徐述霞 （甘肅省武威市古浪縣城關(guān)第一小學）

一、農(nóng)村初中德育工作現(xiàn)狀及成因

（一）部分農(nóng)村學校生源較差

當前農(nóng)村初中生源質(zhì)量較差。小學畢業(yè)生尤其是成績優(yōu)異的學生，大多選擇到縣城中學就讀，在農(nóng)村初中就讀的部分是“問題學生”，學習成績較差，學習目標不明確，學習意識、動機不強。另外，農(nóng)村初中生人數(shù)多，構(gòu)成成份越來越復雜，給農(nóng)村初中德育工作帶來了困難。

（二）條件有限，投入不足

部分農(nóng)村初中重智育、輕德育。德育工作不像教學期末要進行質(zhì)量檢測，德育不能具體量化，多數(shù)學校只是敷衍。學校將大量的人力和物力都放到了教學工作上。教學能力強的教師搞教學工作，教不好書的教師搞德育工作，德育工作人員配備嚴重不足,許多農(nóng)村初中學校的思想政治教育流于形式。 由于社會對德育認識不足，把升學率的高低作為衡量學校辦學質(zhì)量優(yōu)劣的標準，導致學校德育管理體制不健全，學校雖然每年都有年度德育工作計劃，但這些計劃主要是為了應(yīng)付上級的檢查，并不能得到有效的落實。

（三）社會復雜，負面影響

當今社會紛繁復雜,部分農(nóng)村文化較為落后，對初中生的思想品德教育極容易產(chǎn)生負面影響。一是部分農(nóng)村賭博現(xiàn)象嚴重；二是學校的周邊環(huán)境給學生的成長帶來了消極影響。校外攤點偷偷向?qū)W生出售香煙、啤酒等商品，游戲廳、網(wǎng)吧也偷偷對學生開放。

（四）觀念陳舊，工作封閉

當前，部分農(nóng)村初中教師自身素質(zhì)不高，德育觀念落后，甚至有部分教師害怕?lián)?，不愿意擔任班主任，受功利思想支配，課堂上單純教學，從不注重德育滲透，對待問題學生能推則推，不敢管、不愿管，大大影響了德育的實效。另外，個別教師不太關(guān)注學生的心理需求，對學生缺少尊重，忽視學生的個性發(fā)展，在德育過程中習慣以權(quán)威家長式的態(tài)度對待學生，借教師的身份專制壓服學生，強迫學生服從既定的道德規(guī)則。在多數(shù)農(nóng)村初中，學校的德育活動僅僅局限在校園范圍內(nèi)，局限于課堂當中，與社會、家庭脫節(jié)，正是由于目前學校德育工作的封閉性，學校、家庭、社會三方面的德育力量缺乏協(xié)調(diào)配合，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力，最終導致德育的低效與失敗。

二、立足鄉(xiāng)村，打造具有鄉(xiāng)村特色的德育

不可否認，目前農(nóng)村初中德育工作的現(xiàn)狀令人擔憂。但是，農(nóng)村初中和城市初中比，盡管在資金、師資等各個方面不占優(yōu)勢。但是，農(nóng)村獨特的生態(tài)環(huán)境、人文文化、生產(chǎn)文化以及農(nóng)村人與生俱來的勤勞淳樸、孝順敬老等傳統(tǒng)美德，本身就是豐富的德育教材，是農(nóng)村學?？梢岳玫慕逃Y源，適當利用，會對學生產(chǎn)生較強的啟迪功效。農(nóng)村德育要有農(nóng)村特色，立足農(nóng)村，認真分析，找準辦法，做好新時期農(nóng)村初中學校的德育工作。

（一）利用校本課程，增進家鄉(xiāng)情緣

大自然的綠水青山是農(nóng)村得天獨厚的教育資源，教師應(yīng)充分挖掘地域的自然、人文特色，利用農(nóng)村自然資源，開發(fā)獨具特色的校本課程，增強農(nóng)村學生對家鄉(xiāng)文化的認同和文化自信，增進學生與家鄉(xiāng)的情緣。

