許環(huán)環(huán)

(華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海 200062)

一、問題提出

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，全民學(xué)歷水平的日益提升，越來越多的研究生進(jìn)入小學(xué)工作，尤其在發(fā)達(dá)地區(qū)，高學(xué)歷小學(xué)教師群體逐漸擴(kuò)大。全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，越來越多的研究生進(jìn)入小學(xué)工作，高學(xué)歷小學(xué)教師的比重日益擴(kuò)大。2003年，全國小學(xué)教師人數(shù)中，僅0.02%具有研究生學(xué)歷[1]，到2019年提至1.36%[2]，占比提升了67倍，年平均增長率高達(dá)28%。更值得注意的是，2019年北京碩士學(xué)歷的小學(xué)教師占比9.46%，上海為7.67%，天津?yàn)?.62%[3]，高學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢。在本科學(xué)歷教師云集的小學(xué)校園，高學(xué)歷的小學(xué)教師無疑是一個(gè)特殊的群體，擁有特殊的文化資本，在教師職業(yè)發(fā)展的道路上勢必會有不一樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。[4]

隨著入職后的培訓(xùn)和專業(yè)自主發(fā)展，部分高學(xué)歷小學(xué)教師入職初期就走上了職業(yè)快速發(fā)展的道路，在初任期就能獲得“一級教師”的頭銜，并成長為學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)或在重要的崗位上發(fā)揮核心角色的作用。揭示這些職業(yè)快速發(fā)展的高學(xué)歷小學(xué)教師如何發(fā)揮自身優(yōu)勢促成職業(yè)快速發(fā)展，對其他教師的職業(yè)成長有獨(dú)特的借鑒意義。從已有研究來看，對高學(xué)歷小學(xué)教師的關(guān)注主要集中在三個(gè)方面:一是對國外研究生學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的介紹，以期對國內(nèi)碩士層次小學(xué)教師的培養(yǎng)有所借鑒意義；[5]二是探究我國教育碩士的培養(yǎng)模式；[6]三是對實(shí)習(xí)期、入職初期的碩士學(xué)歷小學(xué)教師的適應(yīng)情況及發(fā)展路徑進(jìn)行研究[7]。但是，這些研究仍舊停留在高學(xué)歷小學(xué)教師的職前培養(yǎng)和入職后適應(yīng)總體狀態(tài)的研究上，并未隨著教師職業(yè)發(fā)展的深入，對不同職業(yè)發(fā)展速度的群體有針對性的關(guān)注和研究，更沒有對快速發(fā)展的高學(xué)歷小學(xué)教師群體的專業(yè)發(fā)展過程進(jìn)行深入剖析和探究

因而，本研究將聚焦那些在小學(xué)入職前五年就能獲得職稱提升，并在教育教學(xué)上有所成就的高學(xué)歷教師，基于文化資本的視角，圍繞“為什么他們發(fā)展這么快”這一研究問題透視其“職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢”。其中，包含三個(gè)子問題:職業(yè)快速發(fā)展的高學(xué)歷小學(xué)教師的特征是什么?他們具有怎樣的文化資本優(yōu)勢?其快速發(fā)展的內(nèi)在邏輯是什么?以期為實(shí)習(xí)期和初任期的高學(xué)歷小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展提供借鑒和參考。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采用個(gè)案研究法，以四位在任教前五年內(nèi)評上一級職稱的上海小學(xué)教師為研究對象，深入分析他們在初任期能迅速成長的影響因素。這四位教師是都具有碩士學(xué)歷學(xué)位，并于碩士畢業(yè)直接進(jìn)入上海市小學(xué)進(jìn)行工作，不僅得到了職稱上的晉升，也得到了學(xué)校的重用，在各個(gè)崗位上承擔(dān)重要任務(wù)。他們的初任階段的專業(yè)成長可以看作是快速的，順利度過了職業(yè)初期。

表1 參與者的基本信息

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)主要來源于三個(gè)方面:訪談、《一級教師職務(wù)任職資格聘任申報(bào)表》、科研論文及小課題。

