◇李玉秀（江蘇：南京市東吉湖小學(xué)）

新課改要求現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為總目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)，在學(xué)習(xí)方式、能力、思維、情緒、價值觀等方面加強對學(xué)生的培養(yǎng)與引導(dǎo)。構(gòu)建小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式開展教學(xué)，是目前對教育工作提出的新要求。其需要教師在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架。以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)、基于科學(xué)思考的課堂教學(xué)，能使科學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分發(fā)揮，能讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、構(gòu)建科學(xué)思維型課堂的意義

為了讓學(xué)生更快地掌握知識，為他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，全面提升課堂教學(xué)效果。目前，教師在課堂教學(xué)中，需注意引導(dǎo)學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的理論知識，還要采用探究實踐為主的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)技巧。此外，教師在教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力，還要培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。

而構(gòu)建科學(xué)思維型課堂，則需要教師在教學(xué)中為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，并加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們主動建立知識架構(gòu)。一個良好的探究環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生積極思考。與此同時，構(gòu)建科學(xué)思維型課堂，也可讓教師在教學(xué)中，教授給學(xué)生科學(xué)的探究方法，不僅能夠提升學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生思維的拓展，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

通過科學(xué)思維型教學(xué)模式的模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、判斷和推理的能力，促進學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維和解決問題能力的提升?？茖W(xué)思維型教學(xué)模式特別適用于一些具有較強的程序與策略性的知識教學(xué)。因此，在教學(xué)目的的指導(dǎo)下，科學(xué)思維型教學(xué)模式的具體教學(xué)可以從模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維方面闡述：首先，模型建構(gòu)方面就是要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，包括探索性問題，使學(xué)生在進入問題情境時產(chǎn)生探究的動力。其次，推理論證方面就需要帶領(lǐng)學(xué)生聚焦于具體的問題或?qū)嶒灛F(xiàn)象，由此引起認識上的矛盾。之后由教師為學(xué)生提供素材和思想方向，指導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，設(shè)定實驗計劃，尋找證據(jù)進行推理和解釋。教師在教學(xué)中，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生對全過程進行反思與思考，在合作交流中要以實現(xiàn)一致為標(biāo)準(zhǔn)，并共同評估整體的流程與結(jié)果。最后，在創(chuàng)新思維方面，教師要創(chuàng)造新的環(huán)境，幫助學(xué)生遷移和運用知識，并將新的發(fā)現(xiàn)運用到新的環(huán)境中。

此外，科學(xué)思維型教學(xué)模式還包括教學(xué)評估，即對學(xué)生的分析、判斷、推理、思維等綜合素質(zhì)進行評估。在整個教學(xué)過程中，教師的主要工作就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗。例如，在關(guān)于生活素材的課程中，教師要求學(xué)生將注意力集中在一個特定的杯子上，通過對材料的識別，進一步了解不同材質(zhì)的特性，結(jié)合不同的材料和其他特殊要求，將優(yōu)勢結(jié)合在一起，設(shè)計一款新的產(chǎn)品。這樣的教學(xué)方式，不僅可以增加學(xué)生在課堂上的參與感，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提升教學(xué)效果。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式反思

教師要掌握相應(yīng)的教學(xué)策略。小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式有一個共同的特征，就是都非常重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。這是因為問題情境可以真正地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師的提問要與課堂探究氣氛相適應(yīng)。此外，還要保證教材選用恰當(dāng)，能使學(xué)生掌握正確的知識內(nèi)容，能解決問題，保證課堂教學(xué)的實效性。另外，在遇到學(xué)生提出的問題時，教師也需具備相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識內(nèi)容。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式的建構(gòu)

小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式反映了教育的價值取向，使教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密相連。教育的關(guān)鍵在于思考，而思考則是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中，要將課程標(biāo)準(zhǔn)中各個層次的概念和思維方式相結(jié)合，形成一種以思維型為主體的小學(xué)科學(xué)思維教學(xué)模式。對此，可以從五個方面來說明。

（一）教學(xué)目標(biāo)

聚焦于核心素養(yǎng)，以學(xué)生的前概念也就是日常觀念或低層次觀念為依據(jù)，以中心觀念為導(dǎo)向。在探究活動中，學(xué)生通過深入思考，獲取正確的概念，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式，并全面提高思維能力、解決問題能力和情感態(tài)度。

（二）教學(xué)過程

根據(jù)小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式的模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維三個核心點的內(nèi)在邏輯，教師應(yīng)加強教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，采取創(chuàng)造性的教學(xué)方法，并從學(xué)生的活動、教師的活動等多方面對各個環(huán)節(jié)進行提煉和設(shè)計。

