李驍燕

（甘棠鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川達(dá)州 636257）

從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，其教學(xué)目標(biāo)絕非僅僅限于成績和考試，素質(zhì)教育對(duì)于小學(xué)生的語文教學(xué)提出了更全方位的要求。但由于當(dāng)前小學(xué)語文教師的種種狹隘認(rèn)知，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)在課程規(guī)劃構(gòu)建以及作業(yè)設(shè)計(jì)等方面，非但效率提升不夠理想，還讓小學(xué)生苦不堪言。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵及誤區(qū)解析

（一）內(nèi)涵

“雙減”政策雖然從表面來看，更強(qiáng)調(diào)如何做減法，但從其政策的發(fā)布初心來看，其目的并非單純地為了減而減，更重要的是，在尋求如何幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，督促教師改變對(duì)學(xué)生施壓的教學(xué)方式，從在教學(xué)方面做加法的角度，來實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效的同步發(fā)展，以增效促減負(fù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）誤區(qū)

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂效率低下的原因分析

（一）教育理念滯后

許多小學(xué)語文教師在教育教學(xué)方面，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)選擇沿襲傳統(tǒng)的教育理念，在課程教學(xué)中采取以教師為主的理念模式展開教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的成績發(fā)展與學(xué)習(xí)進(jìn)步，卻忽略了其他與語文教學(xué)效率相關(guān)的能力素養(yǎng)培育要素，導(dǎo)致小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升受限，進(jìn)而也局限了小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一的問題，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)體系中非常普遍，許多語文教師的課堂教學(xué)模式往往比較固定，先帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，然后再引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，最后是朗誦或背誦課文，并進(jìn)行字詞練習(xí)和問題解答練習(xí)……即使有部分教師開始逐漸探索使用信息化教學(xué)手段，但其信息化教學(xué)方法仍舊較為單一，僅僅是為學(xué)生展示相關(guān)PPT的教學(xué)材料，在趣味性和生動(dòng)性方面稍有提升，但卻仍舊有著長期單一、缺乏靈活性的不足。

（三）學(xué)生主體地位不明確

許多小學(xué)語文教師由于受到主觀思維的影響，認(rèn)為年齡還小、發(fā)育尚未完全的小學(xué)生不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力以及自律性，必須要依靠教師和家長的全方位監(jiān)督，才能確保學(xué)習(xí)效果。也正是在這種思想的影響下，許多教師在語文課程教學(xué)中往往采取大包大攬的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理，用主觀思維引導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，去對(duì)學(xué)生展開灌輸傳授教育，忽略學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂上缺乏足夠的自主參與和練習(xí)機(jī)會(huì)，自主性與主體性并未體現(xiàn)出來。久而久之，小學(xué)生還會(huì)因此而逐漸形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法逐漸固化。

（四）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

從學(xué)生的角度來看，小學(xué)生由于年齡小、社會(huì)閱歷少，對(duì)于語文學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值認(rèn)識(shí)還不夠全面，更難以深刻理解語文學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往大多來自外在的推動(dòng)，缺乏內(nèi)在的自發(fā)動(dòng)力，學(xué)習(xí)發(fā)展受限。

三、“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)改革的原則分析

（一）循序漸進(jìn)

小學(xué)生是處在動(dòng)態(tài)發(fā)展和成長進(jìn)步過程中的，無時(shí)無刻不在變化和進(jìn)步，小學(xué)語文教師在課程教學(xué)中不能過分地追求效率，甚至揠苗助長，應(yīng)當(dāng)科學(xué)分析和看待小學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行課程的循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)，不管是在教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)還是作業(yè)量的設(shè)計(jì)等方面，都應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，促進(jìn)小學(xué)生的逐步成長。