這四位教師各接受了2次訪談，每次30—40分鐘的時(shí)間。由于疫情原因，每位教師的第二次訪談通過電話或微信語音形式進(jìn)行。四位教師回顧其剛度過不久的初任期的工作經(jīng)歷，深入闡釋自己能在初任期獲得教育教學(xué)上的成就和成功申報(bào)一級教師的所思所感。同時(shí)，收集了四位教師申報(bào)一級教師的申報(bào)表，反映了其入職以來工作完成情況、公開任教情況、指導(dǎo)教師情況、校級及以上獎勵、科研論文情況以及自我的工作總結(jié)與評價(jià)。最后，還收集了四位教師公開發(fā)表的關(guān)于教學(xué)研究的文章及其小課題的結(jié)題報(bào)告。這為剖析和理解四位教師初任期的快速成長提供了豐富的研究資料。

(三)數(shù)據(jù)編碼

首先，對數(shù)據(jù)材料進(jìn)行精讀，進(jìn)行一級編碼。根據(jù)訪談文本及參與者的申報(bào)資料，尋找關(guān)鍵語句，提取他們能高速發(fā)展的“本土概念”，以此進(jìn)行開放式編碼。其次，對一級編碼進(jìn)行提煉，進(jìn)行二級編碼。選擇最具代表性和出現(xiàn)頻率較高的編碼反復(fù)閱讀，找到它們之間的關(guān)系，將表述意義相似的一級編碼進(jìn)行在歸類，發(fā)展出分析類屬。最后，結(jié)合“文化資本”理論，形成三級編碼。[8]

表2 訪談資料的聚焦編碼

三、理論視角

文化資本作為一種教育場域的強(qiáng)勢資本[9]，其對教師的工作能力與職業(yè)發(fā)展都有重要影響。因而，筆者選取“文化資本理論”作為本研究理論視角。而對高學(xué)歷教師而言，經(jīng)過多年教育的層層篩選，家庭文化資本對其職業(yè)發(fā)展的影響變得較小甚至微乎其微[10]，教育經(jīng)歷才是其積聚文化資本的重要途徑。本研究中的“文化資本”主要指高學(xué)歷教師職前所受教育帶來的文化資本。

布迪厄在其《資本的形式》一文中寫道，“資本需要時(shí)間去積累，需要以客觀化的形式或具體化的形式去積累，它是以同一的形式或擴(kuò)大的形式去獲取生產(chǎn)利潤的潛在能力，資本也是以這些形式去進(jìn)行自身再生產(chǎn)的潛在能力”。[11]190對教師而言，資本是其自身成長持久的累積，是專業(yè)成長和再生產(chǎn)的基礎(chǔ)。布迪厄?qū)①Y本分為三種基本的形態(tài):經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會資本。其中，文化資本肩負(fù)著越來越重要的社會再生產(chǎn)的功能。文化資本以三種形式存在，且彼此間相互轉(zhuǎn)化，是實(shí)現(xiàn)社會再生產(chǎn)功能的重要機(jī)制。這三種形式分別是“身體形態(tài)”(embodied state)、“客觀形態(tài)”(objectified state)以及“制度形態(tài)”(institutionalized state)，其影響著教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展的策略選擇以及社會再生產(chǎn)的過程和結(jié)果。

“身體形態(tài)”的文化資本主要是“精神和身體的持久傾向的形式”，是個(gè)人經(jīng)過培育、學(xué)習(xí)過程而習(xí)得的知識、技能，是個(gè)人慣習(xí)(habitus)的一部分，也是個(gè)人持久的能力體現(xiàn)；“客觀形態(tài)”的文化資本主要指物質(zhì)形式的文化資本，如家中書籍、藝術(shù)品等，同時(shí)具有個(gè)人品味的象征力量；“制度形態(tài)”的文化資本與社會重新定義的價(jià)值相關(guān)，是被社會制度認(rèn)可、具有合法性的文化資本，主要指學(xué)歷、文憑等教育文憑制度。[11]192-193在高學(xué)歷小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展過程中，以上三種形式的文化資本的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化過程存在差異，結(jié)果也存在不同，個(gè)體也因人而異。部分高學(xué)歷教師能快速發(fā)展，文化資本的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化為我們解釋其原因提供了理論性的解釋框架。

