沈萍

（昆山市周市中心小學(xué)校，江蘇昆山 215300）

《義務(wù)教育課程標準》明確指出：英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是為了通過學(xué)習(xí)英語知識鍛造學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)是指通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，特別是小學(xué)一二年級的學(xué)生，還處于孩童時期，這個階段的學(xué)生敢于表達，樂于嘗試，可塑性強，剛剛接觸英語，對英語充滿了興趣，這個階段的英語學(xué)習(xí)，教師能否尊重童心，巧妙設(shè)計，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)素養(yǎng)，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

一、以生為本，夯實專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)英語的課堂主要圍繞聽、說、讀、寫四個方面開展。聽：學(xué)生能夠聽得懂，最直接的就是指學(xué)生在英語課堂上能夠聽懂英語教師講授的知識內(nèi)容和對英語教師所使用的課堂指令的理解力；說：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，能夠使用英語回答問題并開展對話練習(xí)；讀：學(xué)生能夠讀懂英語材料；寫：學(xué)生能夠使用所學(xué)的英語詞匯和句型進行書寫表達。在日常的英語教學(xué)中，這四個方面不應(yīng)該是均等分配，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點，有選擇地安排，以生為本，夯實專業(yè)素養(yǎng)。

（一）養(yǎng)成靜心聆聽的習(xí)慣

對低年級的孩子來說，英語課堂上學(xué)生都很愿意去說，但是卻不愿意靜心聽，對小學(xué)英語來說，聽是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在今后的考試甚至高考中都占據(jù)很大比例。對一二年級的學(xué)生來說，剛接觸英語，往往教師出示圖片，學(xué)生會的馬上就迫不及待想要展示，急于表達，這個時候，教師可以讓學(xué)生等一等，先讓學(xué)生安安靜靜地聽三遍，一定確保學(xué)生用耳聆聽了這個單詞的發(fā)音，然后再跟讀，即使學(xué)生剛開始可能聽了發(fā)音不一定對，但是教師還是要堅持這個習(xí)慣，只有這樣，不斷堅持、強調(diào)，低年級的學(xué)生才能在日積月累的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)會去聆聽，養(yǎng)成聽的習(xí)慣，提升聽的素養(yǎng)。

（二）鼓勵開口說的勇氣

聽是英語學(xué)習(xí)輸入的重要途徑，說就是英語學(xué)習(xí)輸出的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生靜心聆聽，但并不意味要強迫學(xué)生說的就跟聽的要一模一樣，低年級的孩子樂于說，敢于說，但又極其容易受挫，一旦學(xué)生的這份熱情被否定了，很容易一段時間不高興說甚至于不敢說，因此在小學(xué)英語低年級的課堂上，教師要創(chuàng)造一切機會讓學(xué)生說，不強求語法和語音，只要學(xué)生愿意說，教師都應(yīng)該給予肯定，當(dāng)然，面對學(xué)生說錯的情況，教師不是置之不理，而是在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，適度指導(dǎo)糾正，如果學(xué)生這個單詞的讀音實在有困難，跟讀了幾遍都改不過來，教師可以放一放，在接下來的課程中再去嘗試，或者是讓學(xué)生通過小火車游戲，先聽一聽別的孩子是怎么讀的，然后再自己去嘗試，在這樣的反復(fù)中，既保護了孩子的積極性，又使得孩子能夠通過自己的辨別掌握新的單詞和發(fā)音，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，是非常有益的，對于低年級學(xué)生來說，教師應(yīng)該充分建立在學(xué)生特性的基礎(chǔ)上，堅持長練習(xí)，而不是一蹴而就。

