◇車玉桂（甘肅：山丹縣南關(guān)學(xué)校）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)的全面融合，打造以信息技術(shù)為核心的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文智慧化課堂，豐富課堂內(nèi)容，拓展教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)形成濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)改革，讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下形成良好的現(xiàn)代素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)建古詩(shī)文教學(xué)情境

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，信息技術(shù)起到了至關(guān)重要的作用，是推動(dòng)我國(guó)各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的重要因素，將其融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)，能切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量。而為了更好地將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)，還需要教師充分地利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用圖文結(jié)合的方式，創(chuàng)建教學(xué)情境將學(xué)生帶入古詩(shī)文的意境中，帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受古詩(shī)文作者所傳遞的思想感情，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使學(xué)生能夠更好地理解古詩(shī)文的內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在古詩(shī)《夜書所見》一課教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在朗讀古詩(shī)的過(guò)程中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁所寫，詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚，將自己的所見所想寫于詩(shī)中，寄托了濃厚的思鄉(xiāng)之情。教師通過(guò)利用信息技術(shù)導(dǎo)入秋天的景色圖片，讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生感情共鳴，感受秋風(fēng)落葉所帶來(lái)的孤獨(dú)郁悶，并結(jié)合詩(shī)文內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，將學(xué)生帶入詩(shī)人情感，感受秋天引人愁思的氛圍。通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看，有利于幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。在這首詩(shī)中，前兩句描述秋風(fēng)落葉來(lái)寄托詩(shī)人孤獨(dú)郁悶的思鄉(xiāng)之情，后兩句詩(shī)人看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，像是小孩抓蟋蟀，不禁勾起詩(shī)人回憶自己故鄉(xiāng)和童年生活，詩(shī)人的孤獨(dú)郁悶之情被親切所替代。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡尚小，很難自主地想象到思鄉(xiāng)的感情，教師以創(chuàng)建情境的方式，將枯燥乏味的文字以生動(dòng)形象、具體的形式向?qū)W生展現(xiàn)，一方面有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，另一方面可以更好地引起學(xué)生共鳴，理解詩(shī)人的情懷：秋風(fēng)帶來(lái)的鄉(xiāng)愁被孩童的親切之感所替代，不由得夜書所見，回憶童年生活，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

二、利用信息技術(shù)提出古詩(shī)文教學(xué)問(wèn)題

利用信息技術(shù)提出教學(xué)問(wèn)題，同樣也是信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的對(duì)策之一。古詩(shī)文是我國(guó)重要的文化瑰寶，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，不僅蘊(yùn)含著悠遠(yuǎn)的文學(xué)意境，更包含著詩(shī)人的所思所想，這就使古詩(shī)文教學(xué)存在較大難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往通過(guò)死記硬背對(duì)此加以硬性理解，因而學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不顯著。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因，就在于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解程度不高，教師用信息技術(shù)的輔助提出教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的內(nèi)容進(jìn)行分析，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，有利于幫助學(xué)生加深理解鞏固記憶，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

例如，在古詩(shī)《出塞》一課教學(xué)中，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)人王昌齡進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地了解王昌齡的詩(shī)詞特點(diǎn)，并代入王昌齡的性格以及寫作特點(diǎn)來(lái)理解《出塞》這首古詩(shī)?！冻鋈肥怯商拼?shī)人王昌齡所作。而王昌齡更被譽(yù)為“七絕圣手”，在唐邊塞詩(shī)中，又以《出塞》為冠，更被稱為唐七絕壓卷之作。而這與王昌齡的個(gè)人經(jīng)歷有著一定關(guān)系。

詩(shī)人王昌齡通過(guò)自身的所見所感，寫出了《出塞》這首詩(shī)，蘊(yùn)含了詩(shī)人同情戍邊將士渴望和平的感情。其次，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境中，并以此為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)，以“塞”字為突破口，通過(guò)播放圖片或者視頻的方式，打開邊塞之門，讓學(xué)生直觀地感受邊塞惡劣的環(huán)境、艱苦的生活以及頻繁發(fā)生的戰(zhàn)事和戰(zhàn)士慘烈的生死存亡，使學(xué)生在再次朗讀的過(guò)程中，能夠形成深沉凝重的基調(diào)。繼而，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)前后兩次朗讀進(jìn)行分析，感受其中的差異，使學(xué)生與詩(shī)人王昌齡產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)詩(shī)人同情戍邊將士渴望和平的思想感情。

為了進(jìn)一步加大教學(xué)深度，還需要教師運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)詩(shī)文重點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深思：這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的渴望和平的意象，僅僅是王昌齡的個(gè)人意愿嗎？還有誰(shuí)有這樣的愿望？在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么？以此為基礎(chǔ)，教師利用信息技術(shù)引入漢匈戰(zhàn)爭(zhēng)的一些背景資料，升華課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠滿懷激情地更好地了解《出塞》這首詩(shī)。

三、利用信息技術(shù)發(fā)掘古詩(shī)文教學(xué)資源

古詩(shī)文用短短數(shù)字就可以表達(dá)作者豐富的思想感情，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中，往往存在較大難度。一方面是由于學(xué)生的年齡尚小，認(rèn)知水平不夠，不能很好地理解古詩(shī)文的內(nèi)容及其寫作背景，存在一定的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。另一方面，則是由于學(xué)生不能很好地理解作者所傳遞的思想感情，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于盲目，通常以死勁硬背的方式來(lái)強(qiáng)化記憶。而在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中融入信息技術(shù)，用豐富的信息資源搜集學(xué)習(xí)資料，拓展知識(shí)背景，能幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)文鑒賞能力。