四、研究發(fā)現(xiàn)與分析

根據(jù)對訪談資料和申報(bào)表文本的三級編碼，結(jié)合布迪厄文化資本的三種形式，提煉出制度化形態(tài)的文化資本(學(xué)歷文憑)、具體化狀態(tài)的文化資本(學(xué)習(xí)慣習(xí)、科研能力)和客觀化狀態(tài)的文化資本(教學(xué)成效、科研項(xiàng)目)促成高學(xué)歷教師職業(yè)快速發(fā)展的優(yōu)勢。體制化狀態(tài)的文化資本與具體化狀態(tài)的文化資本之間存在隱含、保障的雙向慣習(xí)，具體化狀態(tài)的文化資本與客觀化狀態(tài)的文化資本之間又存在轉(zhuǎn)化、凸顯關(guān)系。這個(gè)發(fā)展機(jī)制中三種文化資本具有“社會公認(rèn)性證書”、“特定文化能力”、“具象化價(jià)值”的三種屬性，代表高學(xué)歷教師與其他學(xué)歷教師之間、高學(xué)歷教師內(nèi)部之間的文化資本差異，解釋了部分高學(xué)歷小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展快的原因。(見圖1)

圖1 高學(xué)歷小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢模型

(一)社會公認(rèn)性證書:體制化狀態(tài)的文化資本是職業(yè)快速發(fā)展的重要依據(jù)

1.高學(xué)歷文憑是外地戶籍畢業(yè)生“進(jìn)小學(xué)”的憑證

在現(xiàn)代知識信息化社會，擁有高學(xué)歷頭銜的作用和優(yōu)勢是很大的。高學(xué)歷文憑為代表的體制化狀態(tài)的文化資本“賦予其擁有者一種文化的、約定俗成的、經(jīng)久不變的、有合法保障的價(jià)值”。[11]200在小學(xué)教育領(lǐng)域中，以往教師的起點(diǎn)低，入門門檻低，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師學(xué)歷的要求越來越高。尤其是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，外地戶籍畢業(yè)生要想能畢業(yè)落戶于此，高學(xué)歷、文憑是其進(jìn)入小學(xué)最好的敲門磚。例如，上海某郊區(qū)為提高教育質(zhì)量，引入了一批高學(xué)歷教師，其基本上以外省市戶籍人數(shù)居多。[4]

從訪談中，我們得知四位教師憑借其高學(xué)歷文憑這一文化資本優(yōu)勢成功進(jìn)入了上海地區(qū)的小學(xué)，“如果不是研究生學(xué)歷的話，可能進(jìn)不了上海的小學(xué)，也不能落戶”(王老師)，高學(xué)歷是外地人入職上海小學(xué)的重要憑證，也是其能在上海落戶生根的前提。他們在擇業(yè)時(shí)享有社會公認(rèn)性的權(quán)力，憑借學(xué)歷資本優(yōu)勢，“進(jìn)小學(xué)相對容易一點(diǎn)”。(趙老師)“我是外地人，進(jìn)小學(xué)的門檻就是研究生學(xué)歷，形勢如此?！?李老師)他們的目標(biāo)定位很清晰，從自己專業(yè)所學(xué)定位自己的職業(yè)選擇，堅(jiān)定作為小學(xué)教師的信念。其中三位老師都清晰認(rèn)識到研究生進(jìn)小學(xué)是時(shí)代形勢和政策所驅(qū)，由高文憑帶來的較為滿意的入職門檻。高學(xué)歷文憑對外地戶籍的教師來說，是他們能選擇更好職業(yè)的“文化資本”優(yōu)勢。

2.高學(xué)歷文憑使高學(xué)歷小學(xué)教師獲得“被優(yōu)待”的資格

教師學(xué)歷價(jià)值是“教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)程度能滿足教師自身、學(xué)生以及學(xué)校教育教學(xué)需要的程度”[12]。一般而言，學(xué)歷與能力成正比，教師學(xué)歷越高，其學(xué)歷價(jià)值高、知識能力強(qiáng)。“高學(xué)歷代表高價(jià)值”在社會上得到國家、各行各業(yè)的普遍認(rèn)可，由此而來的是各種“被優(yōu)待”的機(jī)會和機(jī)遇。國家政策規(guī)定向高學(xué)歷教師人才傾斜，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會重用高學(xué)歷教師。

王老師和李老師都表示學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看中了他們的研究生文憑，“招聘的時(shí)候，校長是看重研究生學(xué)歷”(李老師)，“尤其是在做科研、項(xiàng)目上，覺得研究生受過的學(xué)術(shù)訓(xùn)練比較多，比較有能力做這些事情”(王老師)，因而委以重任，有很多的發(fā)展機(jī)會。高學(xué)歷文憑是他們工作中有更多發(fā)展機(jī)會的重要依據(jù)，是高學(xué)歷小學(xué)教師體制化狀態(tài)的文化資本優(yōu)勢，它代表了其擁有者“約定俗成”的價(jià)值，是社會公認(rèn)性的價(jià)值。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的是這種約定俗成、社會公認(rèn)性的文化資本背后的能力，這是高學(xué)歷小學(xué)教師能收獲更多發(fā)展機(jī)會的重要原因。

