張 艷

在深化產(chǎn)教融合、校企合作的背景下，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)如何體現(xiàn)職業(yè)教育特色始終是個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐，提出語(yǔ)文課程體現(xiàn)職教特色的原則與方法。

一、堅(jiān)守本位：語(yǔ)文課程體現(xiàn)職教特色的前提

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文課程是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力、成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。［1］1這是對(duì)語(yǔ)文課程作為文化基礎(chǔ)課程地位和任務(wù)的明確。語(yǔ)文課程體現(xiàn)職教特色的前提是堅(jiān)守課程的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文課程性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容等方面遵循“堅(jiān)定取向、注重融入、突出重點(diǎn)”的原則。

（一）從語(yǔ)文課程性質(zhì)看目標(biāo)取向

語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。［1］1正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字是中職語(yǔ)文課程的核心任務(wù)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。因此，語(yǔ)文課程體現(xiàn)職教特色應(yīng)堅(jiān)定教學(xué)取向，即職教特色是在語(yǔ)文教育框架內(nèi)的呈現(xiàn)，仍以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為前提。教師應(yīng)在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的觀照下，將確立學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)作為體現(xiàn)職業(yè)教育特色的邏輯起點(diǎn)與歸宿，并結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需求，選取體現(xiàn)職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)精神以及企業(yè)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重開(kāi)發(fā)和利用專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、工學(xué)結(jié)合中有益于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，在提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德意識(shí)，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）從語(yǔ)文課程特點(diǎn)看體現(xiàn)方式

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。［1］1這就決定了語(yǔ)文課程體現(xiàn)職教特色的基本方式應(yīng)該是“在提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，自然融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育”。［1］30這里的“自然融入”是“相機(jī)滲透”“潛移默化”之意。對(duì)尚未涉足職場(chǎng)的學(xué)生，語(yǔ)文課程只能用滲透的方式春風(fēng)化雨般地進(jìn)行講授，其核心強(qiáng)調(diào)：第一，語(yǔ)言文字是落實(shí)職業(yè)道德、職業(yè)精神教育的載體，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是基礎(chǔ)，也是旨?xì)w。第二，融入的內(nèi)容和時(shí)機(jī)要適切。職業(yè)道德、職業(yè)精神教育的相關(guān)內(nèi)容要和文本的內(nèi)涵相吻合，不能為“融入”而生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)。教師可充分發(fā)揮語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)資源豐富、可聯(lián)系生活的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐和情感體驗(yàn)自然而然地領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵。

（三）從語(yǔ)文課程內(nèi)容看體現(xiàn)重點(diǎn)

語(yǔ)文課標(biāo)遵循祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊分別指向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的限定選修內(nèi)容和滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展需要的自主選修內(nèi)容，共包括15個(gè)專(zhuān)題。教師應(yīng)根據(jù)模塊的功能定位和專(zhuān)題的學(xué)習(xí)要求，使職業(yè)教育特色在不同學(xué)段、不同專(zhuān)題中以不同內(nèi)容和形式體現(xiàn)。比如“勞模精神、工匠精神作品研讀”等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解勞動(dòng)的內(nèi)涵、價(jià)值和意義，樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的職業(yè)理想，涵養(yǎng)創(chuàng)新務(wù)實(shí)的職業(yè)精神；“古代詩(shī)文選讀”等專(zhuān)題要注意融入職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)教育；“職場(chǎng)應(yīng)用寫(xiě)作與交流”專(zhuān)題要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)規(guī)范的嚴(yán)肅性、職業(yè)操守的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

二、講求方法：語(yǔ)文課程體現(xiàn)職教特色的策略

核心素養(yǎng)的“跨領(lǐng)域性”既指其超越學(xué)科邊界的跨學(xué)科性，又指其應(yīng)用于不同情境的可遷移性，還指其連接學(xué)科知識(shí)與生活世界（真實(shí)情境）的“可連接性”。［2］這既說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)本身具有跨越學(xué)科的“可遷移性”，又說(shuō)明語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職場(chǎng)生活存在“可連接性”。因此，教師應(yīng)在充分了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，于如何“自然融入”上著力，尋求堅(jiān)守語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性基礎(chǔ)上的職教特色。