（三）教學(xué)評價

在每一節(jié)課的最后，教師都應(yīng)重視對學(xué)生進行解決問題能力的評估，在評價中指出學(xué)生的不足之處，并培養(yǎng)他們的高階思維能力。教師還應(yīng)把注意力集中在那些難以理解的概念上。而對于教學(xué)中難以直觀地感受到的概念，教師則可以通過多次評估發(fā)現(xiàn)學(xué)生會犯錯誤的主要原因。教師還應(yīng)將所有的評價內(nèi)容進行整理，讓學(xué)生不斷地反思，修正自己的錯誤，從而更好地了解和掌握概念。

（四）教學(xué)環(huán)境

還可以從學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源兩個角度，設(shè)計小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境井然有序、學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)合理的時候，要充分開發(fā)和利用適合的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境，以使學(xué)生能夠更好地進行概念建構(gòu)。對學(xué)生感覺不到的物體，則可以運用電腦模擬技術(shù)，制作出與其構(gòu)成及結(jié)構(gòu)相關(guān)的課件。對學(xué)生不容易親身經(jīng)歷的活動，則可以制作成一系列的動畫或錄像，以刺激學(xué)生的聯(lián)想或喚起他們長久以來所記住的一些知識與經(jīng)歷，幫助他們吸收新的觀念。對學(xué)生無法同時處理的多個問題情境，教師可以設(shè)計出連接自然生活的情境和問題情境，以確保其清晰性和真實感。教師還可以通過手機屏幕播放其他小組的學(xué)習(xí)現(xiàn)場照片、視頻等，并與各個團隊的數(shù)據(jù)、概念進行比較，從而幫助學(xué)生補充或改正自己的觀點，提升其學(xué)習(xí)效果。

（五）教師能力

教師既是小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式的設(shè)計者，也是該教學(xué)方式的擁護者。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，對概念的理解次序和所涉及的資料進行分類。傳統(tǒng)的教科書不能完全按照自己所帶領(lǐng)的學(xué)生的認識次序來編寫，所以教師要對課本的內(nèi)容進行整理、補充、排列。選擇學(xué)習(xí)概念的教材，并列出積極的和消極的例子。預(yù)先設(shè)計并充分利用結(jié)構(gòu)材料，并根據(jù)概念的復(fù)雜性，對教學(xué)時間進行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃。

五、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式的實施路徑

教師在實施小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式時，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點和實際教學(xué)情況，實事求是地運用科學(xué)思維型問題教學(xué)。并在課堂上進行一些有趣的假設(shè)和實驗，通過課外實踐活動、比賽，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地了解自己所學(xué)知識。

（一）設(shè)計科學(xué)思維型問題

問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、進行積極思考的關(guān)鍵因素。為此，要建構(gòu)以科學(xué)思維為核心的課堂教學(xué)模式，就必須科學(xué)地思考問題。小學(xué)教師要充分了解課本，從學(xué)生的年齡、思維特點入手，制定符合其發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，并以此為中心，進行一系列有趣的探索，使學(xué)生逐漸了解科學(xué)的本質(zhì)，提高他們的解題能力。例如，教師可以在教學(xué)浮力知識的時候，設(shè)計如“沉入水底的物體會受到水的浮力嗎？”等科學(xué)思考題。具體過程是利用彈簧測力計，在空氣中測出物體的重力，再放在水中測出此時的拉力，對比兩次的情況，做出判斷。實驗中，讓學(xué)生猜測鉤碼是否會被水的浮力所影響。這樣能引起學(xué)生思考并積極發(fā)言，說出自己的思考結(jié)果。

（二）組織課外實踐活動

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要場所，而課外活動又有著不可取代的輔助功能，它對于促進學(xué)生的知識內(nèi)化與運用有著十分重要的意義。因此，教師在運用課堂教學(xué)方法進行知識傳授的同時，要充分發(fā)掘周圍的各類資源。例如，在植物教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園、公園、郊區(qū)進行植物探究。學(xué)生通過對植物的生長環(huán)境、莖的特性、是否開花等內(nèi)容進行探索與了解，能夠在真實的自然環(huán)境中體會到植物的多樣性，并從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。與自然的親近，不但能讓學(xué)生獲得豐富的經(jīng)驗，更能促進他們的生態(tài)觀念建構(gòu)。

（三）定期舉行科學(xué)競賽

在課堂教學(xué)之外，學(xué)校還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展一系列競賽活動。通常情況下，競賽可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也可以根據(jù)比賽的結(jié)果，對優(yōu)秀學(xué)生給予獎勵，進一步提升小學(xué)生的榮譽感、自信心，還可以進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）建立評價考核機制

為使學(xué)生能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該建立一套評價考核機制，讓學(xué)生對自己的成績進行反思和總結(jié)。然后教師會給他們一些鼓勵和建議?？茖W(xué)合理的評價考核，能使學(xué)生自我檢討，為其以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生建立科學(xué)的思維架構(gòu)創(chuàng)造條件。