○崔靜梅

深度閱讀始于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和相關(guān)知識經(jīng)驗的激活。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合相關(guān)主題，引領(lǐng)學(xué)生在真實的生活情境中激活已有的知識與經(jīng)驗，從而啟發(fā)學(xué)生不斷思考，靈動思維。繪本故事Who’s Who at School？以學(xué)校生活為場景，著重描寫了學(xué)校里的工作者。通過本課繪本故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了有很多校園工作者為他們的成長默默無聞地付出，同時學(xué)習(xí)了更多關(guān)于這些工作者的職能。因為他們的努力與付出，我們的生活才會如此的安全、溫馨、充實、生動，他們值得每一個人的尊重與感恩，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與人生觀。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，打開學(xué)生思維

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在二級目標中明確提出了要關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，如對話交流、歌曲演唱等。因此，課堂導(dǎo)入部分教師可以引導(dǎo)學(xué)生在歌曲與游戲中進行關(guān)于職業(yè)類知識的學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的知識儲備，為繪本故事的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

【教學(xué)片段一】

1.歌曲欣賞，激活思維。

Be What You Wanna Be

通過播放一首關(guān)于工作與夢想的勵志歌曲，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與語言實踐活動，讓他們在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、思考、交流和展示等活動，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。通過歌曲引出本課的教學(xué)主題，幫助學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)。

2.頭腦風暴，促進思維。

（1）She wears white coats.She helps sick people.She works in the hospital.

（2）She is like your mother.She is like your sister.She teaches you a lot.She works at school.

（3）He wears orange and yellow coat.He sweeps the street every day.He takes the trash away.He keeps our city clean.

（4）He works in a restaurant.He cooks nice food.

通過簡單句子的層層呈現(xiàn)，讓學(xué)生快速猜測職業(yè)類單詞。在復(fù)習(xí)單詞的同時激活學(xué)生對于這些職業(yè)工作地點、職責等相關(guān)內(nèi)容的思維，為繪本故事的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，并體驗英語學(xué)習(xí)與生活相融的真實性與趣味性，促進語言能力與思維能力的協(xié)同發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實際，提升思維能力

教師要充分挖掘語篇蘊含的育人價值，在英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中，通過邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗有意義的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與課程育人的融合統(tǒng)一。

【教學(xué)片段二】

1.封面預(yù)測，發(fā)展思維。

T: What can you get from the cover？

S1: I can see some students and a teacher.

S2: I can know the title of the story isWho’s Who at School？

S3: The teacher and the students are reading books.

S4: They are very happy.

......

封面是繪本的外觀，教師應(yīng)充分利用好封面中提供的主要人物、標題、故事背景等引導(dǎo)學(xué)生進行讀前觀察與預(yù)測，捕捉故事中的主要人物角色和故事發(fā)生的場景等重要信息，激發(fā)學(xué)生對故事學(xué)習(xí)與探究的興趣。

2.圖片解讀，發(fā)散思維。

T:（出示繪本第一張圖片）Look at this school.What do you think of it？

S: It’s interesting/ cool/ beautiful...

T:（出示學(xué)校圖片）And what do you think of our school？

S: It’s beautiful/ comfortable/nice...

T: Who’s who at our school？

S: Teachers/ workers/ principal/cook...

讀中活動是解讀文本、獲取和處理文本信息的重要環(huán)節(jié)。在此，教師通過向?qū)W生展示第一張繪本故事的第一張圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)校發(fā)表看法，讓情感自然流露，此刻的表達充滿著激情與創(chuàng)造，實現(xiàn)了兒童言語與精神生命的自由舒展。

【教學(xué)片段三】

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升思維。

T：（出示繪本的第六頁圖片并同時呈現(xiàn)學(xué)校工作人員照片）Lots of people work together to help us learn better.I think we should say thank you to them.Who’s who at school in the story？Please watch the video and try to tick the people.

讓學(xué)生在真實的語境中理解對話故事內(nèi)容，可以更好地幫助他們學(xué)習(xí)文本中的詞匯與核心語言。同時，帶著問題觀看動畫，既可以提升學(xué)生的注意力，又能喚醒他們對故事內(nèi)容的感知欲望，進而更好地整體感知故事文本。

2.巧設(shè)任務(wù)鏈，深化思維。

T: What are their functions？Please read the story from P14-23and underline the functions.

