◇殷子豐（甘肅：嘉峪關(guān)市逸夫小學）

近年來，隨著數(shù)學綜合素養(yǎng)這一理念的提出，在小學數(shù)學教學過程中，活動課程的設(shè)計與實踐也受到了人們的重點關(guān)注。通過活動課程提高小學數(shù)學的實踐能力和應用能力，是我國小學數(shù)學教學過程中的主要內(nèi)容。在這一過程中，對STEAM教育理念進行深入分析，是快速提高小學數(shù)學活動課程設(shè)計與實踐能力的重要方法。

一、STEAM教育理念概述

（一）STEAM教育理念的內(nèi)容

STEAM教育理念是一種注重實踐能力的跨學科教育理念。科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學都是STEAM教育理念的重要組成部分?？梢哉f，STEAM教育理念是學生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的最主要方式之一。雖然學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是我國義務(wù)教育的主要目標，但是，STEAM教育理念并不是我國提出的。STEAM教育理念最早是由美國教育學家提出的，而且STEAM教育理念最初只有科學、技術(shù)、工程、數(shù)學四個方面的內(nèi)容，最近幾年來才加入了藝術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，從而形成了更加全面的STEAM教育理念。STEAM教育理念強調(diào)在教學過程中，要打破學科的限制，重視學生的邏輯思維能力以及動手能力，更要關(guān)注學生的多元化發(fā)展。

（二）貫徹STEAM教育理念的意義

從STEAM教育理念的核心內(nèi)容不難看出，這一理念本身就具有多元化的特點。因此，STEAM教育理念的應用也是以學生為主體，促進學生多元化發(fā)展的重要方法。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中，人本位的思想，是教育的重要基礎(chǔ)。而STEAM教育理念正是強化學生主體地位的重要途徑。在我國義務(wù)教育階段應用STEAM教育理念，能快速轉(zhuǎn)變教學模式，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。這樣，就可以為國家的進步和發(fā)展培養(yǎng)更多復合型人才。而且，教師也可以通過STEAM教育理念，對學生的創(chuàng)造性思維以及個性化意識進行培養(yǎng)，這對于我國創(chuàng)新型人才隊伍的建設(shè)有著積極的促進作用。

（三）STEAM教育理念的創(chuàng)新性

STEAM教育理念打破了學科界限，要求在教學過程中，教師不能以單一的教學目的為原則，而要對學生開展多元化的教學。在這一過程中，以核心主題為基礎(chǔ)，進行不同內(nèi)容的豐富，可以讓學生在短時間內(nèi)，獲得最大的信息量。而且，也能夠為學生構(gòu)建一個多樣化的思維模式，讓學生深刻認知到，在做一項工作的過程中，并不只是應用一項技能，而是需要多種能力共同發(fā)展。這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著積極的促進作用，這也是STEAM教育理念的重要特點之一。

（四）STEAM教育理念的多樣性

多樣性的特點是STEAM教育理念的核心標志。STEAM教育理念從表面字義就可以看出，這個理念本身就含有科學、數(shù)學、藝術(shù)等多個方面。因此，教師在運用這一理念開展教學的過程中，也要對教學目標進行多樣化設(shè)計。這對于改變傳統(tǒng)教學模式有著重要的指導意義。而且，多樣化目標的設(shè)計，也可以讓學生的綜合能力得到充分鍛煉。在對STEAM教育理念多樣性特點運用的過程中，不僅是教學目標可以進行多元化設(shè)計，教學內(nèi)容以及教學方法同樣也可以運用多樣化的特點。教學內(nèi)容的多樣化，可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情；教學方法的多樣化，是激發(fā)學生學習熱情的重要途徑。在我國綜合素質(zhì)教育的背景下，對STEAM教育理念進行深入分析和合理運用，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要渠道。

