孫云娟

（江蘇省蘇州市相城區(qū)蘇城外國語學(xué)校 江蘇蘇州 215100）

一、小學(xué)階段英語線上教學(xué)對于學(xué)生、教師和家長的挑戰(zhàn)

1.對于學(xué)生的挑戰(zhàn)

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏較強的自我管理能力，這就意味著他們需要在一定的監(jiān)督和幫助下完成任務(wù)[1]。線上教學(xué)中由于班級人數(shù)比較多，教師無法長時間監(jiān)管到每個孩子，有的時候得不到及時的反饋，學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去主動性。在失去主動性的情況下，學(xué)生就很容易出現(xiàn)疲勞或者開小差的情況，所以要求學(xué)生長時間集中注意力上好線上課程是不現(xiàn)實的，這也違背了小學(xué)階段孩子的自然天性。

同時，他們是視覺學(xué)習(xí)者，實際課堂中教師可以利用身邊的環(huán)境來進行及時的舉例或者說明。學(xué)生在線上課程中無法實時觀察或者體會到教師授課時候所提供的肢體語言或者環(huán)境的支撐。這些都是影響課堂的教學(xué)效果的負面因素。

2.對于教師的挑戰(zhàn)

首先，如果直接把線下課堂模式照搬到線上課程中是不可行的。比如，線下課堂上教師可以利用肢體或教具等可視化的東西來豐富自己的課堂，達成教學(xué)目的。但在沒有這些可視化的輔助下把原本線下課堂的課件照搬到線上課程中，學(xué)生很容易失去聆聽的興趣，教學(xué)目標無法達成。

其次，線上網(wǎng)絡(luò)信號的延遲會導(dǎo)致師生之間的互動時長延長，一節(jié)四十分鐘的線下課堂很難在同等時間內(nèi)在線上進行下去。

最后，有的教師的語速比較快，在線下教學(xué)中學(xué)生可以通過教師的肢體語言和周圍學(xué)生的反應(yīng)幫助他去理解知識點，但是線上課程中缺乏這些條件。因此，線上教學(xué)對教師是一種挑戰(zhàn)，是需要教師結(jié)合學(xué)生特點對線上教學(xué)模式進行探索和改變的。

3.對于家長的挑戰(zhàn)

不同的家庭有不同的教育理念，這要求教師需要花時間、花心思去跟不同的家庭交流，并達成合作的意識[2]。平常我們可以通過微信、QQ、電話以及家長到校面談或家訪等多種方式進行交流。但是由于線上課程實施的局限性，這些多樣的交流方式只能轉(zhuǎn)變成了線上家校合作的單一模式。線上教學(xué)需要家長對學(xué)生進行監(jiān)管，但由于家長平時忙于工作，很難及時監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)與作業(yè)，這給家校合作帶來了一定的挑戰(zhàn)。因此，在這種情況下，教師和家長之間的交流內(nèi)容不應(yīng)僅僅限于孩子，還需要理解和疏通家長的心情。

二、解決措施

1.改進線上教學(xué)模式

（1）課前準備

陶行知教育思想強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位[3]。這要求教師要學(xué)會在一定程度上放手，相信學(xué)生可以進行一些獨立的活動。在課前，教師可要求學(xué)生對于新知識進行預(yù)習(xí)，充分利用一些打卡App調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性。

比如，可以設(shè)立預(yù)習(xí)線上打卡，學(xué)生可以互相看到彼此的打卡內(nèi)容，學(xué)生之間也可以形成互相學(xué)習(xí)和進步的氛圍，讓學(xué)生組織每一周打卡之星的評比，促進孩子預(yù)習(xí)的積極性。

（2）課中教學(xué)

陶行知先生注重的是教學(xué)合一，教師的職責(zé)不是教學(xué)生，而是去教學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用[4]。

比如，我們用線上討論的方式來進行教育教學(xué)活動時，很多App都有分組的功能，我們將學(xué)生分成不同的組別進行話題討論，讓學(xué)生去自由地表達觀點，讓學(xué)生在討論中提高英語聽說能力以及思考能力。

陶先生也說過“教育培養(yǎng)人就如同栽種花木，要根據(jù)花木的特點進行不同程度的澆水、施肥，這就叫做因材施教[5]。那在線上如何進行因材施教呢？在這里，我們就線上分組討論來進行說明。教師在分組的時候可以參照以下兩種方式進行。