任務(wù)一：Work in groups

T: Please match the wings for them.

在整體感知故事之后，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀故事，并巧妙設(shè)置任務(wù)鏈，為每一個故事中的人物尋找屬于自己天使般的翅膀，從而引導(dǎo)學(xué)生有目標地閱讀故事，由表及里、由淺入深地逐步解構(gòu)文本，進行語言補充、思維點撥、策略指導(dǎo)等，既梳理和夯實了故事中的核心詞匯和句型，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言技能和思維能力，提升了他們的閱讀素養(yǎng)。

任務(wù)二：Retell or act

T: Which group can help me to match on the blackboard and then try to tell us their functions？

根據(jù)板書復(fù)述或表演故事中主要人物的各項職能，可以幫助學(xué)生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，更深刻地感受故事文本所蘊含的意義與內(nèi)涵，從而運用語言理解意義，促進語言能力的提升。同時，還可以鼓勵學(xué)生用自己的語言描繪職業(yè)內(nèi)容，從而更好地幫助學(xué)生內(nèi)化核心語言，提升語言綜合運用能力。

任務(wù)三：Discuss and say

教師精心設(shè)計問題：Do you like all the workers at school？Why？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中有意識地加強對圖文的關(guān)注，讓他們逐步養(yǎng)成圖文共讀的閱讀習(xí)慣。繪本的圖片中，護士長著天使般的翅膀，圖書管理員手里握著的是一根魔袋，食堂工人手里揮舞的是魔力勺，門衛(wèi)叔叔已變身為學(xué)生眼里的Superman……通過仔細觀察圖片、解讀細節(jié)，才能真正地引導(dǎo)學(xué)生理解故事，感悟內(nèi)涵。

三、建構(gòu)讀寫框架，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在英語教學(xué)中，教師可以通過框架的建構(gòu)給學(xué)生更多表達的機會。學(xué)生通過多元思維，在思考、創(chuàng)造、評價中傳遞文字和表達情感，從而真正實現(xiàn)“以說促寫，以寫助讀，讀寫聯(lián)動，同步發(fā)展”。

【教學(xué)片段四】

1.讀寫結(jié)合，遷移運用。

T: All of the workers are great.Now let’s try to say a chant for them.

S: Let me have a try.

在Make a chant 的過程中，學(xué)生既要運用繪本故事中特定的語言結(jié)構(gòu)，又要在小組合作中充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，從say 到make的過程，教師著力培養(yǎng)學(xué)生的模仿創(chuàng)作能力，引導(dǎo)他們用所學(xué)知識來表達自己的觀點與情感，從而達到知識的靈活遷移與運用。

2.小詩創(chuàng)作，情感滲透。

T: We like all the workers in our school.They work hard every day.So I write a poem for them.

A canteen worker is at school.

She is kind.She is busy.

She cooks nice food for us.

The food is yummy.

I want to say: Thank you，nice canteen worker，I will not waste food any more.

T: Who do you like best？Please try to write a poem for him or her.

S1:The guards are at school.

They are strong.They are brave.

They keep us safe and help us a lot.

I want to say: Thanks a lot，smart guards.

I will study hard and I’ll be a helpful people too.

T: What do you learn from the story？

Different people have different jobs.

We should respect all kinds of jobs.

在閱讀教學(xué)中，我們可以讓繪本故事在真實的生活情境中對接英語學(xué)習(xí)，當學(xué)習(xí)遇見熟悉的情境，學(xué)生在探究問題、學(xué)習(xí)新知的過程中會有更多的認知與見解。他們會更積極地運用所學(xué)知識解決實際問題，并創(chuàng)造出新的意義與認知，最終形成對知識的深度理解，在訓(xùn)練語言技能和思維能力的同時，促進英語學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

資料存盤

閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道和載體。從深度學(xué)習(xí)的角度審視小學(xué)英語閱讀教學(xué)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，全身心投入以語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等諸要素整合的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動中，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)方式獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，可以用學(xué)生熟悉的真實場景點燃他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們在閱讀中多視角、全方位地解讀文本，通過多種教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生主動思維，并設(shè)計循序漸進的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握”，促進學(xué)生思維邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的不斷發(fā)展，從而讓英語學(xué)習(xí)走向縱深，提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。