王開玲

在藝術(shù)上，強調(diào)“融通”有著悠久的理論淵源?！吨芤住分姓f“引而伸之，觸類而長之，天下之能事畢矣也”，《論語》中孔子說“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。南北朝時文獻資料中已出現(xiàn)“融通”字樣，宋朱熹在《朱子全書》中說“乃學(xué)者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此”，強調(diào)把多領(lǐng)域多方面的知識和內(nèi)容進行滲透融合，能夠更加全面透徹地得以理解。這說明“融通”是教師必備的能力和素養(yǎng)。在教育上，對“融通”的領(lǐng)會與駕馭，顯示出一個學(xué)校的治校能力和治學(xué)方略。近幾年來我校在切實抓好書法教育的基礎(chǔ)上，將書法藝術(shù)融通于校園教育教學(xué)生態(tài)，為學(xué)校立德樹人和構(gòu)建育人體系開辟了新路徑。

一、實現(xiàn)“融通”：書法教育的應(yīng)然要義

1.“融通”體現(xiàn)于基礎(chǔ)教育課程改革任務(wù)中

新的課程改革除了強化學(xué)科教育的開放性、生成性、科學(xué)性等內(nèi)容外，進一步強化了學(xué)科教育的融通性和系統(tǒng)性。在課程體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)和功能特點上，強調(diào)課程要素融通搭配，形成一個有機的組合架構(gòu)。在學(xué)科模塊上同時強化融通，將知識點相近的內(nèi)容組合成模塊來組織教學(xué)，可以將教學(xué)效果的最大化。課程改革是國家意志的體現(xiàn)，是教育教學(xué)的綱領(lǐng)性要求。因此，推進學(xué)科融通，是落實國家教育方針的剛性體現(xiàn)。

2.“融通”體現(xiàn)于教學(xué)藝術(shù)具體發(fā)展理念中

沒有一種藝術(shù)能完全獨立發(fā)展的，藝術(shù)總是相融通相交流相碰撞，這是藝術(shù)發(fā)展的生命所在。書法教育作為我校發(fā)展特色，同樣具有與其他教學(xué)生態(tài)相融通的內(nèi)質(zhì)與條件。書法創(chuàng)作的內(nèi)容本身就是語文教學(xué)內(nèi)容的組成部分，書法教育過程中所體現(xiàn)的對學(xué)生品德、意志與情感的培養(yǎng)，惠及所有的學(xué)科教育教學(xué)，惠及學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高，惠及學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

3.“融通”體現(xiàn)于教育主管部門教研策略中

2009年起，鹽城市教育局開展“有效教學(xué)”五年行動計劃，其后明確提出構(gòu)建以“讓學(xué)引思”為教學(xué)主張，“學(xué)思融通”為課堂形態(tài)的學(xué)科育人生態(tài)體系建設(shè)。所有這些策略，都將“融通”擺上教研的重要地位來強化推進。因此，我校積極將書法教育融通于學(xué)校的教學(xué)生態(tài)，滲透到其他學(xué)科及環(huán)境區(qū)域中。

二、多維融通：書法“融通”的主要路徑

基于“融通”的角度，書法育人融通所有場域，在課程中融通所有學(xué)科，在方式上融通傳統(tǒng)與現(xiàn)代，實現(xiàn)多維度推進。

1.環(huán)境融通

多年來，學(xué)校以“建設(shè)依四時而生長的學(xué)習(xí)環(huán)境”為目標(biāo)，不斷改良環(huán)境，融通墨香元素，期待用一種精心設(shè)計的墨香氛圍，去喚醒、滋養(yǎng)兒童的心靈，讓兒童在耳濡目染中，主動而積極地進入一種預(yù)設(shè)的成長狀態(tài)。我校校名、校訓(xùn)、三風(fēng)、場館都由名家書寫，在環(huán)境的整體架構(gòu)上，深度挖掘校名中“日”“月”二字內(nèi)涵，賦予環(huán)境以生命靈動氣息，布局書法育人文化磁場。學(xué)校將校園分成“日月如梭”“日新月異”“日積月累”“日省月修”四個以書法教育為內(nèi)容的文化板塊來建構(gòu)?！叭赵氯缢蟆睍v史發(fā)展長廊，將書法的變遷潛移默化滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，指向“學(xué)其書，品其德”；“日新月異”書法名家碑帖，培養(yǎng)師生文化藝術(shù)審美能力，指向“學(xué)書悟美”；“日積月累”即鵝池、墨池、傘景，以三景為基礎(chǔ)創(chuàng)建王羲之研究小組，以筆法研究、勤學(xué)精神、作品賞析三板塊為切入點詮釋書家，指向“學(xué)書明志”；“日省月修”即“明”字魔方，通過字體演變的方式和光影結(jié)合的變化，激發(fā)學(xué)生了解漢字文化的熱情，指向“學(xué)書激情”。在建設(shè)理念上，學(xué)校前瞻性地引入虛實相生的創(chuàng)意，如建設(shè)蘭亭序“傘景”“鵝池”“硯池”“明字魔方”等景觀。在重點區(qū)域上，開設(shè)“一軒二堂四齋”書法專用教育場域，以及富含墨香書韻的日常學(xué)習(xí)場域，著力構(gòu)建唯美書法教育氛圍，構(gòu)成全方位、立體式育人環(huán)境，實現(xiàn)以景寓教、以景促書、以景育人。踏進校園，師生的優(yōu)秀書法作品裝飾著校園的廊柱、墻壁和邊角，濃濃墨香氤氳校園，學(xué)生浸潤其中、涵養(yǎng)其中。

