張 昇

（吉林大學 吉林長春 130012）

黨的二十大報告指出：“堅持教育優(yōu)先、科技自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之?！笔状伟呀逃?、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌安排、統(tǒng)籌部署，充分體現(xiàn)了教育的基礎(chǔ)性、先導性和全局性的地位和作用。一流高校作為高等教育系統(tǒng)的頂層，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的實踐性人才，對國家、對社會的發(fā)展作出重大貢獻。在加強實驗管理比重的背景下，如何改革現(xiàn)有實驗管理方式，保證實驗管理安全有序、以人為本，是高校實驗管理必須面對的問題。通過人本化途徑探索，為有關(guān)教師開展實驗管理提供借鑒。

一、高校實驗管理概況

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步和教育制度的不斷完善，我國的高校管理越來越受到社會的關(guān)注，出現(xiàn)了各種各樣的管理理念，但都千篇一律，最大缺陷在于忽略人類的情感和價值，將學生視為工具，限制了實驗發(fā)展和教育的創(chuàng)新。高校實驗管理目標是為學生提供科學依據(jù)，實驗管理的質(zhì)量依賴于人，要充分發(fā)揮人的主動性、能動性和積極性，實驗管理的終極目標是人本化，培養(yǎng)出促進國家發(fā)展、社會進步的高素質(zhì)人才[1]。

二、當前高校實驗管理工作的主要問題

1.高校對實驗管理存在模糊認識

在高校教學中，經(jīng)常把實驗當作一種輔助性的教學方法，其主要目的在于增強學生對理論知識的掌握，而教師本身卻沒有正確認識到學生的實際操作能力和動手能力。由于學校管理人員認識上的偏差，導致了實驗管理建設(shè)和管理出現(xiàn)背離。同時，由于學校管理人員缺乏對實驗管理的認識，忽視了對實驗管理規(guī)則，導致高校實驗管理危險性較高。

2.實驗室管理模式滯后

在實驗室的管理中，實驗室的管理主要是對實驗室的資產(chǎn)進行管理，但在整體的規(guī)劃和管理方面顯然還不夠完善，而且，實驗室的設(shè)備和儀器的配置也不夠合理，造成資源浪費。

3.實驗管理創(chuàng)新意識不足

目前，高校的實驗管理主要集中在驗證性的實驗上，學生只要按照一定的程序來完成實驗就可以了。但開放性設(shè)計的實驗管理相對缺乏，使學生在實踐中沒有太多的探索空間，難以引起學生的興趣。

4.缺乏實驗管理評價方法

高校實施實驗管理時缺少有效的評價方法，是制約實驗管理實施效果的重要因素之一[2]。但是，在實踐中，有些學生因為沒有足夠的興趣而放棄了自己的實驗，所以在課堂上，他們會根據(jù)自己的研究結(jié)果來編寫自己的實驗報告，影響到他們的學習效果。

三、人本化理念分析

人本化將人視為一種有價值的資源，以人為中心，以物資最優(yōu)分配為目的，達到最大限度地發(fā)揮實驗作用。人本化實驗管理思想已從單純將人視為被動接受對象，變成了一種具有主動性的資源，強調(diào)了“人”和“實驗”之間的協(xié)調(diào)，并將人的發(fā)展與組織的發(fā)展相結(jié)合。特別強調(diào)學習、交流和創(chuàng)新的重要性，強調(diào)關(guān)心人、尊重人、理解人、信任人、培養(yǎng)人，使人有更大的發(fā)展空間。以人為本的管理思想需要管理人員樹立起從“被動服從”到“主動服務(wù)”的觀念。人本管理強調(diào)以學生與學校共同的理想為導向，以學生的自我管理為基礎(chǔ)，堅持學生的個性發(fā)展，堅持以學生為主體的管理，堅持為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，提供便利的條件，堅持學生和學校共同發(fā)展的原則，最終實現(xiàn)培養(yǎng)國家和社會需要的人才的管理目的[3]。以人為本，強調(diào)教師是組織得以發(fā)展的第一、決定性資源，而教師則是學校中最具主動性和創(chuàng)造性的因素，因此，開放實驗管理必須緊緊圍繞這一要素，為每位教師創(chuàng)造最好的條件，使其在諧的環(huán)境中發(fā)揮自己的作用。實驗人性化管理，注重學生的成績與發(fā)展的考核。此外，教師在建立獎勵與懲罰的同時，還應重視其發(fā)展。

