唐麗麗

書法是我國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的瑰寶。2020年11月27日，全國(guó)政協(xié)在北京召開(kāi)推動(dòng)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課本、進(jìn)課堂、進(jìn)校園”網(wǎng)絡(luò)議政遠(yuǎn)程協(xié)商會(huì)。會(huì)議強(qiáng)調(diào)要綿綿用力、久久為功，把包括中國(guó)書法在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子埋入每個(gè)學(xué)生心田，培養(yǎng)富有文化自信的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人［1］。

如何在學(xué)生心中播撒“愛(ài)書法”的種子，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)書法藝術(shù)清新淡然、質(zhì)樸純真的獨(dú)特韻味，從而真正愛(ài)上中國(guó)書法、中國(guó)文化，增加民族自信、文化自信？基于這些問(wèn)題，南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）立足書法課堂教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相融合，設(shè)計(jì)、開(kāi)展了具有綜合性、實(shí)踐性、跨學(xué)科、有課程特質(zhì)的多元化書法教育活動(dòng)，較好地承載了綜合育人的教育目標(biāo)。

一、融合語(yǔ)文課程，使校園書法活動(dòng)有著落點(diǎn)

1.立足語(yǔ)文課堂陣地，讓校園書法文化“說(shuō)說(shuō)話”

學(xué)校是文化的園地，是書法文化的重要載體。在我?！懊麜凇崩鹊勒宫F(xiàn)了“甲骨文—金文—篆書—隸書—楷書—行書—草書”的書法歷史演變過(guò)程；“四寶坊”里陳列和展示著多種多樣的“筆墨紙硯”；“名言林”中的“中華名言”既呈現(xiàn)了先賢留給后世的哲思，又呈現(xiàn)了傳世的書法藝術(shù)；模擬版“洗硯池”訴說(shuō)著書圣王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”的故事……這些文化景觀讓書法在校園里變得生動(dòng)、形象、具體起來(lái)。

結(jié)合語(yǔ)文課程開(kāi)展相關(guān)校園書法活動(dòng)，是兩相融合，是水乳交融。統(tǒng)編五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元為綜合性學(xué)習(xí)單元，單元語(yǔ)文要素之一是“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”；同冊(cè)書第七單元的“口語(yǔ)交際”話題是“我是小小講解員”，要求學(xué)生選擇一個(gè)情境，為他人作講解。綜合這兩項(xiàng)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)要求，我們?cè)O(shè)計(jì)、開(kāi)展了以五年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生為活動(dòng)主體的“大手拉小手——校園書法文化宣講活動(dòng)”。此項(xiàng)活動(dòng)圍繞我?！懊麜凇薄拔姆克膶殹薄爸腥A名言”和“洗硯池”等特色校園景觀陸續(xù)展開(kāi)?；顒?dòng)過(guò)程中，五年級(jí)全體學(xué)生從校園的十個(gè)特色景觀中任選其一進(jìn)行資料搜集、整理，通過(guò)班級(jí)內(nèi)部的“我是小小講解員”班賽演講，競(jìng)選出優(yōu)勝者，參加下一輪的校賽。校賽最終遴選出的十位同學(xué)，被聘為“校園文化推廣大使”，負(fù)責(zé)向低年級(jí)的同學(xué)宣講校園書法特色文化。

“校園書法文化宣講”活動(dòng)，一方面拓寬了五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)和挖掘了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，它讓靜態(tài)的校園文化活泛起來(lái)，于無(wú)聲處浸潤(rùn)著學(xué)生的心靈?；顒?dòng)中，學(xué)生跨越歷史時(shí)空，與先賢對(duì)話，感其情懷，受其濡染，磨礪個(gè)人心性品質(zhì)?；顒?dòng)后，學(xué)生不僅更加熱愛(ài)學(xué)校，也更加熱愛(ài)我們的書法傳統(tǒng)文化。

2.觀摩書法課堂教學(xué)，讓軟筆書法學(xué)習(xí)“不太難”