（一）以職場(chǎng)情境承載語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文課標(biāo)指出，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與行業(yè)企業(yè)相似的教學(xué)情境，使語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相融合。據(jù)此，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整、有效的職場(chǎng)情境。真實(shí)，強(qiáng)調(diào)情境與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)緊密相連，是學(xué)生當(dāng)下或未來(lái)可能經(jīng)歷的場(chǎng)景，能喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。完整，強(qiáng)調(diào)情境貫穿教學(xué)始終，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的情境都具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，是一個(gè)大情境下的分場(chǎng)景，從而使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體。有效，強(qiáng)調(diào)情境中蘊(yùn)含語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)（問(wèn)題），需要學(xué)生在完成任務(wù)或解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的。比如在教學(xué)“口語(yǔ)交際·介紹”時(shí)，教師對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生可創(chuàng)設(shè)如下情境。

【導(dǎo)入】今天的口語(yǔ)交際課，我們化身為10年后的自己——小王。此刻的小王28歲，高職數(shù)控專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，已經(jīng)有5年的工作經(jīng)驗(yàn)，今天準(zhǔn)備到宏泰第一機(jī)床廠應(yīng)聘銷(xiāo)售總監(jiān)的職位。下面，我們一起走進(jìn)小王充實(shí)的一天，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際——介紹。

【上午八點(diǎn)】宏泰第一機(jī)床廠的相關(guān)人員在會(huì)議室面見(jiàn)了小王。小王應(yīng)該如何進(jìn)行自我介紹，從而提高應(yīng)聘的成功率？

【上午十點(diǎn)】因?yàn)樾⊥醯某錾憩F(xiàn)以及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，機(jī)床廠的廠長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)決定錄用小王為銷(xiāo)售總監(jiān)。小王準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，有員工打電話向廠長(zhǎng)匯報(bào)了緊急狀況：下午廠里新品發(fā)布會(huì)的主持人因飛機(jī)誤點(diǎn)無(wú)法按時(shí)到達(dá)，廠里需要另外安排一名懂得車(chē)床相關(guān)技術(shù)的主持人。廠長(zhǎng)一時(shí)也想不到合適的人選?？吹綇S長(zhǎng)為難的模樣，小王毛遂自薦，主動(dòng)要求擔(dān)任主持人。小王需要說(shuō)些什么，才能讓廠長(zhǎng)把主持人的重任交給他呢？

【下午兩點(diǎn)】新品發(fā)布會(huì)正式開(kāi)始，臺(tái)下坐滿了各大公司的技術(shù)代表，小王自信地走上臺(tái)，開(kāi)始向大家介紹廠里研制的車(chē)床新品。

【晚上六點(diǎn)】新品發(fā)布會(huì)非常成功，很多公司跟廠里簽訂了購(gòu)買(mǎi)合同。廠里安排晚宴，感謝員工的辛勤付出。席間，新任銷(xiāo)售總監(jiān)小王向銷(xiāo)售部的員工進(jìn)行了自我介紹，此時(shí)，他應(yīng)該說(shuō)什么？

這個(gè)情境將自我介紹、面試介紹、產(chǎn)品介紹和交往式介紹融在“小王的一天”這個(gè)完整的情境中。情境與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、未來(lái)職業(yè)相關(guān)，且每個(gè)環(huán)節(jié)的情境包含相應(yīng)的介紹任務(wù)（問(wèn)題），形成遞次關(guān)系，能引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的專(zhuān)業(yè)和職場(chǎng)情境中根據(jù)不同的交際對(duì)象和情境任務(wù)進(jìn)行有效的表達(dá)與交流，從而掌握不同類(lèi)型介紹的具體要求。