1.開發(fā)鄉(xiāng)土特色的美育課程

充分發(fā)揮農(nóng)村初中鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，開發(fā)校本課程，豐富教育內(nèi)容。比如可以以“生活·創(chuàng)造”為主題，進行鄉(xiāng)土美育校本課程開發(fā)，美術(shù)課就地取材，田野里的玉米皮、高粱桿、稻草，植物的花、葉、果實，小河邊的卵石、貝殼，都可以成為美術(shù)創(chuàng)作的材料，可以利用這些材料開發(fā)樹葉畫、石頭畫、手工制作等特色美育項目。教師在校本課程教學中，秉承“拙亦美”的教學理念，還原生活本質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新火花。學生自由創(chuàng)作，設(shè)計出作品后，還要求學生把作品設(shè)計成一個個有趣的故事，融搜集、設(shè)計、創(chuàng)作、展示于一體，不但提高了學習能力，也激發(fā)了審美情趣和表達能力。鄉(xiāng)土美育課程的開發(fā)，突出了農(nóng)村鄉(xiāng)土特色，使美術(shù)課飽含濃濃的鄉(xiāng)土韻味。

2.打造鄉(xiāng)土特色的實踐課程

青少年的成長本身就是一個不斷從自然人向社會人轉(zhuǎn)變的過程，充滿鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村為青少年的成長營造了親近自然、了解自然的有利環(huán)境，并通過自然化的教育促進學生的社會化。利用學校周邊的莊稼地開展豐富多彩的綜合實踐課程。比如組織開展“走進果園，感受豐收”的活動，讓學生體會勞動的喜悅。學生還可以利用采摘的成果，制作水果拼盤，和同學、老師共享，綜合實踐課程拓寬了學生的視野，豐富了知識，體驗了勞動的艱辛和創(chuàng)造的快樂。學生在鄉(xiāng)土特色的實踐活動中發(fā)現(xiàn)了生活的美好，這正是農(nóng)村德育的價值所在。

3.開展鄉(xiāng)土特色的影視教育

在觀看教育部推薦優(yōu)秀影片的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)氐牡赜蛭幕约皩W校的校園文化，開設(shè)皮影課程、大鼓書課程、評劇課程，作為影視教育的拓展與延伸。學生通過觀看影片，了解觀察自然、生活的方式，學會洞察家鄉(xiāng)的變化，影視教育的拓展課程讓學生更深刻地了解家鄉(xiāng)文化的深厚底蘊。實踐證明，植根于鄉(xiāng)土文化的鄉(xiāng)村德育理念，充分開發(fā)和利用鄉(xiāng)土德育資源，開展創(chuàng)造性實踐活動，會使鄉(xiāng)村德育更富有生命力。

（二）利用鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)家國情懷

鄉(xiāng)土文化是培育人文文化的精神源泉，是人們在長期的生產(chǎn)勞動中創(chuàng)造出的精神財富。鄉(xiāng)土情感和鄉(xiāng)土知識是青少年道德發(fā)展的重要資源。農(nóng)村初中浸潤于鄉(xiāng)土文化中，充分挖掘、利用鄉(xiāng)土文化中的先進因子，開展富有鄉(xiāng)土特色的德育活動，培養(yǎng)學生的家國情懷。

1.巧設(shè)系列活動，激發(fā)家鄉(xiāng)情懷

依據(jù)學校地域特色，組織學生搜索關(guān)于家鄉(xiāng)名字由來的傳說和民間故事，將搜集來的資料整理成冊，并通過舉辦鄉(xiāng)土文化故事會、古詩文誦讀比賽，營造出以家鄉(xiāng)文化內(nèi)涵為主題的濃厚的鄉(xiāng)土文化氛圍。通過一系列知行并重的活動，學生將家鄉(xiāng)文化銘記于心，激發(fā)了學生對學校和家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.利用資源優(yōu)勢，打造特色課堂