（二）化繁為簡

造成小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重的主要原因，除了學(xué)習(xí)任務(wù)繁多之外，還有最重要的一個(gè)原因就是相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)難度高、復(fù)雜度高，從心理上給予小學(xué)生更大的負(fù)擔(dān)，許多學(xué)生因?yàn)楹ε抡Z文學(xué)習(xí)或者對(duì)語文學(xué)習(xí)有抵觸情緒，更覺語文學(xué)習(xí)有壓力。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從化繁為簡的角度，遵循相關(guān)原則，充分借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段以及多樣化的課程設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)新優(yōu)化課程建設(shè)格局，讓小學(xué)生在更加輕松簡單的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，從心理上達(dá)成“減負(fù)”的目標(biāo)。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)手段主要是灌輸式傳授，是直接告訴學(xué)生結(jié)論和成果。但從高效課堂的構(gòu)建角度來看，學(xué)生站在巨人肩膀上摘到的蘋果往往會(huì)出現(xiàn)根基不穩(wěn)的問題，容易造成記憶丟失或者混淆。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變直接傳授為啟發(fā)引導(dǎo)，用問題去啟發(fā)學(xué)生的思考，用循循善誘的引導(dǎo)去促使學(xué)生自主探索，相比于直接獲得答案，學(xué)生自主探究形成的成果會(huì)讓其印象更加深刻，并且記憶和掌握也更加牢固，在此過程中形成的能力和素養(yǎng)等，也會(huì)無形中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、“雙減”政策構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的具體思路探究

（一）做好課前準(zhǔn)備，奠定高效課堂的基礎(chǔ)

1.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)方法

阿斯特拉罕市是伏爾加河三角洲上的城市，阿斯特拉罕州首府，是伏爾加河流經(jīng)的最后一個(gè)大城市。她始建于13世紀(jì)，1460—1556年為阿斯特拉罕汗國都城。1558年，沙皇伊凡四世的軍隊(duì)占領(lǐng)阿斯特拉罕，并將其納入到莫斯科公國的版圖，成為俄國南方的前哨。1722年，俄國出兵遠(yuǎn)征波斯期間，彼得大帝曾在阿斯特拉罕坐鎮(zhèn)指揮，但兵敗而歸。今天，在阿斯特拉罕市的濱河大道上聳立著彼得大帝的巨型雕像。

加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠?yàn)闇p輕課堂學(xué)習(xí)壓力與提高課堂學(xué)習(xí)效果發(fā)揮作用。例如，在課程教學(xué)開始前，教師可以在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生分享相關(guān)教學(xué)視頻資料，要求學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)以及課文朗讀等有初步的掌握。如此，課堂教學(xué)上，教師便有更多的時(shí)間和精力去展開重難點(diǎn)的講解分析，并能夠?yàn)閷W(xué)生的其他互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探討、自主思考等預(yù)留時(shí)間，為教師的多樣化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.激趣導(dǎo)課，吸引學(xué)生的課堂興趣

通過讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的過程中來減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)，也是一種有效的減負(fù)方式。并且，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)，還會(huì)讓學(xué)生饒有興致地展開課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)新課文知識(shí)的積極性與探索欲，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也大有價(jià)值。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》的詩詞之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先欣賞廬山瀑布的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在觀看視頻的形象體驗(yàn)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)詩詞的愿望，達(dá)到激趣和導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)。

（二）抓緊課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的課堂動(dòng)力

對(duì)于思維模式仍舊處在形象階段的小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)抽象為形象，不僅僅能夠幫助小學(xué)生降低學(xué)習(xí)理解難度，還能夠大大提升其學(xué)習(xí)效率，使其感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，提升學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，以《大自然的聲音》學(xué)習(xí)為例，許多小學(xué)生對(duì)于該篇課文的學(xué)習(xí)熱情不如一些故事性課文，認(rèn)為該課文缺乏趣味，不如《獵人海力布》《金色的草地》等故事具有吸引力，這也導(dǎo)致許多小學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。對(duì)此，在課程教學(xué)開始前，教師可以借助多媒體來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，欣賞教師所播放的音頻文件，一邊聽一邊猜測其聲音所代表的場景，比如雨聲、風(fēng)聲、海浪聲、森林樹葉摩擦的聲音、水滴落入水面的聲音、動(dòng)物的叫聲、河流的聲音、冰面開裂的聲音等等，讓學(xué)生感受到大自然神奇的聲音……如此，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)有效降低學(xué)生的心理壓力，在充滿探索欲的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)，把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)