四、高校實驗管理人本化路徑分析

1.倡導以人為本的實驗管理

高校的實驗管理始終堅持以人為本實驗管理體系。教師要構(gòu)建健全的創(chuàng)新實驗人才培養(yǎng)體系，以激發(fā)學生的潛能為目標，而不能簡單地把成績作為衡量實驗管理質(zhì)量的指標，要時時激發(fā)學生的潛能，增強他們的實踐能力，促進他們的全面發(fā)展。高校應充分認識到實驗室的重要作用，加強實驗室建設(shè)，為學生創(chuàng)造一個良好的實驗學習環(huán)境。高校要加大經(jīng)費投入，以便讓學生在實驗管理中更好地掌握最新科技。各高等院校還可以根據(jù)自己的特點，與其他企業(yè)建立實驗室。在這樣的實驗室建設(shè)中，企業(yè)可以獲得大量的資金、先進的設(shè)備和技術(shù)，而高等院校的資源和人才優(yōu)勢，可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的科研人才和研究平臺，降低企業(yè)購買、存放和管理儀器的經(jīng)濟成本，實現(xiàn)資源共享。在這種模式下，學生可以在高校學習的同時，也可以接觸到實際的生產(chǎn)技術(shù)，在畢業(yè)后和工作崗位之間建立起很好的聯(lián)系。

2.強化管理人員的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)

強化管理人員專業(yè)能力要做到以下幾個方面：

第一，對實驗設(shè)備儀器的維護、實驗的準備、實驗中遇到的難題的處理、實驗室的管理，都是由各高校的實驗技術(shù)人員負責的，他們的綜合素質(zhì)決定了實驗的質(zhì)量。實驗技術(shù)人員必須認真對待教學工作，嚴格按照教學要求，按時、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，在實驗前要全面掌握、深入理解實驗的內(nèi)容和準備工作，確保實驗管理順利、高效地進行，掌握各種專業(yè)技能，對實驗中的重點和難點要做到心中有數(shù)，并在實驗中予以注意[4]。

第二，在日常工作中，教師應注重提高自己的業(yè)務(wù)能力，積極參加有關(guān)課程的理論教學，并積極參加有關(guān)的專業(yè)訓練，提高自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。高校要為科技人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，把他們派到國外去深造，以提升師資素質(zhì)。高校在開設(shè)實驗課程時，應根據(jù)各專業(yè)特點，適當?shù)卣{(diào)整實驗管理內(nèi)容。首先，在設(shè)計實驗課程時，要根據(jù)本課程的不同階段所學的內(nèi)容，制定相應的實驗內(nèi)容，以便在教學中加深對理論知識的理解，達到理論和實際相結(jié)合的目的。

第三，在實驗形式的選擇上，要加大開放性實驗的比重，在開放性實驗中，教師可以自己選擇題目，也可以讓學生自己去做。在此基礎(chǔ)上，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和動手能力，促進學生的全面發(fā)展。高校在開設(shè)實驗課程時，應根據(jù)各專業(yè)特點，適當?shù)卣{(diào)整實驗管理內(nèi)容。首先，在設(shè)計實驗課程時，要根據(jù)本課程的不同階段所學的內(nèi)容，制定相應的實驗內(nèi)容，以便在教學中加深對理論知識的理解，達到理論和實際相結(jié)合的目的。在實驗形式的選擇上，要加大開放性實驗的比重，在開放性實驗中，教師可以自己選擇題目，也可以讓學生自己去做。在此基礎(chǔ)上，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。

強化管理人員綜合素質(zhì)要做到以下幾個方面：

第一，在實驗小組的目標設(shè)計中，要有以人為本的思想。在本研究中，學生、教師和管理人員組成了一個小組，每個小組的成員都有權(quán)參與到小組的制定中。

第二，信任學生并給予他們獨自完成工作的機會。在一個高效能的團隊中，成員之間的信任是建立一個高效能團隊的基礎(chǔ)。團隊內(nèi)部要有開放的氛圍，團隊成員相互依賴，友好合作，公開分享信息和技術(shù)。實驗管理人員要相信學生，要有勇氣，要把實驗教給學生，讓他們自己設(shè)計和完成實驗。在這個試驗中，小組成員要有相同的聲音，他們的意見也是一樣的。在小組中培養(yǎng)對不同意見的尊敬，認同不同的動機、價值觀和意見。

第三，管理人員應該使學生在整個管理過程中都能充分發(fā)揮其“參與即得到尊重”的人文精神。成功的團隊管理應該為每個成員創(chuàng)造并提供發(fā)展的機遇，使他們能夠更加主動地參與到團隊的建設(shè)和工作中，更好地為團隊服務(wù)。如果一個團隊不能讓會員們看見他們的未來，那么他們就不會贏得他們的信任。以“參與管理”“自我管理”為核心的高校人文管理模式。在“參與管理”中，師生既是管理對象，也是管理主體，參與管理決策、執(zhí)行、監(jiān)督等管理活動，并行使管理主體的權(quán)利。在實驗教學中，人的因素尤為突出，師生既是管理的對象，又是管理的主體。實驗實施后，實驗室日常管理和設(shè)備維護工作量急劇增加。首先，要求學生嚴格遵守各項實驗室規(guī)章制度，強化自身的管理；其次，還應吸納一部分學生作為管理人員，參與實驗管理，協(xié)助老師做好實驗管理工作。

