尚云飛

(甘肅省蘭州市第三中學(xué),甘肅蘭州 730000)

隨著課改的持續(xù)深入，各地中小學(xué)都把打造特優(yōu)教師隊伍作為一項重點工程來抓[1]。為了保證教師能夠真正承擔(dān)起立德樹人的教育重任，需要教育主管部門及各學(xué)校重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，通過營造良好教育環(huán)境，構(gòu)建有益于教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域教研共同體來促進本地區(qū)教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)水平的提高。

學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的傳統(tǒng)方式，主要包括研究發(fā)展取向以及場地為本取向兩種基本模式。研究發(fā)展取向模式下，學(xué)校改進行動計劃一般處于依賴外在力量的被動發(fā)展地位，外在力量往往在學(xué)校教學(xué)改革、教學(xué)資源配置以及教學(xué)策略的確定等方面起著決定性作用，是學(xué)校教育改革的主體，教師及學(xué)校在學(xué)校教育改革中居于從屬地位；場地為本取向模式下，主張學(xué)校教育改革權(quán)力的回歸，在這個過程中，學(xué)校具有獨立的主導(dǎo)及話語權(quán)，能夠根據(jù)學(xué)校實際情況及所處地區(qū)特點、文化背景等進行教育教學(xué)改革，使學(xué)校改革體現(xiàn)校本性以及可持續(xù)性。

一、構(gòu)建區(qū)域教研共同體的豐富內(nèi)涵

區(qū)域教研共同體的構(gòu)建，首先要根據(jù)所在區(qū)域?qū)W校教師發(fā)展現(xiàn)狀及改革趨向，以基于促進教師專業(yè)發(fā)展為核心來確立區(qū)域教研共同體的建設(shè)目標和工作重點；其次，要圍繞終生學(xué)習(xí)理念及解決教育教學(xué)面臨的實際困難等關(guān)鍵點，本著共同的職業(yè)理想與信念，基于真實的教育情境，建立具有教師職業(yè)精神的相互支持、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的學(xué)習(xí)型組織；再次，教研共同體的設(shè)定范圍既可限定于區(qū)域內(nèi)辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)性質(zhì)、師資力量相近的幾所學(xué)校之間，也可以基于本校自身教學(xué)力量和育人環(huán)境開展，既可以在不同學(xué)校的同學(xué)科組之間構(gòu)建“大學(xué)科”教研共同體，也可以在同學(xué)校的不同學(xué)科之間構(gòu)建多元化的校本教研共同體。基于此，區(qū)域教研共同體是指學(xué)校之間、學(xué)科之間、教師之間出于共同教育改進目標，圍繞教學(xué)實踐中存在的問題構(gòu)成一個密切聯(lián)系、共同進步的學(xué)習(xí)共同體，在這個共同體中通過個人持續(xù)的教學(xué)反思及與團隊的交互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育理念、教學(xué)模式、跨學(xué)科專業(yè)知識的交流共享、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化從而實現(xiàn)職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展。

二、構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域教研共同體實施策略

為促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校及師生發(fā)展，同區(qū)域?qū)W校應(yīng)加大教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)力度。區(qū)域教研共同體是片區(qū)學(xué)校教學(xué)活動中最基礎(chǔ)的組織單元，是教師交流研討教學(xué)問題、共享教學(xué)智慧、創(chuàng)新教學(xué)方法的專業(yè)成長平臺[2]。需要學(xué)校立足于區(qū)域內(nèi)教學(xué)改革要求和教學(xué)實際，大膽創(chuàng)新模式，積極推進區(qū)域教研共同體的構(gòu)建。