對(duì)于課堂教學(xué)的重點(diǎn)問題，許多小學(xué)生會(huì)感到比較困難，這也是阻礙小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步并導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的重要因素。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，利用問題或者重點(diǎn)話題的探討，組織學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充滿學(xué)術(shù)氛圍的合作討論交流過程中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而提升合作學(xué)習(xí)能力，甚至繼而形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握合作學(xué)習(xí)的新方法，提升學(xué)習(xí)的成就感。在自主學(xué)習(xí)或者課后作業(yè)遇到困難時(shí)，也能夠嘗試應(yīng)用合作的方式來解決問題，避免因?yàn)橛龅嚼щy而產(chǎn)生退縮心理，甚至因此而加大心理負(fù)擔(dān)。

例如，教師可以根據(jù)《為中華之崛起而讀書》的課后小練筆任務(wù)要求，不僅僅只是將該作業(yè)任務(wù)布置給學(xué)生即可，應(yīng)當(dāng)利用課堂的部分時(shí)間，組織學(xué)生就“你為什么而讀書”的課題展開討論與交流。學(xué)生在合作、討論和交流探討的過程中，會(huì)對(duì)該課題有更加深刻的理解，甚至也會(huì)分享自己的理想與原因。如此，不僅能夠進(jìn)一步升華本課的教學(xué)效果，起到引導(dǎo)學(xué)生樹立更加遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)理想的作用，還會(huì)對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)起到指導(dǎo)作用，既能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的重點(diǎn)解讀與提質(zhì)增效，還能適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，有利于課后作業(yè)的減負(fù)增效。

3.強(qiáng)化互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

良好的課堂互動(dòng)，會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)地位，以主人翁意識(shí)來對(duì)待課堂活動(dòng)和個(gè)人的學(xué)習(xí)發(fā)展，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

教師可以在課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)和流程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，甚至給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生自主選擇問題的探究解決方法，可以自主思考，也可以合作討論……或者，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師也可以提前收集學(xué)生的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，然后，教師以此來設(shè)計(jì)多個(gè)作業(yè)選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行選擇。該方式不僅能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還會(huì)對(duì)其自主評(píng)價(jià)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及主體意識(shí)的提升等發(fā)揮有效價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

4.多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

小學(xué)生雖然年齡小，但其思想意識(shí)卻非常敏感，能夠敏銳地察覺到周邊人的態(tài)度和情感變化。也正因如此，語文教師在與小學(xué)生的師生互動(dòng)過程中應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎處理好關(guān)系，并對(duì)小學(xué)生十分在意的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。一方面，要確保教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用與價(jià)值，利用教學(xué)評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步；另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)科學(xué)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，避免因?yàn)榧?xì)節(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)問題而影響到小學(xué)生的信心與積極性。

具體來說，語文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)遵循多元化的原則，在傳統(tǒng)以成績?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)。不僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以由學(xué)生來評(píng)價(jià)老師，課后作業(yè)的評(píng)價(jià)者也不僅僅是老師，用自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、公開評(píng)價(jià)等的方式替代傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)通路，讓學(xué)生在多樣化的評(píng)價(jià)體系中，客觀意識(shí)到評(píng)價(jià)的作用與目的。除此之外，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的控制上，除了關(guān)注學(xué)習(xí)成果之外，教師還應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度展開，融入更多的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，如書寫態(tài)度、工整程度、思考深入度、思維創(chuàng)新性、想象力等等，利用評(píng)價(jià)來指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

（三）優(yōu)化課后拓展，落實(shí)核心素養(yǎng)

1.豐富課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)作業(yè)形式往往比較單一，主要可以分為幾類：一是字詞類的作業(yè)，包括抄寫、默寫、聽寫、組詞造句等；二是閱讀類的作業(yè)，包括朗誦、背誦、回答課后問題、閱讀課外書等；三是寫作類的作業(yè)，包括續(xù)寫、仿寫、寫作等；四是綜合性的練習(xí)，主要是習(xí)題冊(cè)、其他試卷等。從課后作業(yè)的內(nèi)容來分析，其內(nèi)容大多是課內(nèi)、教學(xué)大綱之內(nèi)、考試范圍內(nèi)的。