3.健全的科學管理體系

要強化實驗室管理，就必須制定科學的管理制度，以保證實驗室管理的科學化和規(guī)范化[5]。第一，要建立和完善實驗設(shè)備管理制度，實行“管”和“管”相結(jié)合的方法，由實驗老師負責日常的設(shè)備管理，并安排專人對高精度的儀器進行管理。健全儀器的維護體系，對損壞的儀器設(shè)備進行及時的維修，并對儀器設(shè)備進行定期的維護和保養(yǎng)，使儀器始終處于良好的狀態(tài)，提高儀器的使用效率，保證了教學、科研工作的正常進行。第二，制定《高校實驗室工作規(guī)范》《實驗教師職責》《實驗室管理人員職責》，并制定相應的實施檢查措施，以保證實驗室工作的質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。第三，要按照學生的認識水平來規(guī)劃和制定實驗課程，并盡快建立起以人為中心的實驗課程體系。第四，從人的潛能出發(fā)，設(shè)計交互性的課程，如：學校在推進多媒體實驗室的教學改革時，針對學生的具體情況，進行了有針對性的實驗，如：加強視頻和音頻內(nèi)容的改革，突出主課與輔課、大課與小課、理論與實踐的結(jié)合，促進了學生的全面發(fā)展。

為進一步加強實驗室的管理，高校應充分利用實驗室的資源，不斷提高實驗室的信息化管理水平。在實驗室的信息化建設(shè)中，可以實現(xiàn)對實驗室儀器的預約使用，實現(xiàn)對儀器資源的共享和管理，防止因設(shè)備損壞而無法確定主要負責人的問題。同時，通過采用信息化的管理手段，可以提高實驗環(huán)境的開放性，可以有效地進行實驗管理中的開放式實驗。

4.建立以人為中心的評估指標體系

第一，教學要以人為本，堅持促進學生主體發(fā)展，從根本上改變傳統(tǒng)“紙面”制度，淡化“分數(shù)”的重要性，強化“人的主體”的形成；第二，強化綜合評估和綜合評估，重視對實驗過程的評估；堅持教師和學生的評估，以學生的評估為主要內(nèi)容；在進行個人評估和團體評估時，要注意團體評估。在日常管理，應注重紀律與自由、規(guī)范與創(chuàng)新、知識獲取與能力訓練并重，以促進學生全面發(fā)展。實驗管理要以人為本，要充分認識高校生的心理，并采取行之有效的措施來激發(fā)和調(diào)動學生的積極性；要滿足他們的合理需要，培養(yǎng)他們對學校的歸屬感，提高他們的自主性和參與性?！叭吮净惫芾硭枷胧琼槕藭r代發(fā)展的要求，也是高校管理工作的重要內(nèi)容。尊重和充分調(diào)動教師的積極性，重視教師的自我發(fā)展，是實現(xiàn)學生和學校發(fā)展的關(guān)鍵。堅持以人為本的實驗管理理念，是實驗教學改革的重要內(nèi)容，也是實驗教學走出困境、不斷深入人的重要環(huán)節(jié)。首先，要對教師的需求進行認識和分析，并采取切實有效的措施，盡量滿足教師的合理需求，激發(fā)教師的工作熱情。其次，要充分發(fā)揮教師的知識、才能和經(jīng)驗，為教師的工作創(chuàng)造有利的條件。高校管理人員要關(guān)心、信任、尊重教職工，給予教職工精神上的支持，營造良好的激勵氛圍。第三，要搞好人際關(guān)系，讓上下級、同事、師生之間的關(guān)系更加和諧。高校管理人員要善于聚集師生，形成一種凝聚力，使實驗工作始終處于一個良好的人際關(guān)系氛圍中。

改進實驗管理的關(guān)鍵就是要改革實驗管理的考核方法，而不是單純寫一篇實驗報告。在強化開放式實驗的基礎(chǔ)上，學生可以選擇一項實驗，在完成了實驗的項目后，由實驗主管對學生的實驗管理成果進行評估，并根據(jù)學生在各種學科競賽中的獲獎、獲得的專利、發(fā)表的論文等進行評估，并根據(jù)學生的學習總結(jié)、文獻和實驗報告等，對學生的綜合評價。這樣的評價方法可以為學生提供一個很好的平臺，讓他們自己去探究，并在實踐中不斷學習和總結(jié)，提高他們的認知、創(chuàng)新能力和問題解決能力。

結(jié)語

實驗管理要做到以人為本，尊重學生、理解學生、愛護學生，充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性和主人翁意識，不斷提高實驗管理和服務(wù)水平，保證實驗目的和質(zhì)量。高校在培養(yǎng)學生時，要根據(jù)時代特點進行改革，充分利用高校的實驗管理，使學生能獨立地進行探索和實踐，提高自己的創(chuàng)造性和問題解決能力，提高學生的綜合素質(zhì)。