（五）STEAM教育理念的實踐性

STEAM教育理念還具有很強的實踐性。STEAM這一教育理念產(chǎn)生的背景，就是為了提高學生的實踐能力，讓學生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)真理，并且進一步鞏固專業(yè)知識。因此，實踐性是STEAM理念的核心。國家的進步和發(fā)展離不開專業(yè)人才的支持，當今時代所需要的專業(yè)化人才，不僅要有豐富的知識，還要有很強的動手能力。這就要求在人才培養(yǎng)過程中，要高度關(guān)注實踐能力和動手能力。在STEAM教育理念中，技術(shù)、工程這兩部分內(nèi)容都是動手能力極強的內(nèi)容，在藝術(shù)、科學等領(lǐng)域都需要依靠實踐來探索。這無不體現(xiàn)了STEAM教育理念的實踐性特征。

二、小學數(shù)學活動課程設(shè)計存在的問題

（一）內(nèi)容較為單一，缺乏跨學科教學

小學數(shù)學活動課程是在綜合素質(zhì)教育背景下，新增加的教學內(nèi)容。在實際課程設(shè)計以及實踐過程中，普遍存在內(nèi)容單一的問題。在小學數(shù)學活動課程教學過程中，教師只是圍繞數(shù)學基礎(chǔ)知識，進行相關(guān)的活動設(shè)計以及活動實踐組織。即使能做到跨單元的綜合性實踐，也全部都是局限在數(shù)學領(lǐng)域范圍內(nèi)的活動，普遍缺乏跨學科能力。數(shù)學并不是一項單純的科學知識，在生活及工作過程中，數(shù)學要與科學、藝術(shù)等其他領(lǐng)域協(xié)同應用，才能發(fā)揮真正的價值。這也就要求，在小學數(shù)學活動課程設(shè)計以及實踐過程中，一定要實現(xiàn)跨學科教學的目標。

（二）教學方法傳統(tǒng)，課堂效率不高

小學數(shù)學活動課是為了提高學生對于數(shù)學專業(yè)知識的理解能力，并提高數(shù)學知識的應用效率而開設(shè)的一門課程。但在實際教學過程中，卻存在教學方法傳統(tǒng)、數(shù)學活動課程教學效率不高的問題。在小學數(shù)學活動課教學過程中，所面對的全都是小學生，他們的理解能力和接受能力都會受到年齡的限制。在活動課程開展的過程中，如果不能針對小學生的特點對教學方法進行革新，很容易導致學生的參與性不高、教學成果難以轉(zhuǎn)化的問題。

（三）教學目標單一，考核手段單一

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行多年，尤其是在義務(wù)教育階段，對于素質(zhì)教育的貫徹執(zhí)行能力已經(jīng)達到了相對較好的程度。但是，素質(zhì)教育不僅僅是要在教學過程中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，更要在考核過程中對學生的綜合素養(yǎng)進行全面評估。但在小學數(shù)學活動課程教學過程中，卻普遍存在教學目標單一的問題。

（四）重視專業(yè)知識，學生動手能力不足

重視專業(yè)知識，小學生動手能力不足，是小學數(shù)學活動課程的最普遍問題之一。在小學數(shù)學活動課程教學過程中，由于小學生活潑好動，如果課堂氛圍過于輕松，很容易導致學生注意力不集中，甚至嚴重偏離課堂教學內(nèi)容的情況出現(xiàn)。因此，在很多小學數(shù)學活動教學過程中，教師都會對課堂氛圍以及學生的聽講能力加以嚴格要求。這就導致了在小學數(shù)學教學過程中，只關(guān)注學生的數(shù)學知識，不關(guān)注學生的動手能力。

（五）缺乏自主意識，學生自主能力不強

在應試教育的影響下，學生的學習意識仍舊停留在被動學習的階段。尤其是在小學數(shù)學教學過程中，小學階段的學生人生觀、價值觀、世界觀都沒有形成，對未來的發(fā)展方向根本就沒有考慮過。這就直接導致了在小學數(shù)學活動課程設(shè)計及實踐過程中，學生的自主能力不強，而且普遍缺乏主動意識。