（三）營造有趣的讀寫氛圍

趣味性是小學(xué)英語低年級開展讀寫教學(xué)的一劑妙方，低年級的孩子剛剛開始接觸英語，讀寫對其來說是比較有難度的，因此，教師在開展低年級的英語讀寫教學(xué)時，需要創(chuàng)造有趣的環(huán)境，內(nèi)容不宜過多，難度不宜過大，讓學(xué)生的興趣保持下去，自己驅(qū)動開展讀寫練習(xí)。例如，低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)What’s this?What’s that?這兩個對比的時候，教師就可以給學(xué)生一個小繪本，不斷地出現(xiàn)實物遠近變化，反復(fù)出現(xiàn)What’s this? What’s that?讓學(xué)生通過對比反復(fù)練習(xí)，大膽說一說，最后留一個白，讓學(xué)生自己寫一下，到底用What’s this?還是What’s that?在這樣一個簡單卻又有效的讀寫過程中，學(xué)生能夠很好地掌握知識。甚至教師還可以讓學(xué)生拿出筆畫一畫，自編小對話，低年級學(xué)生的熱情一下子被點燃了，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是充滿動力的。

二、尊重童心，鍛造思維素養(yǎng)

小學(xué)時代是學(xué)生個體身心發(fā)展的“井噴期”。這個階段的學(xué)生特別是小學(xué)低年級的學(xué)生求知欲旺盛，好奇心重，樂于探索，但是這一階段的學(xué)生又因為年齡小，三觀還未建構(gòu)完成，這個時候，教師可以積極引導(dǎo)，實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標，而英語作為一門外語，特別是處于孩童期的學(xué)生學(xué)習(xí)，在中西方文化的碰撞中，教師需要幫助學(xué)生培養(yǎng)有助于國家發(fā)展的三觀，通過英語的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，在這個特殊的學(xué)齡段顯得尤為重要。

（一）深化知識

對于低年級學(xué)生的英語教學(xué)，教師不應(yīng)該只是流于表面，只是簡單盯著每節(jié)課的新授單詞和句型，而是應(yīng)該讓學(xué)生通過英語的課堂學(xué)習(xí)，掌握基本的英語知識，促進學(xué)生思維能力發(fā)展，讓學(xué)生在使用英語的過程中，體會英語交流的魅力，感受英語的語言之美，進而感受不同文化之間的文化魅力，實現(xiàn)英語教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。例如，在教授《Farm》中，有許多動物的叫聲的英文說話，其中鴨子的叫法quack，羊的叫法Baa,教師可以適當(dāng)收集一些，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生猜一猜，豬的怎么說？牛的怎么說？讓學(xué)生主動思維，提升思維的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上還可以找著名的英語童謠《Old MacDonald had a farm 》視頻,以此來豐富課堂活動，耳熟能詳?shù)囊袈?，各種農(nóng)場動物可愛的叫聲，極具節(jié)奏感的節(jié)拍，學(xué)生充分參與課堂，開動腦筋，開發(fā)低年級學(xué)生的思維品質(zhì)，掌握書本以外的知識。

（二）深挖教材

在日常的英語教學(xué)中，教師要挖掘課本中的思維因子，探索英語教材中的思維聯(lián)系，在尊重學(xué)生年齡階段思維品質(zhì)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開發(fā)英語教材之外隱藏的思維元素。例如，一年級英語前四個單元分別是“Let’s count”“This is my pencil”“I like carrots”“Spring”，通過分析，教師很容易發(fā)現(xiàn)一、三、四是單元聯(lián)系起來的，最終匯總到復(fù)習(xí)單元“Things I like”,但是第二單元為什么要排列在這里，如果教師不思考，只是這樣教，當(dāng)然學(xué)生也能掌握這些單詞和句型，但是如果教師只是浮于表面，把英語教學(xué)等同于英語學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的品質(zhì)是無法得到提升的，這樣的課堂，學(xué)生學(xué)什么被教材和教師緊緊桎梏著，背離童心的需求，學(xué)生只是知識的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)時，可以深挖一下，就會發(fā)現(xiàn)第二單元的設(shè)置，是為了讓學(xué)生掌握This is 這個句型，只有學(xué)生掌握了這個句型，才能把其他三個單元的知識整合起來，它就像一條絲帶，把其三個單元串聯(lián)起來，服務(wù)于最終的復(fù)習(xí)單元。明白了這個道理，教師在教學(xué)的時候，就會主動把知識遷移，學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中，掌握了知識，也學(xué)會了靈活運用。