在小學(xué)書法教學(xué)中，我們將硬筆書法和軟筆書法相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生書寫水平的提升。低年段學(xué)生主要練習(xí)硬筆，三年級(jí)始，就要修習(xí)軟筆。硬軟筆書寫的不同主要在于運(yùn)筆。由于硬筆筆頭堅(jiān)硬、變化較少，運(yùn)筆問(wèn)題在硬筆書法中較為簡(jiǎn)單，但在軟筆書法中卻較為復(fù)雜、變化多端。［2］因此，從硬筆過(guò)渡到軟筆書寫，這是一個(gè)跨越和挑戰(zhàn)。如何銜接好硬、軟筆的書法教學(xué)工作呢？每年五月，我校都開(kāi)展“大手拉小手——軟筆書法學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)”。

活動(dòng)期間，高年級(jí)語(yǔ)文教師在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各自精心準(zhǔn)備一節(jié)軟筆書法觀摩課。隨后，在各班語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下，二年級(jí)8個(gè)班的學(xué)生，分別走進(jìn)五、六年級(jí)16個(gè)班的軟筆書法課堂，觀摩大哥哥大姐姐們的軟筆書寫過(guò)程。觀摩后半程，在高年級(jí)同學(xué)的指導(dǎo)下，二年級(jí)同學(xué)手執(zhí)毛筆，在水寫布上嘗試臨寫?；顒?dòng)中，二年級(jí)學(xué)生褪去了學(xué)習(xí)軟筆書法的畏難心理，高年級(jí)學(xué)生也在被“圍觀”中，心里美了，信心增了，練習(xí)書法更起勁了。此項(xiàng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校軟、硬筆書法課程的靈活銜接，也實(shí)現(xiàn)了不同年段學(xué)生書法學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)。

3.增設(shè)粉筆書寫展示，讓優(yōu)秀書法作品“放個(gè)樣”

在書法教學(xué)中，融合不同形式的書法學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生書寫水平的提升。學(xué)校在每個(gè)年級(jí)教學(xué)樓棟之間的連廊上精心設(shè)計(jì)了一塊主題為“書志家園”的“粉筆書法秀”校園文化墻。每學(xué)期初，書法教研組長(zhǎng)會(huì)統(tǒng)一制訂本學(xué)期師生粉筆字練習(xí)計(jì)劃，并在工作群公布粉筆字“每周一練”書寫內(nèi)容。全體語(yǔ)數(shù)外教師及各班兩名“種子”學(xué)生參與每周“粉筆書法秀”展示活動(dòng)。學(xué)校選派評(píng)委老師對(duì)全校師生粉筆字書寫內(nèi)容進(jìn)行評(píng)改，每月評(píng)選出12位優(yōu)秀學(xué)生為“書法小明星”，搜集他們成長(zhǎng)過(guò)程中練習(xí)書法的小故事，并借助學(xué)校微信公眾號(hào)“書法小明星”欄目推廣介紹，讓更多的學(xué)生受到鼓舞，向他們學(xué)習(xí)。

在“粉筆書法秀”書寫展示活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生揣摩結(jié)構(gòu)，描摹筆畫，臨摹作品，領(lǐng)悟粉筆字的書寫要領(lǐng)。師生彼此互相激勵(lì)，徜徉其中，樂(lè)此不疲，漢字書寫水平也日益見(jiàn)長(zhǎng)。有規(guī)律、長(zhǎng)時(shí)間的練寫粉筆字和有效的激勵(lì)機(jī)制，也促進(jìn)了“紙上的軟硬筆書寫”，培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持不懈的品性，為身邊的同學(xué)樹(shù)立了榜樣。