我校作為蘭州市中學(xué)教育管理片區(qū)牽頭校，近年在區(qū)域教研共同體構(gòu)建方面，圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)提升這一核心目標，積極創(chuàng)新片區(qū)教研機制，加強片區(qū)大學(xué)科組建設(shè)；打造多類型學(xué)習(xí)共同體，為教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；實施精準有效的校本培訓(xùn)，滿足區(qū)域內(nèi)各層次教師的專業(yè)成長需求；堅持問題導(dǎo)向，以新課程、新中高考改革為著力點，充分挖掘片區(qū)教育資源，將區(qū)域內(nèi)師資優(yōu)勢發(fā)揮到最大限度，引導(dǎo)教師不斷走向深度的專業(yè)學(xué)習(xí)。區(qū)域教研共同體在運作中始終圍繞教學(xué)實踐中的真問題開展真教研，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的互相交流與合作中，積極探究、解決問題，學(xué)校骨干教師綜合素能明顯提升，有效促進了片區(qū)學(xué)校的共同發(fā)展。主要策略如下：

（一）以課題為支點構(gòu)建區(qū)域教研共同體

為了保證教研共同體的正常運作并切實發(fā)揮對教學(xué)的推動和促進作用，學(xué)校需要建立并完善相關(guān)教研制度，構(gòu)建由片區(qū)牽頭校統(tǒng)籌管理，成員校負責(zé)過程督導(dǎo)，片區(qū)大教研組、備課組具體實施的三級區(qū)域教研新機制。確立以課題為支點的教研組、備課組區(qū)域教研共同體運行模式，針對課題內(nèi)容、存在問題、改進方向、探究策略以及預(yù)期成果等展開有組織、有計劃、有方案、有評估的教研活動。在具體實施中，不同年齡段學(xué)科教師結(jié)合自身教學(xué)實際和發(fā)展需求，提出制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展與質(zhì)量提升的問題及困難，與學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)展開探究研討，以此作為各學(xué)科的微型教研課題，形成具有明確教研方向、有助于推動教研共同體探究與成長的系列研討主題。所形成的微型教研課題在探究中要結(jié)合課堂教學(xué)實踐而展開，以保證教研與教學(xué)實踐的緊密聯(lián)系，使教研成果更符合教學(xué)實際，也具有良好的可操作性和推廣性，促進高效課堂教學(xué)的實施。同時，借助教研共同體這一平臺，片區(qū)學(xué)?？稍O(shè)計開展說課評課、讀書分享以及教學(xué)案例分析等教研共同體專題教研活動，以幫助教師快速充電和持續(xù)成長，為教師創(chuàng)造一個呈現(xiàn)個人教學(xué)能力的平臺，不斷激發(fā)教師的教研創(chuàng)新性和主動性。

（二）以研訓(xùn)為核心促進學(xué)習(xí)共同體成長

教師專業(yè)性的提高是建立高素質(zhì)教師隊伍的有效途徑,也是能夠有效促進教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素[3]。從目前教學(xué)實踐來看，要提升教師專業(yè)授課及創(chuàng)新思考能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于新高考3+1+2的改革方向，圍繞新高考、新教材、新課程對學(xué)生能力素養(yǎng)的要求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新精神，以不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，要基于深度學(xué)習(xí)理念，促使教師不斷更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂教與學(xué)活動，實現(xiàn)生生、師生互動交流，以不斷加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入地、創(chuàng)新性地理解與思考。為此，學(xué)校需圍繞培養(yǎng)教師相關(guān)能力素養(yǎng)加大培訓(xùn)力度。當(dāng)前學(xué)校教師培訓(xùn)存在的不足主要有：一是培訓(xùn)模式單一缺乏創(chuàng)新，主要以聽課、評課以及外請教育專家講座等方式為主，教師缺乏參訓(xùn)主動性，也沒有對教學(xué)形成獨特、深入的思考，意識不到自己在專業(yè)和業(yè)務(wù)能力方面需要盡快提升的地方，因而未能深度融入培訓(xùn)中，培訓(xùn)效果有限；二是培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)、嚴密的體系，在培訓(xùn)內(nèi)容方面缺乏可持續(xù)性，導(dǎo)致教師參與率不高；三是培訓(xùn)內(nèi)容與教師教學(xué)實際需求相脫節(jié)，特別是對應(yīng)我市新中考、我省新高考的變化準備不夠充分，對新課標、新教材、新課程等方面的培訓(xùn)比較滯后，同時培訓(xùn)也未能有針對性地結(jié)合教師在實際教學(xué)中的疑難問題和痛點堵點展開培訓(xùn)，制約了教師的參訓(xùn)積極性。針對上述情況，構(gòu)建區(qū)域教研共同體，不斷拓展研訓(xùn)主題，豐富培訓(xùn)形式，成為目前中小學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)提升與能力發(fā)展的重要途徑。