一是根據(jù)英語基礎(chǔ)多樣性分組，確保每一組的實力都是均等的?；A(chǔ)扎實的學(xué)生帶動整個組進行討論，學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)的氛圍。

二是根據(jù)任務(wù)多樣性進行分組。同一話題下任務(wù)的難易程度不同，這就要求組之間的實力也不同。

比如，在學(xué)asking the way的時候，基礎(chǔ)好的組別的任務(wù)是看圖說話，并將如何問路以及回答的話形成文字性記載?；A(chǔ)中等的組別是根據(jù)部分提示進行看圖說話。而基礎(chǔ)薄弱的組別是給出了全部單詞，根據(jù)圖片連詞成句。通過組別的不同設(shè)置，讓每一位同學(xué)都在本環(huán)節(jié)中得到了價值實現(xiàn)，真正體現(xiàn)了陶先生因材施教的核心理念。

除了App之外，教師也可以利用網(wǎng)站來進行線上互動。其中一個互動性很強的網(wǎng)站叫作Padlet。教師可以在這個網(wǎng)站上提前設(shè)立主題，學(xué)生可以通過這個網(wǎng)站鏈接進行實時探討。探討的方式可以通過圖片、文字等方式進行，增加了課堂的趣味性。

比如，我們在學(xué)習(xí)Help our parents的時候，先讓學(xué)生上傳在家做家務(wù)的圖片和文字介紹到主題鏈接下面，學(xué)生之間可以互相參考。同時，通過鏈接上的投票方式現(xiàn)場投出家務(wù)小能手前三名。課堂學(xué)習(xí)氛圍非常活躍，反饋也很不錯。這也體現(xiàn)了陶先生強調(diào)的生活力教育，讓所學(xué)都回歸到生活，服務(wù)于生活[6]。

（3）豐富課后作業(yè)形式

為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，課后的作業(yè)形式是需要多樣化，確保符合學(xué)生本階段的特點以及符合本階段英語能力學(xué)習(xí)的要求。除了將課中活動方式沿用到課后之外，我們還可以結(jié)合所學(xué)的主題，利用趣配音App上的相關(guān)資源，鼓勵學(xué)生選擇和主題相關(guān)的配音去張口說英語，促使學(xué)生愛上說英語。

首先，我們可利用企業(yè)微信設(shè)置了線上作業(yè)展覽的環(huán)節(jié)，將每次主題下的Poster、語音或者視頻作業(yè)都展示出來。

其次，布置作業(yè)的時候考慮學(xué)生的多樣和多面性，學(xué)生的輸出能力是不同的，即使是同一個主題下的作業(yè)，作業(yè)的難度也要不統(tǒng)一。在學(xué)生已知基礎(chǔ)上進行拓展，這樣學(xué)生就會有動力、有信心，從而可以高效地完成作業(yè)。如果作業(yè)形式過于單一，這樣會局限學(xué)生的發(fā)揮。多樣化的作業(yè)設(shè)置可以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，多角度、多維度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助線上教學(xué)活動進行得有聲有色。

通過以上線上教學(xué)模式的改進，學(xué)生線上課堂參與度有了明顯的提高，學(xué)生口語以及筆頭輸出也有了相應(yīng)的進步。

2.改變教師

（1）精準簡化課件語言和教師用語

由于線上教學(xué)的特殊性，教師自身也需要調(diào)整。首先，教師在教學(xué)中保證語言的精準性。精簡課件語言或者教師用語，確保學(xué)生能夠快速截取到教師要說的重點，讓學(xué)生能夠聽懂并跟上課堂節(jié)奏，有效保證課堂的質(zhì)量。這樣學(xué)生聽得懂，跟得上，才能吸收得了。

比如，在課中，針對學(xué)生容易走神的問題以及網(wǎng)絡(luò)延時互動問題，教師需要對教學(xué)時長進行再分配，可以適當(dāng)將40分鐘的教學(xué)時間縮短成25～30分鐘，剩余的時間可以進行答疑或者作業(yè)重難點講解。

（2）利用微課錄制以及PPT動畫協(xié)助課堂

與此同時，教師也可以針對重難點進行微課錄制，微課就相當(dāng)于一個精彩的動畫，對于小學(xué)階段的孩子來說還是具有一定的吸引力的。教師可以通過微課和講解交互的形式進行線上教學(xué)。同時，PPT的制作除了要精簡知識點之外，還需要教師添加一些有趣的動畫來吸引學(xué)生的注意力，這些改變都能幫助教師將課程有效地進行下去，確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識點消化好，而不是流于表面。