農(nóng)村德育可以滲透于各個學科，并不是孤立存在的。充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土知識與各個學科的教學相融合，打造富有鄉(xiāng)土氣息的特色課堂。可以在語文課堂上讓學生“說說我的家鄉(xiāng)美”，贊美家鄉(xiāng)美麗的田園風光；還可以分享勤勞淳樸的農(nóng)家故事。美術(shù)課上，學生利用美麗的花、形狀各異的葉子制作成手工作品；勞技課上，學生學會了種植等勞動方法，激發(fā)了學生的勞動熱情，也體會到了勞動人民的艱辛。

3.結(jié)合農(nóng)村實際，開展實踐活動

以班級為單位，組織學生開展熱愛家鄉(xiāng)、感恩家鄉(xiāng)為主題的社會實踐活動，如組織學生調(diào)查自己所在村莊存在的問題，并研討解決辦法。組織學生為村莊的農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計廣告詞，讓更多人了解家鄉(xiāng)的物產(chǎn)。通過系列實踐活動，學生走出課堂、走進社會，學會生活、學會創(chuàng)造，提高了能力，有助于形成良好的道德品質(zhì)，有效提升了學生素質(zhì)。

（三）挖掘鄉(xiāng)土文化，豐富德育資源

作為農(nóng)村初中應(yīng)深入發(fā)掘區(qū)域鄉(xiāng)土文化，構(gòu)建生活與德育之間的聯(lián)系，讓生活與德育相互滲透，使德育散發(fā)出濃郁的鄉(xiāng)土芬芳。

1.以地域為載體，拓展德育資源

學?？梢跃倪x取讓學生引以為豪的家鄉(xiāng)風物，采用實地考察與地方專業(yè)人士講解相結(jié)合的方式，將情感教育、知識教育延伸到校園之外，融入生活之中。比如筆者家鄉(xiāng)是名人李大釗的故鄉(xiāng)，清明節(jié)組織學生去李大釗故居參觀，聽講解員生動講解李大釗的典型事跡，家鄉(xiāng)文化的內(nèi)涵激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。學校以地域鄉(xiāng)土文化為載體，選擇歷史上出生于當?shù)氐拿说南嚓P(guān)故事，對學生進行教育，引領(lǐng)學生感知家鄉(xiāng)文化的底蘊，拓寬學生的視野。活動后鼓勵學生寫下感悟與收獲，以提高學生的寫作水平和文學素養(yǎng)。

2.以生活為背景，拓寬德育渠道

學校處在一定的地域鄉(xiāng)土文化之中，鄉(xiāng)土文化特有的差異性，植根于深厚的生活教育土壤，為學生的成長提供了豐富資源。如組織學生對當?shù)氐墓袍E調(diào)查研究，首先自主查找資料，然后通過實地考察、合作交流，拍照、制作ppt，完成調(diào)研報告。在此基礎(chǔ)上，學校舉辦征文、書畫展、演講比賽等活動，學生在活動中體驗創(chuàng)造的樂趣和成功的快樂。

3.以學科融合為依托，增進德育效果

鄉(xiāng)土文化包含的內(nèi)容是多元的，學校通過開展系列鄉(xiāng)土文化活動，使學生創(chuàng)新的觸角更加靈敏，并延伸到各個學科。比如組織學生參觀李大釗故居后，鼓勵學生調(diào)查李大釗家族歷史，給李大釗故居寫導游詞，此活動把歷史、文學等學科知識有機融合在一起，極大地提高了學生的探究能力。

（四）凝聚三股力量，增強德育實效

實踐證明，農(nóng)村初中的德育更要注意同社會教育、家庭教育緊密結(jié)合，把德育延伸到家庭和社會，建立起學校、家庭和社會“三位一體”的德育模式，共同提高德育的實效性。