區(qū)域教研共同體在實際運作中，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在廣泛調(diào)研、精準分析的基礎(chǔ)上，頂層設(shè)計多元化的共同體類型，用共同體美好發(fā)展愿景吸引教師自愿參與，激發(fā)教師內(nèi)生動力；同時要圍繞教學(xué)實際需求實現(xiàn)交流、共享與合作，促進教師教研能力與教學(xué)水平共同提升。

（三）以問題為導(dǎo)向驅(qū)動校際教研共同體構(gòu)建

區(qū)域教研共同體的構(gòu)建，其主要價值在于圍繞共同的教學(xué)疑難問題實施校際交流，以針對教學(xué)重難點展開研討，期間共同體成員需要結(jié)合實際撰寫教學(xué)反思，并對教學(xué)實踐中的心得進行總結(jié)提煉，在此基礎(chǔ)上進行有價值、有目標的深度研討。教學(xué)研討要以問題為驅(qū)動，問題的創(chuàng)設(shè)要與教師教學(xué)實踐密切相關(guān)，且具有共性與典型性，這是實現(xiàn)區(qū)域教研共同體深度探究的前提條件。區(qū)域內(nèi)各學(xué)校定期組織教學(xué)研討，共享先進教育理念與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探究高效課堂教學(xué)模式，展示借鑒先進教研成果，學(xué)校間可選派教師到其他學(xué)校進行教學(xué)交流等，基于問題推動校際教研共同體的深度合作。

1.確立有效的主題教研研究方式

在教研共同體的運作中，應(yīng)首先根據(jù)新教材、新課標、新高考的要求，確定教研主題，由教研共同體各學(xué)科教師圍繞課題展開個人教學(xué)論文撰寫、教案評比等，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)經(jīng)驗推廣與交流，以激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新思維和對教學(xué)的深度思考。還可以與區(qū)域內(nèi)在研究方向上相同或相近的教師組成教研團隊展開交流探討，并圍繞問題的解決搜集資料，進行資源與信息、經(jīng)驗與技巧的共享，以此推動教學(xué)問題的解決。在這個過程中，教師的教學(xué)視野得到拓展和豐富，同時提高了其資料整合能力，以及與同行交流與合作的能力，對于提高教師的教學(xué)綜合素養(yǎng)都有著積極的意義。

2.實施有效集體大備課教研模式

這種交流方式是指區(qū)域內(nèi)教師之間圍繞教學(xué)實際中經(jīng)常遇到的、不易解決且制約教學(xué)質(zhì)量提升的問題展開深度交流，探究解決問題的策略。在交流方式上可以根據(jù)實際需要采取多樣化的方式進行。如，教師之間展開教學(xué)觀摩、集體備課等。這些交流方式中，教學(xué)觀摩較為常見，是指教師參與旁聽其他教師的課堂教學(xué)并從中吸收教學(xué)所長的一種觀摩式學(xué)習(xí)活動。集體大備課則是指教師之間圍繞同一教學(xué)內(nèi)容進行共同備課，并在備課過程中就教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價等進行知識、經(jīng)驗和感悟的共享，同時就教學(xué)中的突發(fā)性事件以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中會共性面臨的問題等通過集體備課來制定解決預(yù)案。

3.進行有效的片區(qū)校本課程培訓(xùn)