2.課程融通

書法之美引導(dǎo)做人之德。因為美，所以美。墨香校園之美觸發(fā)美的學(xué)習(xí)和向往。學(xué)校從校園之景入手，與課程融合，創(chuàng)設(shè)一系列德育課程。從書家故事切入，創(chuàng)建書史明志課程；從字體演變、筆法研究切入，創(chuàng)建書體創(chuàng)美課程；從作品賞析、審美鑒賞切入，創(chuàng)建書美修心課程。形成融通性課程網(wǎng)，建構(gòu)學(xué)生成長階梯，以書抒情，以書促畫、以書入印，一通百通，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。書如其人，書為心畫，書法與德育同時修煉、同時精進。學(xué)生在“學(xué)其書”的同時，自然會“聞其言”“習(xí)其行”“慕其人”。課堂把技能練習(xí)與審美教育有機融合，以課程活動修心，從而完善自身品格修養(yǎng)，提升人生境界追求，逐步形成美的性情。

3.學(xué)科融通

書法之美融入其他學(xué)科，一通百通。比如在語文學(xué)科中融入書法文化，學(xué)生了解書法名人，學(xué)習(xí)中國的書法史和文化史，講述書法學(xué)習(xí)心路歷程等；在美術(shù)學(xué)科中，融合書法的筆墨用法創(chuàng)作書畫，或者從書法的欣賞角度去賞析美術(shù)作品等；在綜合實踐學(xué)科中，學(xué)生可以探索筆墨紙硯的發(fā)展史以及這些書寫工具的制作等；在體育學(xué)科中融入書法元素，創(chuàng)作書法操，學(xué)生在集體練習(xí)和展示中強身健體、生發(fā)自信……這樣的融合，實現(xiàn)了交流互通，豐富了學(xué)校書法教育的內(nèi)涵。

4.課堂融通

語文課堂保證十分鐘左右的書寫，學(xué)生不僅僅要把字寫規(guī)范，更重要的是增進了對漢字文化的了解，對漢字之美的領(lǐng)悟。漢字是中華民族文化之根，語文課堂上，我們讓學(xué)生在漢字抑揚頓挫的讀音中來滋潤耳朵，在漢字的線條結(jié)構(gòu)中滋養(yǎng)眼睛，在漢字的豐富意象中潤澤心靈，達到魯迅先生說的漢字音美、形美、意美之“三美”之境。每天的硬筆書寫指導(dǎo)課，教師不僅重技法練習(xí)，更重要的是在進階式的練習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。比如“正確的書寫姿勢”“三步讀帖再動筆”“比對中改進”等，學(xué)生在書寫中逐漸養(yǎng)成細心觀察、沉心思考、耐心書寫等好習(xí)慣。每周的軟筆書法課堂，重視“趣”，如故事激趣、欣賞激趣、物象激趣、字史激趣等；重視“讀”，如讀形態(tài)、讀位置、讀關(guān)系、讀整體等；重視“評”，如自評、互評、師評等；重視“悟”，如悟差異，悟?qū)徝?、悟文化等?/p>

5.活動融通

豐富多彩的校內(nèi)特色活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)、展示搭建了舞臺。“講、賽、展、賞”多種形式豐盈了書法特色教育的文化內(nèi)涵。知名書法家到校內(nèi)給學(xué)生帶來特色講座，讓學(xué)生感悟書法文化之美，感受知名書家人格力量；學(xué)校的“旭日講堂”，請學(xué)?！靶⌒摇敝v述習(xí)字的故事和收獲，樹立榜樣，激發(fā)更多的學(xué)生參與書法練習(xí)乃至更多的學(xué)習(xí)活動；書法臨摹創(chuàng)作比賽、書法情景劇展示、書法名作鑒賞、小小書法家個人書法展、個人優(yōu)秀作品集等活動，全方位多角度向?qū)W生展示了書法之美，增強了學(xué)生的學(xué)書自信，激勵更多的學(xué)生參與豐富多彩的書寫活動。在豐富多彩的書法活動中，師生揮毫潑墨，切磋技藝，成就美，創(chuàng)造美，營造了濃厚的墨香育美氛圍。