三、貫徹STEAM教育理念設(shè)計小學數(shù)學活動課程

（一）以數(shù)學教學為基礎(chǔ)，跨學科整合資源

小學數(shù)學活動課程與傳統(tǒng)的小學數(shù)學專業(yè)知識課程存在本質(zhì)上的區(qū)別。因為，活動課程更注重學生的動手能力以及學生的實踐能力。所以，在應用STEAM教育理念開展小學數(shù)學活動課程設(shè)計以及實踐的過程中，要以小學數(shù)學內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展跨學科的資源整合，這也是STEAM教育理念的核心內(nèi)容。通過跨學科資源整合，可以讓活動內(nèi)容更為豐富，也可以給學生提供更多的信息以及資源。這對于學生創(chuàng)新能力以及自主意識的培養(yǎng)都有著積極的促進作用。

（二）以數(shù)學核心內(nèi)容為主體，豐富教學方法

小學數(shù)學活動課程本身就是對數(shù)學教學體系進行完善豐富的一門學科。在教學過程中，教師一定要針對小學生的實際特點來開展數(shù)學活動。尤其是在數(shù)學活動課程設(shè)計的過程中，要針對小學生活潑愛動的特點，應用一些新型的教育方法。只有這樣，才能夠在教學過程中，快速吸引學生的注意力，讓學生融入活動課程教學過程。這對于教學成果的轉(zhuǎn)化有著重要的作用。

（三）以綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，確立多元化教學目標

數(shù)學綜合素養(yǎng)不僅僅是數(shù)學知識的學習，更是邏輯推理能力的培養(yǎng)。在這一過程中，學生的想象力、運算能力、分析能力都需要得到全面的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學活動課程設(shè)計以及實踐過程中，教師一定要以綜合素養(yǎng)為目標，確立多元化的教學目標。每個學生的理解能力以及認知水平都是不同的，即使在同一個數(shù)學活動中，不同學生所能實現(xiàn)的學習目標也是不同的。但要做到核心方向不發(fā)生偏離，提高學生數(shù)學綜合能力，這是小學數(shù)學活動課程的主要教學目標。

（四）開展實踐性活動，提高學生動手能力

實踐能力是STEAM教育理念的核心內(nèi)容。因此，在應用STEAM教育理念開展小學數(shù)學活動課程設(shè)計以及實踐的過程中，教師一定要注重活動的實踐性，以此來提高學生的動手能力，這是學生數(shù)學綜合素養(yǎng)全面提高的重要標志。在小學數(shù)學活動課程設(shè)計以及實踐的過程中，教師一定要多設(shè)計一些實踐活動，讓學生在實踐中充分鍛煉動手能力。

在小學數(shù)學活動課程設(shè)計以及實踐過程中，還普遍存在學生自主能力較差的問題。為了解決這一問題，在應用STEAM理念開展小學數(shù)學活動課程設(shè)計的過程中，教師可以把班級內(nèi)的學生劃分為六至八個小組，開展小組自主學習。這樣，以小組為單位，讓不同小組的學生以同一個核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展自主性的學習和探究。運用這種方式，讓學生自主開展數(shù)學知識的學習，對提高學生自主學習和思考的能力有積極的促進作用。

綜上所述，STEAM教育理念是一種綜合性的創(chuàng)新理念。學生實踐能力的培養(yǎng)是STEAM理念的核心內(nèi)容。在小學數(shù)學活動課教學過程中，教學效率的提高，往往受到教學內(nèi)容、教學方法、教學目標、綜合能力等方面因素的制約，而在運用STEAM教育理念開展小學數(shù)學活動課程設(shè)計與實踐的過程中，教師要對跨學科資源進行整合，對教學方法、教學目標以及學生的綜合能力進行深入分析。只有這樣，才能在小學數(shù)學活動課程設(shè)計與實踐過程中充分發(fā)揮STEAM教育理念的價值。