1.充分利用社會資源，開展德育活動

德育不能只靠課堂教育，更需要實踐行動。這就需要克服傳統(tǒng)德育的弊端，改變單一的德育模式，讓學生到社會的大課堂中受到更大的教益。學校要組織學生參與社會活動，引領(lǐng)學生體驗生活，感悟人生，鍛煉生活的本領(lǐng)。有調(diào)查顯示，經(jīng)常參加敬老院慰問活動的學生，比不參加此項活動的學生更富有同情心、愛心。長期參加社會活動的學生，在家能體諒父母，主動幫父母做力所能及的事；對外能主動幫助需要幫助的群體。可見，社會既是青少年德育的重要場所，也是青少年在實踐中成長的第二課堂。

2.重視家庭教育，發(fā)揮德育實效

部分農(nóng)村家長文化素質(zhì)普遍不高，在家庭教育上缺乏理性認識，認為教育學生是學校的事情，學生犯錯，多數(shù)家長要么拳腳相加，要么置之不理。不少家長進城務(wù)工，把學生留給隔代人照顧。家長是學生的第一位老師，當學生出現(xiàn)問題，老師必須調(diào)查學生的成長環(huán)境，主動與家長聯(lián)系，幫助家長優(yōu)化家庭教育環(huán)境，指導家長以正確的方式、良好的行為去影響和教育學生。

（五）發(fā)揮班主任作用，促進學生健康發(fā)展

班主任是協(xié)調(diào)學校、社會、家庭三方面教育的橋梁，在初中德育中發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村初中班主任更應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展,轉(zhuǎn)變德育觀念、調(diào)整德育目標、探索德育方法，促進學生全面、健康發(fā)展。

1.班主任要轉(zhuǎn)變德育觀念

受應(yīng)試教育的影響，長期以來人們普遍“重智輕德”，尤其是在當下的農(nóng)村初中，中考升學率還是評價班主任工作的重要標準，導致德育工作落不到實處，德育效果不好。因此,要增強農(nóng)村初中德育效果,最首要的問題就是要轉(zhuǎn)變班主任教育觀念。重智輕德的觀念已不能適應(yīng)時代的發(fā)展。班主任要認清德育在教育中的重要作用，樹立大德育觀念，樹立新的學生觀、人才觀、價值觀，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。此外，班主任還需要明確德育工作需要靠學校、家庭、社會來共同完成，從而主動與各方面密切配合,使學校、家庭、社會三方的教育互為補充，形成合力。

2.班主任要調(diào)整德育目標

德育目標規(guī)定著德育的內(nèi)容、方式和方法，正確調(diào)整德育目標是提高德育效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此班主任在班級管理中要及時調(diào)整德育目標：一是從以往重智輕德轉(zhuǎn)為德智并重,提高學生的價值判斷能力和道德選擇能力；二是要注重培養(yǎng)學生的公德意識，學會關(guān)愛他人，學會服務(wù)社會；三是要培養(yǎng)學生應(yīng)有的心理素質(zhì)，包括耐挫意識、自強自立意識，樹立理想信念和報效國家服務(wù)社會的意識以及競爭與合作意識。班主任要依據(jù)學生年齡特點、知識水平，確立初中階段的具體德育目標,并依據(jù)這些具體目標制定德育內(nèi)容。

3.班主任要講究德育方法

立足農(nóng)村廣闊的天地和農(nóng)村學生質(zhì)樸的天性，要增強德育效果，班主任就要緊密聯(lián)系學生生活實際和農(nóng)村生活實際，積極改進德育方法，充分利用多媒體等教育技術(shù)手段，采用多種方式進行德育，使德育更具有直觀性。另外，班主任在進行德育工作時要用真誠的情感、真實的形象對學生進行德育，以期對學生道德品質(zhì)產(chǎn)生積極作用。班主任還應(yīng)該根據(jù)受教育者的年齡特征，積極開展校園文化活動和社會實踐活動，如青少年志愿者服務(wù)、敬老院慰問、青春夏令營等各種有益活動。教師與學生的關(guān)系也是一種教育因素，教師對學生既要有家長般無微不至的關(guān)懷，又要有朋友般的平等溝通。農(nóng)村初中班主任要高度重視學生的德育工作，從農(nóng)村實際出發(fā)，增進德育實效，促進學生健康發(fā)展。