3.高學(xué)歷文憑是職業(yè)快速發(fā)展的硬性指標(biāo)

國家對中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展、職稱評定有指導(dǎo)性的政策要求，各省市有自己的實(shí)施辦法，各學(xué)校也有自己的參評標(biāo)準(zhǔn)。從國家《中小學(xué)教師水平評價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件》來看，教師“具備博士學(xué)位；或者具備碩士學(xué)位，并在二級教師崗位任教2年以上”就可以參加一級教師的評選，而其他學(xué)歷的教師要更長久的時(shí)間，至少五年以上。學(xué)歷越高晉升越快，接受的受教育年限越多，在工作崗位上的職稱評定年限越短。碩士層次優(yōu)于本科層次，本科層次優(yōu)于專科層次教師。國家的政策向高學(xué)歷教師傾斜，受教育年限越高，進(jìn)入中小學(xué)專業(yè)發(fā)展條件越優(yōu)越。

四位老師在訪談中明確提到，碩士學(xué)歷是他們在年限上更占有優(yōu)勢?！拔覀冊u職稱比本科生要快一點(diǎn)，因?yàn)槲覀円话阍诘谌昃陀袇⒃u資格，本科生到第五、六年才能有參評的資格?！?李老師)無論是國家、省市區(qū)，還是學(xué)校，在教師職稱評定的政策要求上，“高學(xué)歷優(yōu)先”，都有明顯的向高學(xué)歷教師傾斜的優(yōu)勢。高學(xué)歷文憑這一文化資本優(yōu)勢加快了高學(xué)歷教師職業(yè)發(fā)展的速度。

(二)特定的文化能力:具體化狀態(tài)的文化資本是職業(yè)快速發(fā)展的決定因素

1.學(xué)習(xí)慣習(xí)是高學(xué)歷小學(xué)教師職業(yè)快速發(fā)展的基礎(chǔ)條件

慣習(xí)作為具體化狀態(tài)的文化資本，是決定行動者的特有全能的唯一不可剝奪的資本力量，是行動者鞏固、發(fā)展自己和克服各種困難的強(qiáng)大資本。[13]高學(xué)歷小學(xué)教師職前所獲得的學(xué)習(xí)慣習(xí)和特定文化能力，是其職后發(fā)展的重要文化資本?！拔幕Y本所能夠帶給個(gè)體的，不再僅僅是個(gè)體的某種難以直接衡量的特質(zhì)與性情，而是實(shí)實(shí)在在的能力，這種能力直接決定了個(gè)體在各種學(xué)業(yè)測試中的表現(xiàn)?！盵9]學(xué)習(xí)能力(慣習(xí))就是這種實(shí)實(shí)在在的能力，是一種個(gè)人經(jīng)過長期塑造的慣習(xí)，是具體形態(tài)的文化資本，它為個(gè)體提供了發(fā)展的最強(qiáng)有力的關(guān)鍵能力。

在訪談中，四位老師都表示碩士學(xué)歷的教師“具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力”(趙老師)，而這種學(xué)習(xí)能力影響著他們教學(xué)技能的提升。作為新入職高學(xué)歷小學(xué)教師“比其他教師在教學(xué)能力上弱一些”(王老師)，往往處在較為劣勢的位置。但過了一兩年卻有了很大的改變，“與同入職的本科層次教師相比，教學(xué)技能提升得更快?！?李老師)這種教學(xué)技能的提升得益于他們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，這是他們內(nèi)在的文化資本，可以為他們的成長帶來隱形的優(yōu)勢。他們有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠從各種培訓(xùn)、教研活動、師徒帶教等學(xué)習(xí)中，在二三年的時(shí)間，甚至更短的時(shí)間，迅速在教學(xué)實(shí)踐中積累自己教學(xué)能力方面的文化資本。

2.科研能力是高學(xué)歷小學(xué)教師職業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵資本