二、融匯漢字元素，使校園書法活動(dòng)有吸引力

漢字是書法藝術(shù)的符號(hào)載體，書法是漢字的審美藝術(shù)化。傳統(tǒng)的書法活動(dòng)多以漢字書寫比賽、展評(píng)等形式開(kāi)展。葉培貴先生說(shuō)，要“由書法進(jìn)而擴(kuò)大到他所聯(lián)系的文化?！保?］為了讓書法活動(dòng)更具吸引力，我們?nèi)谌肓藵h字文化元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“漢字變變變”“漢字樹(shù)制作”“名言書簽創(chuàng)作”“題畫詩(shī)書簽創(chuàng)作”……這是學(xué)校“情韻漢字 童心飛揚(yáng)”主題活動(dòng)的內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生積極搜尋自己最喜歡的漢字，并把它們裝進(jìn)了一幅幅的漢字畫中。他們用一雙雙巧手在圓盤中手塑漢字，用彩筆繪畫漢字，巧借生活中的事物拼搭漢字，展示著中國(guó)字的不同風(fēng)韻。中年級(jí)同學(xué)親手“種”下一棵棵碩果累累的漢字“樹(shù)”，每棵“樹(shù)”的“樹(shù)根”都是一個(gè)漢字部首。每個(gè)班的漢字樹(shù)部首不一樣，同學(xué)們根據(jù)自己班級(jí)漢字樹(shù)的部首，選擇相應(yīng)的漢字用毛筆蘸取墨汁將其寫進(jìn)“漢字果”里。高年級(jí)學(xué)生在書簽上自由創(chuàng)作，或摘錄圣賢名言，或抄寫古人詩(shī)作，用書寫經(jīng)典的方式走進(jìn)古人，感受圣賢的胸襟，體會(huì)他們的情懷……薄薄的一葉書簽，浸潤(rùn)著濃濃的墨香，也承載著高年級(jí)學(xué)生對(duì)漢字、中國(guó)書法與中華文化的理解與感悟。在優(yōu)秀作品展出的那一周，整個(gè)校園變成了書法的海洋，學(xué)生盡情游覽，感悟、品鑒中華傳統(tǒng)書法文化。

每一個(gè)漢字都是一幅畫、一個(gè)故事，漢字本身就具有文化傳承的意義。書法對(duì)漢字進(jìn)行了加工，使它成為一門具有濃郁中國(guó)特色的高雅藝術(shù)。學(xué)校舉辦的一系列活動(dòng)讓書法教育與漢字文化產(chǎn)生勾連，豐富了校園書法活動(dòng)的內(nèi)涵。通過(guò)這些有趣的漢字書法活動(dòng)，學(xué)生親近母語(yǔ)，走進(jìn)書法，提升了漢字素養(yǎng)和書寫能力，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情油然而生。

三、融通多類學(xué)科，使校園書法活動(dòng)有聯(lián)結(jié)性

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，他們性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好各不相同，對(duì)于書法的關(guān)注度也不同。為了讓更多學(xué)生樂(lè)意參與校園書法活動(dòng)，我們跨學(xué)科融合，多級(jí)聯(lián)動(dòng)，積極開(kāi)展項(xiàng)目式、綜合性活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與書法的多元化、多維度的“遇見(jiàn)”。

例如，“漢字詩(shī)歌秀”“漢字手抄報(bào)”“漢字文化文藝匯演”，這些是學(xué)校歷屆的書法特色活動(dòng)?！皾h字詩(shī)歌秀”是學(xué)生圍繞書法創(chuàng)作一首詩(shī)歌，結(jié)合音樂(lè)課程知識(shí)，在音樂(lè)教師的幫助下譜寫成曲，并進(jìn)行歌唱表演；“漢字手抄報(bào)”是將漢字與美術(shù)課程進(jìn)行融合，將漢字變成插圖繪制；“漢字文化文藝匯演”是以班級(jí)為單位開(kāi)展的活動(dòng)?；顒?dòng)中學(xué)生組隊(duì)編創(chuàng)漢字小故事，融合歌唱、書法展示、舞蹈表演、字理解說(shuō)等編排漢字文化節(jié)目，進(jìn)行文藝匯演。學(xué)生在這些校園書法活動(dòng)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，盡情張揚(yáng)個(gè)性，親近書法，樂(lè)于參與，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，培養(yǎng)了文化自信、愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。