（三）呵護童心，內(nèi)化人文素養(yǎng)

2011年英語課程標準指出：“英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，即課程要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，課程應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。英語學(xué)習(xí)在很大程度上是個性化的活動，學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。”因此在此情況下，教師要在充分了解學(xué)生個體差異和學(xué)生不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學(xué)生都有所收益。這充分體現(xiàn)了英語教育要立足兒童本位的思想。

小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，要注意對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生文化的敏感度，拓展文化知識及內(nèi)涵，體會課本中語言現(xiàn)象所包含的文化情感，幫助學(xué)生逐步形成自我內(nèi)在的文化立場和文化鑒別能力。

例如，在學(xué)習(xí)“My day”的時候，教師不是簡單教授morning,afternoon,evening,而是把西方關(guān)于一天的故事講授給學(xué)生，學(xué)生往往對這類故事很感興趣，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識，又掌握了相關(guān)的文化背景，對英語學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。又如，在學(xué)習(xí)“summer”的時候，課文描述In summer,I play on the beach.In summer,I swim in the pool.In summer,I eat ice cream.In summer,I drink orange juice.這里面就存在中西方文化的異同，在中國夏天我們也吃冷飲喝橙汁，特別是許多小朋友在學(xué)習(xí)之前ice cream已經(jīng)明白了，因此本節(jié)課在這兩個詞上面沒有必要花費太多的時間，一味地讓學(xué)生讀，學(xué)生很快都沒有興趣，這時候教師可以選一些學(xué)生不知道的，例如，沙灘游戲，夏天我們會不會經(jīng)常去沙灘，我們在沙灘上干什么，國外的人為什么特別喜歡在夏天去沙灘，還可以以加拿大舉例，很多小朋友覺得夏天太熱了，并不喜歡夏天，或者到了夏天就避暑，但是加拿大人很喜歡夏天，在夏天還要舉辦迎接夏天的節(jié)日，這是為什么呢？原來這個國家夏天的時間很短，夏天之后就有長時間下雪，所以加拿大人對夏天很珍惜。通過這樣講述，在講授中教學(xué)，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，也能很好地融入英語學(xué)習(xí)中。

1.Free talk架構(gòu)知識新授的橋梁

在上課之前，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)舊知以及學(xué)生的心理需求設(shè)計free talk 問題，設(shè)計問題情境。由簡到難，層層遞進，讓多數(shù)同學(xué)能積極回答。有些問題需要學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的情境或者啟發(fā)來回答，一定程度上開發(fā)了學(xué)生探索思維的能力，這樣各類學(xué)生都能通過問答和情境積極參與課堂教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性并引發(fā)學(xué)生的注意。例如在教學(xué)二年級上學(xué)期Unit 2 I have a rabbit一課時，首先要求學(xué)生用眼看，用耳聽，并且認真舉手回答問題。這樣學(xué)生能立即進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，做好了上課的心理準備。其次，以課件形式用圖片展示一年級學(xué)習(xí)過的單詞，為“Brainstorm說出同類詞”做好舊知的復(fù)習(xí)和運用，從簡到難，最后由說出小狗的同類詞引出歌曲My pet,Buddy,學(xué)習(xí)歌曲中出現(xiàn)的動物，引出新授內(nèi)容。