例如，在古詩(shī)《示兒》教學(xué)中，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在了解詩(shī)文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)作者陸游進(jìn)行分析，并利用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地了解陸游?！妒緝骸肥怯杀彼卧?shī)人陸游所著。陸游生逢北宋滅亡之際，民族的矛盾、國(guó)家的不幸以及家庭的疏離給陸游的心靈留下了不可磨滅的印記，使得陸游終身都在為祖國(guó)而奔波。直到嘉泰四年，辛棄疾奉詔入朝，陸游送臨別詩(shī)，勉勵(lì)辛棄疾為國(guó)效命早日實(shí)現(xiàn)復(fù)國(guó)大計(jì)。至開禧三年，史彌遠(yuǎn)發(fā)動(dòng)政變，訂下嘉定合議，北伐宣告徹底失敗，陸游聽到信息之后悲痛萬(wàn)分，隔年入冬，病情日漸加重，在臨終之際，陸游留下絕筆《示兒》以作遺囑，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”臨終之前，叮囑兒子南宋軍隊(duì)收復(fù)中原時(shí)別忘記告訴我。陸游的愛(ài)國(guó)情懷終生不渝，終身都在盼望著能夠殺敵報(bào)國(guó)，收復(fù)中原，在臨終前也不忘記以絕筆來(lái)囑咐兒孫，由此可見，陸游渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)幫助學(xué)生拓展知識(shí)背景，使學(xué)生能夠更好地了解古詩(shī)文的寫作背景，認(rèn)識(shí)到陸游的經(jīng)歷，有助于幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人深厚的憂國(guó)之情。

四、利用信息技術(shù)營(yíng)造古詩(shī)文朗讀氛圍

利用媒體音頻營(yíng)造朗讀氛圍，同樣也是信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的主要對(duì)策之一。這需要教師善用信息技術(shù)，并切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使之能夠與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)相得益彰，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于古詩(shī)文中所蘊(yùn)含的文學(xué)意境，使得學(xué)生存在較大的學(xué)習(xí)難度，他們很難對(duì)古詩(shī)文教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。而以媒體音頻來(lái)營(yíng)造朗讀氛圍，可以使原本枯燥乏味的教學(xué)課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，并以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟古詩(shī)文的意境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)理解的效果。

例如，在古詩(shī)《清明》一課的教學(xué)中，教師就可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，借助媒體音頻功能來(lái)營(yíng)造良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生在氛圍的熏陶下更好地理解古詩(shī)中所蘊(yùn)含的思想感情。首先，在教學(xué)開始時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，掌握評(píng)價(jià)性閱讀的知識(shí)，理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感。其次，需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)題目進(jìn)行分析，清明是我國(guó)二十四節(jié)氣之一，在傳統(tǒng)習(xí)俗中，民間有掃墓、踏青、插柳等活動(dòng)。教師運(yùn)用信息技術(shù)出示相關(guān)的圖片，如祭祖、下雨或者行人匆匆忙忙的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠感受到清明節(jié)的大致氛圍，并準(zhǔn)備一首略帶憂傷的輕音樂(lè)作為背景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)的寫作特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行節(jié)奏劃分，以223的形式來(lái)朗讀，如：清明/時(shí)節(jié)/雨紛紛，路上/行人/欲斷魂。讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，借助悲傷的輕音樂(lè)來(lái)感受古詩(shī)中略帶傷感的情緒。或在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師運(yùn)用信息技術(shù)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，準(zhǔn)備優(yōu)秀的朗讀視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中閉著眼睛聆聽朗讀音頻，在腦海當(dāng)中形成情境氛圍，感受詩(shī)人在詩(shī)中所傳遞的傷感思鄉(xiāng)之情。

五、利用信息技術(shù)明確古詩(shī)文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

利用信息技術(shù)，結(jié)合古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容，明確當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，展開重點(diǎn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，有助于幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效果，掌握古詩(shī)文的閱讀鑒賞能力，以此為基礎(chǔ)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，在古詩(shī)詞《浪淘沙》一課教學(xué)中，教師就可以根據(jù)詩(shī)詞的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講述，利用信息技術(shù)將枯燥乏味的語(yǔ)言文字生動(dòng)形象地展示出來(lái)，以此來(lái)降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課的古詩(shī)詞，是由唐代詩(shī)人劉禹錫所作，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的生字和多音字，幫助學(xué)生掌握正確讀音，并在此的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解古詩(shī)詞大致內(nèi)容。并且，教師要以個(gè)人的魅力以及豐富學(xué)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)詞內(nèi)容大意，讓學(xué)生能夠明確了解詩(shī)詞所講述的內(nèi)容。同時(shí)，利用信息技術(shù)播放視頻資料，讓學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)，真實(shí)感受黃河波濤洶涌、奔流不息的畫面，結(jié)合劉禹錫筆下對(duì)黃河的描寫，展開深度分析，明確當(dāng)節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”這句詩(shī)詞所表達(dá)的意義，并利用信息技術(shù)向?qū)W生簡(jiǎn)述牽牛織女的故事，感受詩(shī)人運(yùn)用夸張的手法使我們可以沿著黃河直到銀河去探索牛郎織女的家，將現(xiàn)實(shí)中洶涌的黃河與想象中靜謐的銀河相融，以此帶給人無(wú)盡的聯(lián)想，使古詩(shī)詞內(nèi)容更加充滿意境。

總而言之，信息技術(shù)在國(guó)家各行各業(yè)的發(fā)展中起著極大推動(dòng)作用，在教育領(lǐng)域同樣也不例外。新課程改革更是明確提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合以及應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。為此，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)改革，融入信息技術(shù)并切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富課堂形式，以此來(lái)達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的現(xiàn)代素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育目的。