這些教師在研究生階段的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過學(xué)習(xí)過程而習(xí)得的較強(qiáng)的科研能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯能力、思維意識等，成為教師慣習(xí)的一部分?！叭魏翁囟ǖ奈幕芰?，都會從它在文化資本的分布中所占據(jù)的地位，獲得一種‘物依稀為貴’的價(jià)值，并為其擁有者帶來明顯的利潤?！盵11]196對小學(xué)教師而言，高學(xué)歷教師所具有的“科研能力”無疑是一種“物以稀為貴”的文化資本，這種得益于研究生階段培養(yǎng)而形成的關(guān)系可以為高學(xué)歷小學(xué)教師的職業(yè)成長，帶來更多的優(yōu)勢和利益。“本科學(xué)的小學(xué)教育，研究生也學(xué)的小學(xué)教育，但研究生學(xué)習(xí)時(shí)更加專注研究能力的培養(yǎng)?！?趙老師)在學(xué)校的各種評比規(guī)章制度中，同樣要求注重科研。“每次的考核評比中都有科研的要求，我們確實(shí)比本科學(xué)歷教師更容易做出科研，取得成果?！?王老師)社會對這種資本的認(rèn)可讓高學(xué)歷小學(xué)教師的成長優(yōu)勢尤為有利。

四位職業(yè)成長迅速的教師，在科研上都占有一定的優(yōu)勢，就像趙老師說:“如果要想迅速成長必須要有研究的意識，愿意做研究，讓研究為學(xué)科教學(xué)和學(xué)生工作服務(wù)，才能更好地提升自我的專業(yè)成長。”科研能力作為一種具體形態(tài)的文化資本，并不是一成不變的，它可以在具體實(shí)踐中再生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化，同時(shí)必須貼合于實(shí)踐，不能脫離實(shí)際，走向大而空的純理論研究。碩士研究生在研究上有過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鉆研，因而只要深入到小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，便可獲得第一手鮮活的資料，便能很快地將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，在行動研究、案例研究等中有所收獲。這是其高學(xué)歷小學(xué)教師“高速”發(fā)展最具有價(jià)值可選途徑。

(三)具象化價(jià)值:客觀化狀態(tài)的文化資本是職業(yè)快速發(fā)展的必備條件

1.教學(xué)成效是高學(xué)歷小學(xué)教師職業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)教師具備特定的文化能力是否就一定能“高速”發(fā)展呢?如何去判定呢?高學(xué)歷小學(xué)教師的客觀化成果就是其能力展現(xiàn)。從四位老師的《一級教師申報(bào)表》材料中，我們可以看到各位老師都是碩果累累，不論是教學(xué)工作業(yè)績上，還是各類教學(xué)評比或科研項(xiàng)目、學(xué)生比賽等等，各個(gè)都有沉甸甸的果實(shí)。教學(xué)工作上的成績展示是客觀化狀態(tài)下的文化資本，它是教師個(gè)人內(nèi)在能力這種具體形態(tài)的文化資本的體現(xiàn)，代表了教師的價(jià)值，也是其快速發(fā)展的憑證。

尤其在教學(xué)評比、教學(xué)技能展示中，每位教師都必須有過校級、區(qū)級乃至市級的公開課展示，甚至是評比。研究生層次的小學(xué)教師大多都非上海原籍，個(gè)別上海戶籍的教師，都是入職后的在職研究生。四位老師都表示自身所在學(xué)校在編本科層次及以下的教師都是本地戶籍，具有一定的社會資本優(yōu)勢。碩士層次小學(xué)教師倍感壓力，也常常缺少歸屬感，自然而然有這種意識“如果要想在小學(xué)工作中有所成就，必須抓住機(jī)遇、努力提升自我”。(張老師)因而，碩士層次教師自我要求發(fā)展的意識強(qiáng)烈，全心全力投入工作中，追求專業(yè)提升。張老師對所有可能鍛煉的機(jī)會，都牢牢抓住，獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識和同事的欽佩。李老師入職第一年，就勇挑重?fù)?dān)，承擔(dān)大型的學(xué)科活動展示，雖辛苦但成長迅速。