從學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看，傳統(tǒng)的作業(yè)之所以讓學(xué)生產(chǎn)生了極大的壓力感和負(fù)擔(dān)，最重要的原因就是數(shù)量多和重復(fù)練習(xí)，且缺乏趣味性，十分枯燥乏味。對(duì)此，先從解決數(shù)量多的角度來思考，語文教師不能單純期待從提升數(shù)量的角度來解決質(zhì)量問題，不能只追求數(shù)量，也可以讓語文課后作業(yè)做到少而精，精選作業(yè)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，甚至針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)自主反饋，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，既能確保作業(yè)的質(zhì)量，又能避免用大量的重復(fù)作業(yè)或者學(xué)生已經(jīng)熟稔的作業(yè)練習(xí)來消磨學(xué)生的興趣和積極性。其次，從解決課后作業(yè)形式不足的角度出發(fā)，語文教師應(yīng)當(dāng)在課后作業(yè)的形式上進(jìn)行多樣化創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不局限于學(xué)生熟悉的書寫類、背誦類等作業(yè)形式，也可以是一些更具吸引力的作業(yè)類型，例如，觀看視頻、展開調(diào)研實(shí)踐、參與社會(huì)體驗(yàn)、親子互動(dòng)等，既能豐富作業(yè)形式，達(dá)到更佳的作業(yè)預(yù)期目標(biāo)，又能增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，提高孩子寫作業(yè)的樂趣，使其降低心理負(fù)擔(dān)，達(dá)到“減負(fù)”的效果。

2.搭建家校合作的橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的延續(xù)與拓展

家校合作是小學(xué)階段教學(xué)的重要保障，作為學(xué)校教育的補(bǔ)充和另一個(gè)重要的教育陣地，家庭教育對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。從家庭教育的角度來看，其不僅僅承擔(dān)著照顧小學(xué)生生活起居的重任，更需要在家庭作業(yè)指導(dǎo)、親子互動(dòng)配合、學(xué)校教育理念傳遞、家庭教育環(huán)境塑造等方面與學(xué)校教育保持一致，甚至成為學(xué)校教育的一部分，與學(xué)校教育同步發(fā)展，共同促進(jìn)小學(xué)生的成長與進(jìn)步。

當(dāng)前，許多小學(xué)在家校合作方面也在積極地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，開發(fā)了許多新的家校合作模式，甚至借助于信息化的手段，利用小程序或者App實(shí)現(xiàn)家長和學(xué)校的實(shí)時(shí)溝通與交流，學(xué)?？梢酝ㄟ^該平臺(tái)來上傳教學(xué)資料、課后輔導(dǎo)任務(wù)、作業(yè)素材等，家長可以通過該平臺(tái)實(shí)時(shí)了解到學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此配合學(xué)校完成相關(guān)家庭作業(yè)任務(wù)，成為學(xué)校教育的延續(xù)和拓展。語文教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用相關(guān)信息化手段和平臺(tái)功能，充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，在課后作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生心理負(fù)擔(dān)指導(dǎo)等方面，加強(qiáng)和家長的聯(lián)系與溝通，多多聽取家長的意見。尤其是當(dāng)前的許多家校溝通平臺(tái)都有著意見留言等功能，這也為家長和學(xué)校的溝通提供了便利。學(xué)校教師可以通過該平臺(tái)來引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育理念，在日常生活中，多多關(guān)心孩子的心理狀態(tài)，給予更多的人文關(guān)懷。除此之外，語文教師也可以借助相關(guān)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的落實(shí)，從減負(fù)的角度，將一些形式新穎的作業(yè)任務(wù)與平臺(tái)功能相結(jié)合，讓孩子的作業(yè)過程更加有新意，減輕傳統(tǒng)作業(yè)模式的枯燥感和乏味感。甚至還能夠借助平臺(tái)，將一些教學(xué)視頻資源或者PPT文檔等資料傳遞給家長，便于家長在課后開展更高效的家庭教育指導(dǎo)，推動(dòng)家庭教育質(zhì)量的提升。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)要想真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的建設(shè)，必須要改變過去的傳統(tǒng)做法，將目光從提升學(xué)生的壓力方面轉(zhuǎn)移到如何提升教學(xué)質(zhì)量上來，借助于現(xiàn)代化的教育理念及手段等，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)建，打造高效課堂，真正提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升以及身心健康成長。