在新課改背景下，要提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，需要學(xué)校結(jié)合本地區(qū)實際積極推進校本課程開發(fā)，將教材內(nèi)容與校本課程內(nèi)容有機融合展開教學(xué)，以提高學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用能力，增強實踐能力。為此，要提升教研共同體的合作質(zhì)量和合作成果，教師個體不僅要具備良好的專業(yè)教學(xué)能力，而且要具備對教學(xué)改革要求及方向的敏銳把握能力、良好的校本課程開發(fā)能力，只有這樣，才能在教研共同體中提出有價值的思考和探索，并與同行展開深度探討，有效聽取和吸納他人之長用于改善自我專業(yè)技能。因此，學(xué)校要重視教師校本課程開發(fā)能力的培訓(xùn)，具體實施中，可從區(qū)域內(nèi)各學(xué)校中評選出校本課程開發(fā)最成功、且形成成熟經(jīng)驗的學(xué)校及教師，要求以此為標桿，為其他學(xué)校及教師介紹經(jīng)驗，使其他學(xué)校在校本課程開發(fā)中少走彎路，并結(jié)合本地區(qū)實際創(chuàng)造性開展校本課程的開發(fā)。以生動的案例和具有可操作性的經(jīng)驗幫助廣大教師吸收、落實先進經(jīng)驗，快速提升專業(yè)能力。另外，也可邀請校本課程開發(fā)方面的專家進行片區(qū)培訓(xùn)，指導(dǎo)課程開發(fā)的實施措施，以整體提高區(qū)域內(nèi)教師的課程開發(fā)意識和課程實施水平。

區(qū)域教研共同體的構(gòu)建使更多教師能夠得到持續(xù)的理念優(yōu)化和專業(yè)成長，是推動教師專業(yè)能力提升和發(fā)展的良好平臺，對于優(yōu)化學(xué)校教研環(huán)境和文化變革都有著積極的意義。在教研共同體的運作中，教師通過持續(xù)學(xué)習(xí)確保專業(yè)能力不斷提升，教研組圍繞教學(xué)課題展開探究，教師間就教學(xué)信息與資源進行共享與交流，完成教學(xué)目標，學(xué)校通過組建讀書工作坊，開展主題讀書會等形式不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，還可以通過開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及校際考查、外出培訓(xùn)等互聯(lián)網(wǎng)方式不斷提升教師的教育理論水平，增進區(qū)域內(nèi)學(xué)校師生間的交流與合作，以多樣的共同體研修形式推進學(xué)校教育環(huán)境優(yōu)化和教師專業(yè)能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建區(qū)域教研共同體的成效及思考

我校在構(gòu)建區(qū)域教研共同體的實踐中，取得了一些成效，也產(chǎn)生了一些思考。一是借助教研共同體，使教師個體得以優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推動了學(xué)?；趲熒?、生生深度對話的理想課堂教學(xué)模式的實施。二是片區(qū)大教研機制的構(gòu)建使校際教研共同體日益成為促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)共同體成長的專業(yè)平臺，促進了區(qū)域內(nèi)共同體成員業(yè)務(wù)能力的整體提升，推動區(qū)域教育特色的形成。三是教研共同體的構(gòu)建，利于學(xué)?；趯W(xué)習(xí)規(guī)律建立有助于促進教研與協(xié)作，對話與深度合作的多類型學(xué)習(xí)共同體，對探索區(qū)域教研共同體的構(gòu)建策略與規(guī)律具有積極意義。但是，在構(gòu)建區(qū)域教研共同體的實踐過程中，仍存在一些不足。如，區(qū)域內(nèi)各教研共同體的發(fā)展水平不均衡，有些教研共同體目標定位不清晰，運作不夠順暢，學(xué)校教研主管部門對教研共同體運行過程中的指導(dǎo)和管理不到位；有些教研共同體成員教研創(chuàng)新意識不足，主動性欠缺，缺乏有效的推進策略，共同體成長缺乏活力。學(xué)校在構(gòu)建區(qū)域教研共同體的過程中，一方面要重視總體規(guī)劃，同時，也要關(guān)注對教師文化及學(xué)校文化建設(shè)與傳播等方面的探究，以營造有益于推動教師學(xué)習(xí)共同體不斷優(yōu)化和改進的學(xué)校文化氛圍。

總之，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，沒有好的教師團隊，學(xué)校的各項建設(shè)等于空中樓閣，沒有教師的發(fā)展，學(xué)生的成長將失去重要的助推力[4]。區(qū)域教研共同體的構(gòu)建需要學(xué)校結(jié)合本校及區(qū)域?qū)嶋H，采取多種形式與途徑，積極搭建各類教研平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以真正促進有益于教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域教研共同體的構(gòu)建。