2.科研項(xiàng)目是高學(xué)歷小學(xué)教師職業(yè)快速發(fā)展的突出價(jià)值

在當(dāng)今的中小學(xué)，教師不再只是一門課程的學(xué)科教師，而更多為尋求更好的職業(yè)發(fā)展，在各個(gè)新業(yè)務(wù)上進(jìn)行探索研究。四位教師除了在本職學(xué)科工作優(yōu)秀以外，還要有自己的專長，例如，趙老師不僅是體育老師，更在樂高項(xiàng)目上有自己的專長；王老師不僅是語文老師，也全?？蒲许?xiàng)目中的教研專員等?！白吭浇處煛钡臉?biāo)準(zhǔn)不再僅僅能教好一門學(xué)科，往往也要有特殊的能力承擔(dān)順應(yīng)時(shí)代、學(xué)校發(fā)展的課程或研究。

從訪談和申報(bào)材料，我們看到四位老師在科研項(xiàng)目上，都有自己的成果，與其他層次教師相比，具有很大優(yōu)勢?！拔冶容^喜歡做自己的教學(xué)方面的研究，一方面是自己喜歡，另一方面也是為了評職稱需要，申報(bào)一些小課題?！?李老師)小學(xué)教師的科研工作，主要在校級、區(qū)級、市級以及全國教育教學(xué)小課題的研究，德育案例研究、學(xué)科案例研究等。這可能是從本科、碩士階段的學(xué)習(xí)中獲得的，也有可能是在工作中慢慢發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出來的。但是無論哪種，四位成功度過初任期的教師，這些“一技之長”功不可沒?？蒲许?xiàng)目的各種成果是教師“一技之長”的體現(xiàn)，也是其作為客觀狀態(tài)的文化資本，為教師成功申報(bào)一級教師，以及發(fā)展提速。四位老師以科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，成功于任教第四、第五年評上小學(xué)一級教師。而有些十幾年仍舊不能評職稱的教師，很大一部分是因?yàn)榭蒲心芰Ρ∪?，遲遲無法達(dá)到要求。

五、研究結(jié)論與建議

(一)理性看待學(xué)歷文憑，培養(yǎng)教師職業(yè)快速發(fā)展意識

學(xué)歷文憑具有“社會公認(rèn)性”，受到國家、社會、領(lǐng)導(dǎo)等的認(rèn)可，高學(xué)歷教師憑借此體制化資本優(yōu)勢獲得職業(yè)快速發(fā)展的可能。從教師的入職門檻和職稱評定資格年限這個(gè)意義上來說，所有高學(xué)歷的小學(xué)教師都擁有同樣的文化資本優(yōu)勢。同樣是受過研究生階段培訓(xùn)，獲取了體制化文化資本，但并不是所有高學(xué)歷教師職業(yè)發(fā)展都很迅速。有些高學(xué)歷教師入職初期就能獲得“一級教師”的頭銜，成為學(xué)校的核心力量，而另一些高學(xué)歷教師職業(yè)發(fā)展并未顯示明顯優(yōu)勢，“默默無聞”成長，還有一些卻離開了教師教育崗位。學(xué)歷文憑并不能決定一切，高學(xué)歷教師要理性看待“一紙文憑”。

一方面，要看到學(xué)歷文憑帶來的體制化資本優(yōu)勢，另一方面更要看到文憑背后真正的價(jià)值。我們需要關(guān)注的是社會公認(rèn)性證書(學(xué)歷文憑)背后隱含的文化資本，即具體形態(tài)的文化資本，包括行動者的學(xué)習(xí)能力、研究意識和研究能力等。具體文化資本的生產(chǎn)與再積累決定一個(gè)人在職過程中的發(fā)展快慢。高學(xué)歷教師要想職業(yè)快速發(fā)展，首先必須樹立強(qiáng)烈的職業(yè)發(fā)展意識，自己愿意主動發(fā)展、快速行動起來。例如，有的高學(xué)歷小學(xué)教師在入職第一年就能結(jié)合自身的教學(xué)做出優(yōu)質(zhì)的科研論文，得到認(rèn)同，而有些研究生卻遲遲不肯開始自己的研究。當(dāng)學(xué)歷文憑作為一種體制化的文化資本給高學(xué)歷小學(xué)教師帶來“先天性”的職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢時(shí)，高學(xué)歷教師必須要有積極成長和自我發(fā)展的愿望，才能在接下來的職業(yè)發(fā)展中生產(chǎn)和積累更多的文化資本，取得較快的職業(yè)發(fā)展。