6.資源融通

我校融通校外資源，打通“校內(nèi)+校外”資源利用通道，讓校外資源、校外活動為學(xué)生成長賦能。如“送春聯(lián)，進社區(qū)”活動，學(xué)生在社區(qū)進行現(xiàn)場書寫，受到社區(qū)居民的熱烈歡迎和嘖嘖贊嘆；組織學(xué)生到鹽城市社會福利院，為老人們送上春聯(lián)和祝福；在社區(qū)活動中，書法情景劇《書墨沉香》展現(xiàn)書法之美，獲得一致好評。每年的江蘇省“七彩語文杯”書寫大賽，我校多名學(xué)生取得特等獎和一等獎的佳績。在鹽城市美術(shù)館的系列活動中，我校學(xué)生的作品驚艷亮相，學(xué)生與參觀者親密互動、交流，展現(xiàn)良好的精神風(fēng)貌，學(xué)校的社會美譽度也由此得以不斷提升。

三、升級評價：書法“融通”的重要保障

1.改革傳統(tǒng)單一評價

傳統(tǒng)的書法教學(xué)評價更多的時候只是教師對學(xué)生書寫的作品給出一個等級，進行一個整體的評價，然后再對具備典型意義的字進行評析。這樣的評價聚焦于字形，主題比較單一，內(nèi)容比較狹隘，形式比較生硬。為了喚醒評價的激勵、診斷功能，我們嘗試升級傳統(tǒng)評價：在評價的主體上更加多元，除了教師的評價，還融入了學(xué)生自評、互評，甚至讓家長參與，綜合各個不同的意見，給出相對客觀的評價；在評價的形式上也不斷豐富，除了日常的評價，對一部分書法有進步的學(xué)生，實施“蓋章獎勵+兌換獎品”的激勵方法，學(xué)生憑所得獎勵印章可以兌換毛筆、墨汁、作品紙等相應(yīng)獎品。對書寫特別優(yōu)秀的學(xué)生，獎勵其在學(xué)校翰墨軒舉辦個人書展，由學(xué)校免費為其制作個人書法作品集，甚至在全校進行宣講，讓更多的學(xué)生受到鼓舞；在評價的內(nèi)容上，打破“只看字”的局限，更加關(guān)注學(xué)書的過程，注重評價其在學(xué)書過程中是否學(xué)會觀察、欣賞、思考，是否養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，是否具備了持之以恒的書法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練精神，是否學(xué)會與別人分享自己的學(xué)書感受，是否更加熱愛我們中國的漢字文化形式豐富、角度多元的評價打破了傳統(tǒng)單一評價的局限性，讓學(xué)生方向更明晰，自信心、興趣度、持久力等都得到了提升。

2.融入現(xiàn)代科技評價

信息技術(shù)時代，需要我們打通傳統(tǒng)與現(xiàn)代的壁壘，巧用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，融入傳統(tǒng)的書法學(xué)習(xí)。學(xué)校引進現(xiàn)有的書法教學(xué)系統(tǒng)、測評軟件，不但實現(xiàn)了對學(xué)生單個字的書寫即時反饋，得出具體數(shù)據(jù)，形成學(xué)習(xí)、書寫、測評、糾正的學(xué)習(xí)路徑，而且利用書法教學(xué)系統(tǒng)，解決了大班書法教學(xué)“教與學(xué)、練與評”的過程中“面對面”的問題。在對學(xué)生的整幅作品評價這個領(lǐng)域，學(xué)校在注重傳統(tǒng)評價的同時，依托現(xiàn)有書法成果，依托人工智能技術(shù)，通過采集大量學(xué)生書寫的有效樣本，建立專用機器學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)集，進行深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練，形成無限接近于人工評價的相對公平的科學(xué)評價標(biāo)準，實現(xiàn)對小學(xué)生書法作品自動評價、精準測評，同時給出詳盡報告，形成全面的書法智能評價系統(tǒng)，為提升教學(xué)效率、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支持。依托這樣的書法智能評價系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)分值和給出的診斷評語，可以自主安排學(xué)習(xí)進度與節(jié)奏，自主矯正，審美鑒賞和能力不斷提升，在過關(guān)、達標(biāo)、升級的閉環(huán)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身不斷超越，從面促進學(xué)習(xí)方式的變革。

書法教育“融通”育人的實踐探索中，我們不斷挖掘書法教育的育人功能，全方位、多視域地融入學(xué)校教學(xué)，推進“融通”實踐，形成教育整體合力。以書載道，以文化人，培養(yǎng)學(xué)生的感知，陶冶美的性情，激發(fā)美的創(chuàng)造，讓美延展到 對“真”“善”的感知與創(chuàng)造，打造人人、時時、處 處育人共同體，讓學(xué)生良好行為、習(xí)慣、品格逐 步養(yǎng)成，讓追尋優(yōu)秀品質(zhì)成為自覺，讓追尋幸福 人生成為應(yīng)然姿態(tài)。