張春華

綜合性學習的前身是“課外活動”和“綜合實踐活動”，是新世紀語文課程改革在語文教材編寫上的具有創(chuàng)新意義的重要內容，也是實現(xiàn)語文學科教學走向社會生活情境的重要媒介。但是，這一板塊的落地無論從學術關注的熱度還是從具體實踐成果來看，似乎一直沒有得到應有的重視，綜合性學習實踐常常被課堂上的教學取代。

綜合性學習沒有得到重視有很多原因，其中一個重要原因就是評價方式缺乏有效跟進。有的地方?jīng)]有對綜合性學習的評價，有的地方關于綜合性學習的命題多是課內內容的翻版，以綜合性學習為幌子，考查的依舊是閱讀理解的一般問題，情境創(chuàng)設沒有基于真實的社會生活，學生不需要擁有真正參與語文綜合實踐活動的語言經(jīng)驗就可以答題，當然還有更為重要的是考試沒有體現(xiàn)綜合性學習的內容。

新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》對語文綜合性學習給予高度關注，突出了跨學科學習的要求，為語文綜合性學習提供了廣闊的時空。綜合性學習帶有比較明顯的課外活動痕跡，不僅讓語文學習從教材延伸拓展到課外，也從語文學科拓展到多學科，更加有利于學生在生活情境中學語文、用語文?！罢Z文學習任務群”是語文課程標準的重要貢獻。義務教育與高中階段學習任務群的數(shù)量不同，難度也有區(qū)別，每個學習任務群都從文體或者活動方式方面規(guī)定了學習內容的方向，也給教師開展具體的學習主題活動提供了比較大的空間。從課程組織方式來看，任務群是集群化的學習項目，體現(xiàn)了綜合性學習的特點，提煉了原本作為單獨板塊的綜合性學習的學習方式。

為了解決綜合性學習的時間安排與調度問題、探索深入解決綜合性學習實施的尷尬境地，江蘇省無錫市梁溪區(qū)和江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)多年來一直嘗試找準綜合性學習方式融入語文教學的落點，提高語文教學的效率和學生的參與感。兩個區(qū)域在實踐中，也逐漸探索出綜合性學習三大策略之間的融合方式，那就是以學生需求和問題為中心、項目驅動綜合性的語文學習。特別值得一提的是蘇州工業(yè)園區(qū)中學語文教研的跨學科實踐探索。他們基于對語文學科課堂教學的調研督導，通過學科聯(lián)合、名師工作室活動訂制、課題期刊進課堂等活動創(chuàng)新教研方式，在深度推進省重點資助課題“基于學科融合的高中語文綜合性學習方式的實踐研究”的過程中，踐行學科育人的理念，為培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備素養(yǎng)做出了語文課程的貢獻。

語文教學的外延與生活的外延相等，語文教學應該從生活中汲取養(yǎng)料。從這個意義上來說，語文命題倒逼語文教學轉型，從單純的文本閱讀中走出來，從應試作文中走出來，給學生提供更加廣闊的學習平臺。例如，暑假研學旅行，就是以研學的形式讓學生在生活中運用語文，把課本上的學轉化為社會生活中的用。

無錫市梁溪區(qū)初中語文教研組將項目驅動作為解決綜合性學習實施困難的主要解決方式。梁溪區(qū)以各學校語文學科組為單位，經(jīng)過多年的實踐探索，逐漸形成了與學生的學習與生活環(huán)境密切結合的專題讀寫課程，把傳統(tǒng)文化、地方文化與校本文化有機融合到綜合性學習實踐中。具體操作范式是通過比較閱讀在文言文教學中滲透文化自信，通過專題閱讀和社會調研了解地方文化，通過德育活動滲透校本文化。

關于義務教育語文新課標中專門提出的跨學科任務群的實施，我們應該堅守好語文教學的園地，把握好跨學科學習的“點”，以及跨學科的“度”，這是今后幾年內綜合性學習實踐必須要認真思考的，也期待命題改革能夠把握好方向。