（3）形成性評價以及增值性評價相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心。現(xiàn)在的教育重點是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。作為新時代教師要調(diào)整自己在課堂中的位置，做一個合格的“配角”。教育家維果斯基先生提出最近發(fā)展區(qū)間理論，旨在引導(dǎo)教師在了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展階段情況下，去發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)生可以提高的下一個區(qū)間。這要求教師加大線上形成性評價的廣度和深度[7]。教師可以利用班級優(yōu)化大師App對學(xué)生進行有針對性的表揚。同時，教師在評價學(xué)生的時候，評價內(nèi)容需要具體。

比如，我們經(jīng)常會聽到老師說Good！Excellent！這種籠統(tǒng)的評價方式。這樣的評價學(xué)生不知道自己具體哪個方面做得好。教師可以說：“我很喜歡你從like聯(lián)想到了be good at用法，他們的共同點是后面動詞加ing；老師很欣賞你將新學(xué)的知識聯(lián)想到我們已經(jīng)學(xué)過的知識點，你真的是一位善于思考的學(xué)生?！边@種具體的評價方式能夠讓學(xué)生準確地了解到自己的優(yōu)點，并鼓勵她朝著這個方向去發(fā)展。特別是在線上教學(xué)時，更加需要這樣具體的形成性評價，學(xué)生才能不斷地被激勵。

同時，學(xué)生之間的差異是巨大的，如果一直將后進生和學(xué)優(yōu)生一起對比的話，學(xué)優(yōu)生會驕傲，后進生會對學(xué)習(xí)失去信心。增值性評價是指以學(xué)生的初始水平為基礎(chǔ)線，讓學(xué)生通過縱向?qū)Ρ瓤吹阶约耗骋欢螘r間的進步[8]。這樣就避免了后進生忙于追趕學(xué)優(yōu)生而產(chǎn)生的疲憊感，從而喪失學(xué)習(xí)主動性和積極性的現(xiàn)象。增值性評價能夠讓每一個學(xué)生縱向地看到自己某一段時間的進步，形成自己和自己的比對。如果有進步，就說明這段時間的學(xué)習(xí)是有效的，該生是有進步的。這樣能夠讓學(xué)優(yōu)生戒驕戒躁，同時鼓勵學(xué)困生繼續(xù)加油并朝著下一個目標而努力。

3.改進家校溝通方式

和家長溝通時，我們要拿出比以往更多的耐心和理解，成年人的崩潰可能就在一瞬間。線上教學(xué)對于家長的挑戰(zhàn)也是巨大的，尤其在心理層面上。教師應(yīng)本著相互理解和包容的心情，做好傾聽的角色，和家長形成統(tǒng)一的戰(zhàn)線，共同幫助學(xué)生的成長。教師接觸到的專業(yè)教育資源比較多，可以給家長們推薦與處理親子關(guān)系的相關(guān)策略，或者幫助他們了解現(xiàn)階段孩子的年齡特征的相關(guān)資料，讓家長一起進行學(xué)習(xí)[9]。

教師要有意識地引導(dǎo)家長了解現(xiàn)在的教育理念、孩子的特點，幫助家長自我成長，讓我們的教學(xué)以及家校合作能夠順利進行下去。與此同時，教師在和家長反饋學(xué)生情況的時候，可借助視頻、音頻和學(xué)生作品來進行綜合性評價，能讓家長比較全面且多維度地了解自己的孩子。盡量以積極的方面為主，鼓勵家長能和教師一起去幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的長處，這樣家長從心理層面上也是比較容易接受的?？偠灾倚９灿?，孩子是家長的，學(xué)生是我們的，只有我們彼此體諒且支持對方，才能更好地一起幫助孩子們學(xué)習(xí)和成長。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會發(fā)展，線上教學(xué)的方式也被人們接受和使用。學(xué)生對于線上教學(xué)的參與也是越來越頻繁。對于21世紀的教育工作者來說，線上教學(xué)開辟了一個全新的教學(xué)實踐領(lǐng)域，需要我們更多的教育工作者在這個領(lǐng)域不斷地去探索、實踐，不斷地積累方法和經(jīng)驗，并研討出成熟的線上教育教學(xué)觀念和教學(xué)模式，最終讓線上教學(xué)成為幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性以及提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力與素養(yǎng)的一把利劍。