沒有充分地考慮全班學(xué)生的實(shí)際水平，所選用的練習(xí)題缺乏層次性和個(gè)性化的特征，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和練習(xí)水平的提高．因此，在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢(shì)，通過電子書包的出題系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效延伸，將一些靜態(tài)的知識(shí)變得更加生動(dòng)和活潑，這不僅符合學(xué)生當(dāng)前的理解能力和認(rèn)知能力，還有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維．

比如教師在講解多邊形的面積這部分知識(shí)內(nèi)容過程中，為了讓學(xué)生利用轉(zhuǎn)換思想，掌握多邊形面積的計(jì)算公式和主要的解題技巧，采用不同的方法計(jì)算組合圖形的面積．教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力布置不一樣的課堂練習(xí)內(nèi)容．比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師需要給這部分同學(xué)布置一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題或者是判斷對(duì)錯(cuò)的題型，讓學(xué)生可以對(duì)自身學(xué)到知識(shí)進(jìn)行良好的鞏固；對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師要適當(dāng)?shù)卦黾右恍U(kuò)展的題型，多方位滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過電子書包的診斷功能來(lái)了解學(xué)生解答練習(xí)題的實(shí)際情況，獲得非常真實(shí)和精準(zhǔn)的教學(xué)反饋．教師還需要利用電子書包知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)演示的功能，讓學(xué)生在小組合作的過程中進(jìn)行問題的解答．教師也可以在電子書包中加入針對(duì)性的引導(dǎo)，將電子書包中的點(diǎn)評(píng)和提示功能變成一些生動(dòng)的語(yǔ)音，從而讓學(xué)生在快樂的氛圍中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的印象．

（三）在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中還可以將電子書包和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行相互融合，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度．電子書包的應(yīng)用，不僅可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，還為學(xué)生提供了高效率的學(xué)習(xí)平臺(tái)．比如在為學(xué)生講解有關(guān)軸對(duì)稱圖形知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在電子書包中給學(xué)生發(fā)送一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的復(fù)習(xí)題，值得注意的是，所展示的復(fù)習(xí)題一定要非常形象和生動(dòng)，并且突出重點(diǎn)，讓學(xué)生可以打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行日常的復(fù)習(xí)．這不僅能在一定程度上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，還有助于降低學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力．學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，遇到一些問題，也可以通過電子書包向教師求助，教師便可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)．一方面這樣可以及時(shí)解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，另一方面教師也可以及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度．這種輕松和快樂的教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此教師需要充分發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量．

綜上所述，在將電子書包引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要充分認(rèn)識(shí)到電子書包的重要性，并能將其和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從對(duì)電子書包資源進(jìn)行有效分類、讓電子書包內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔明了、將電子書包和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、將多種教學(xué)方式結(jié)合進(jìn)行教學(xué)入手進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展．