2.有趣的形式生成精彩的課堂

豐富有趣的教學(xué)方式能吸引學(xué)生的注意力，注意是心靈的窗戶，能讓學(xué)生在整個教學(xué)過程事半功倍。這就需要教師在上課過程中注意適時調(diào)動學(xué)生的注意力，觀察學(xué)生動態(tài)，保持學(xué)生在課堂上注意力持續(xù)的時間。例如，教師用哪些問題、歌曲、視頻、游戲?qū)胄抡n，重點內(nèi)容以什么樣的方式在合適的情境中過渡出現(xiàn)，使學(xué)生不時地處于興奮狀態(tài)，寓教于樂，張弛有度，使學(xué)生在富有童趣的教學(xué)過程中獲取知識，受到啟迪。

例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊Unit 1 I’m Liu Tao時，這是學(xué)生第一次接觸英語課堂，教師需要以有趣的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生正式步入英語學(xué)習(xí)中。上課之初，筆者以歌曲hello吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生根據(jù)歌曲，模仿歌曲中三個學(xué)生的動作，一年級的小朋友都非常積極主動地又唱又跳，并多次演唱到關(guān)鍵單詞“hello”，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

以教師投影展示的玩具朋友為例，Let’s meet a new friend!引出今天的新朋友小猴子，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，介紹書本中出現(xiàn)的四位主人公：Su Hai（蘇海）、Wang Bing（王冰）、Liu Tao（劉濤）,Yang Ling（楊玲），并告知學(xué)生區(qū)分王冰和劉濤的快速記憶小技巧：Liu Tao的頭發(fā)像波濤，Wang Bing的頭發(fā)能溜冰。學(xué)生一下就記住了。

教學(xué)中，教師利用課件遮住四人的頭部以及衣服讓學(xué)生猜測人物，一年級學(xué)生能根據(jù)發(fā)型和頭飾推斷出人物姓名，做出準確判斷。接下來，利用Let’s have a match! 讓我們一起連一連吧！Who is missing?火眼金睛看看少了誰？根據(jù)所給人物先說出他們的名字，然后和他們打招呼說Hello……等不同的教學(xué)方式，復(fù)習(xí)鞏固四個人物的學(xué)習(xí)。

3.全面評價收獲豐收的喜悅

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師要針對特定年齡階段的學(xué)生采取科學(xué)、正確的評價。教師全面中肯的評價能讓學(xué)生體驗收獲學(xué)習(xí)成果的快樂，呵護學(xué)生的童心，促進學(xué)生成長。雖然小學(xué)內(nèi)容相對來說簡單很多，但是需要教師給予學(xué)生明確的教學(xué)方向和指引，以此真正幫助每一位學(xué)生從最小事情做起，從最早的學(xué)生時期做起，從最基礎(chǔ)的方面提升學(xué)習(xí)英語的基本素養(yǎng)。教師的評價既要生動幽默，還要準確公平。教師可利用同伴相互評價、學(xué)生自主評價以及教師專業(yè)評價進行學(xué)生評價。對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生以及教學(xué)細節(jié)，對學(xué)生的優(yōu)點提出表揚與肯定，尊重學(xué)生，針對學(xué)生在課堂中提出的問題也應(yīng)該通過合理有效的方式給予解答和回復(fù)。

例如，教師與學(xué)生一起對本節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容進行知識梳理以及回顧學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過教學(xué)評價對自己進行自我評估以及查漏補缺。在教學(xué)二年級上學(xué)期Unit 2 I have a rabbit一課最后Let’s share復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時，筆者利用書包圖片以及句型，讓學(xué)生通過觀察填空，而后給出多幅圖片拓展教學(xué)，讓學(xué)生為物品涂色并試著和同桌介紹它，以此對學(xué)生進行教學(xué)評價。

英語素養(yǎng)的高低對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用，在小學(xué)低年級階段，學(xué)生剛剛接觸英語，教師要善用學(xué)生的身心特點，從學(xué)生的需求出發(fā)，研讀教材，設(shè)計教學(xué)，營造氛圍，提升品質(zhì)，適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，有意識地形成良好的英語素養(yǎng)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。