（二）以專(zhuān)業(yè)素材豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源

語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源作為對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)起支撐性作用的一切顯現(xiàn)或潛隱的因素或條件，其重要性日益凸顯。［3］它能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中合作、交流，產(chǎn)生在場(chǎng)的效應(yīng)。［4］語(yǔ)文課標(biāo)在“課程實(shí)施”部分單獨(dú)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)、利用提出了建議，明確指出教師要積極開(kāi)發(fā)、利用與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生活等資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聯(lián)系專(zhuān)業(yè)。這些學(xué)習(xí)資源包括相關(guān)文本、音像資料、圖畫(huà)圖片、實(shí)物器械等。教師可在教學(xué)中引入與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，讓這些資源成為解決語(yǔ)文問(wèn)題的素材，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)生活和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要。比如，學(xué)習(xí)“應(yīng)用文·說(shuō)明書(shū)”時(shí)，可提供與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，使學(xué)生在熟悉的語(yǔ)言情境中減少對(duì)寫(xiě)作說(shuō)明書(shū)的陌生感和畏懼情緒，主動(dòng)積極建構(gòu)相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)；學(xué)習(xí)文本分析語(yǔ)言現(xiàn)象或表達(dá)技巧時(shí)，可提供與專(zhuān)業(yè)相關(guān)、主題積極的文本（比如描寫(xiě)大國(guó)工匠的文章）讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析，在幫助學(xué)生理解語(yǔ)言現(xiàn)象或表達(dá)效果的同時(shí)，潛移默化地滲透職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神等教育。當(dāng)然，這些資源要適用，確實(shí)能助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；引入時(shí)機(jī)要適切，確實(shí)能讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。這就需要教師深入研讀文本，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握學(xué)情，精心遴選資源。

（三）以專(zhuān)業(yè)技能創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

本次課程改革提出核心素養(yǎng)是學(xué)科知識(shí)和學(xué)科活動(dòng)聯(lián)姻的結(jié)果，應(yīng)將學(xué)科活動(dòng)作為生成、發(fā)展和提升素養(yǎng)的必然之路。語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，有意識(shí)地加強(qiáng)課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)生活的聯(lián)系和配合，重在實(shí)踐與應(yīng)用。［1］30因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)通過(guò)開(kāi)展積極、有效的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)職教特色。教師可結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為操作性強(qiáng)的活動(dòng)，并以專(zhuān)業(yè)技能創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，為學(xué)生提供完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)的抓手。比如學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，可以為工美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)“為祥林嫂繪制肖像畫(huà)”的活動(dòng)，促使學(xué)生在使用專(zhuān)業(yè)技能完成任務(wù)的過(guò)程中走進(jìn)文本，梳理情節(jié)，尤其是關(guān)注文中對(duì)祥林嫂的肖像描寫(xiě)，從而讓學(xué)生更好地把握人物命運(yùn)的幾次轉(zhuǎn)變；可以為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)“為祥林嫂制作電子名片”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本的內(nèi)核，解讀人物的性格，理解人物形象，并用關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，設(shè)計(jì)此類(lèi)活動(dòng)時(shí)仍然要注意：以專(zhuān)業(yè)技能來(lái)變化活動(dòng)形式，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高完成活動(dòng)的效率。同時(shí)，并不是所有的專(zhuān)業(yè)都能和每個(gè)文本相融合，教師要關(guān)注不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的共同能力，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量表現(xiàn)需求和差異，設(shè)計(jì)更為通用和具有針對(duì)性的活動(dòng)。

（四）以職業(yè)素養(yǎng)充實(shí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要素

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，通過(guò)閱讀與欣賞、表達(dá)與交流及語(yǔ)文綜合實(shí)踐等活動(dòng)，培育學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神，與專(zhuān)業(yè)課程形成協(xié)同育人合力。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從語(yǔ)言、思維、審美、文化等方面細(xì)化與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神相關(guān)的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，形成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)反思，動(dòng)態(tài)調(diào)整、匡正學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及流程，構(gòu)建“評(píng)—學(xué)—評(píng)”教學(xué)樣態(tài)，彰顯評(píng)價(jià)的增值功能，從而形成育人合力，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。比如在語(yǔ)言方面，可考查學(xué)生能否根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位需要，正確運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通等；在思維方面，可考查學(xué)生能否結(jié)合生活和職業(yè)情境，判別語(yǔ)言運(yùn)用的正誤與優(yōu)劣，能否準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)等；在審美方面，可考查學(xué)生在閱讀與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)相關(guān)的作品時(shí)，能否在審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展審美鑒賞活動(dòng)等。

總之，語(yǔ)文課程體現(xiàn)職業(yè)教育特色，不只是一門(mén)課程處理教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，它是關(guān)系公共基礎(chǔ)課程如何發(fā)揮功用的全局性問(wèn)題，也是涉及眾多教師和學(xué)生的課程實(shí)踐問(wèn)題。［5］教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際打破課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，逐步掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。［1］30