(二)注重優(yōu)勢資本潛力，加強(qiáng)特定文化能力轉(zhuǎn)化

從國家的職稱評審政策來看，高學(xué)歷作為一種體制化形態(tài)的文化資本，是整個(gè)社會公認(rèn)的能力，高學(xué)歷教師確實(shí)占有很大優(yōu)勢。芬蘭教育改革的成功也在很大程度上取決于教師的研究能力，這造就了芬蘭學(xué)生優(yōu)異的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。[14]高學(xué)歷教師的“研究能力”作為特定的文化能力可能受到家庭文化資本的影響，但更多源于研究生階段的培養(yǎng)。研究生的課程主要是培養(yǎng)研究生的研究意識和研究思維能力，因而高學(xué)歷教師具有研究的意識和能力，這是他們獨(dú)特且絕對的優(yōu)勢。如今的我國的大學(xué)教育中可適當(dāng)擴(kuò)大碩士階段小學(xué)教育的招生人數(shù)，尤其是小學(xué)教育專業(yè)的教育碩士。[15]

教師是教育教學(xué)研究的主體，工作在教學(xué)第一線，加強(qiáng)教師的研究意識和能力使其基于自己的日常教學(xué)獲取第一手鮮活的資料，在行動研究中進(jìn)行反思和提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和自身專業(yè)素養(yǎng)十分必要。高學(xué)歷教師必須注重自身優(yōu)勢資本的積累和運(yùn)用，加強(qiáng)自身研究能力的轉(zhuǎn)化，才能為自己的職業(yè)發(fā)展加速。在高學(xué)歷教師的在職培訓(xùn)中，應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)其將研究能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)研究，使得高學(xué)歷教師學(xué)會如何轉(zhuǎn)化自身特定文化能力為教育教學(xué)所用。

同時(shí)，對于已在崗的專科、本科學(xué)歷的教師，也不能僅僅因?yàn)橐患埼膽{就剝奪其快速發(fā)展的權(quán)力，而是要著重培養(yǎng)他們的研究意識和提升他們的研究能力。發(fā)揮小學(xué)教師實(shí)踐共同體的作用，不同教齡、職稱以及學(xué)歷教師之間應(yīng)該做好互補(bǔ)，共同成長，取長補(bǔ)短。

(三)樹立正確的發(fā)展觀，避免功利化專業(yè)發(fā)展

值得注意的是，客觀化狀態(tài)的文化資本是高學(xué)歷小學(xué)教師特定文化能力的直觀體現(xiàn)，學(xué)校依據(jù)客觀化的文化資本對教師的表現(xiàn)進(jìn)行評定，直接決定教師是否能評上一級職稱。這由此可能帶來功利化的教師發(fā)展，一味追究具象化價(jià)值，為積累客觀化文化資本而積累，發(fā)生發(fā)展的方向偏差，最終導(dǎo)致生產(chǎn)和積累文化資本與教師職業(yè)精神相背離的。

在訪談中隱約感受到個(gè)別教師“為了個(gè)人發(fā)展而發(fā)展”，而或多或少忽略了教師的本職。教師的發(fā)展不能變成單單個(gè)人的“評職稱”，只為自己發(fā)展而發(fā)展，只做有利于自己的“升職”之事，功利化的自求發(fā)展；而要以“學(xué)生的全面發(fā)展”為最終目標(biāo)，做潛移默化的為“學(xué)生發(fā)展”之事?，F(xiàn)有的種種考核，雖本意是為了學(xué)生而激勵教師自我發(fā)展，但也難免有些教師走向極端，為了自己而不斷積累客觀化的文化資本，而不是將這些文化資本轉(zhuǎn)化為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的能力。這樣的行為顯然已經(jīng)本末倒置。若高學(xué)歷的小學(xué)教師自身積累再多的文化資本，沒有轉(zhuǎn)化成為學(xué)生服務(wù)的能力，都是徒勞。因而，高學(xué)歷教師職業(yè)快速發(fā)展的道路上，務(wù)必樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，避免功利化的專業(yè)發(fā)展。

總之，高學(xué)歷的小學(xué)教師具備的“高學(xué)歷文憑、強(qiáng)研究能力、多成果展示”等文化資本為其職業(yè)發(fā)展起到了加速作用。但教師必須理性看待高學(xué)歷文憑，注重挖潛學(xué)歷文憑背后的文化資本價(jià)值，加強(qiáng)特定文化能力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)避免功利化的專業(yè)發(fā)展，才能真正在職業(yè)發(fā)展的道路上快速前進(jìn)。