■文/李學(xué)敏

學(xué)前教育是終身教育的開端，也是國(guó)民教育的重要組成部分?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的成長(zhǎng)過程是一種漸進(jìn)式發(fā)展過程，其在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)特征各異。作為連接幼兒園與小學(xué)的教育，幼小銜接對(duì)于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活具有重要的作用。但僅依靠幼兒園難以保障幼小銜接的科學(xué)開展，因此家園共育勢(shì)在必行。但是，當(dāng)前在幼小銜接中推進(jìn)家園共育存在一些問題，因此，探究基于幼小銜接的家園共育優(yōu)化途徑具有非常突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、推進(jìn)基于幼小銜接的家園共育的必要性

幼小銜接是出于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的目的，幼兒園、小學(xué)創(chuàng)造適宜條件，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒教育階段到小學(xué)教育階段的過渡。在幼小銜接階段，幼兒的教育可以劃分為學(xué)校教育、家庭教育兩個(gè)部分，家庭教育在低齡幼兒中具有顯著作用，會(huì)影響其終身發(fā)展。父母的言行對(duì)幼兒的思維習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往習(xí)慣等具有潛移默化的影響，家長(zhǎng)是幼小銜接階段幼兒模仿的對(duì)象。在幼小銜接階段落實(shí)家園共育，充分發(fā)揮幼兒園和家庭教育的優(yōu)勢(shì)，不僅可以提升幼兒的適應(yīng)能力，還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，確保其順利度過幼小銜接時(shí)期。

二、基于幼小銜接的家園共育的不足及其優(yōu)化途徑

（一）參與不均衡

幼兒發(fā)展具有持續(xù)性、整體性，幼兒身心的全面和諧發(fā)展涉及身體、語言、情感、社會(huì)性、智能等多個(gè)層面，教師與家長(zhǎng)需要根據(jù)其不同階段的特征開展持續(xù)、全面的教育，確保幼兒健康成長(zhǎng)。但是，在幼小銜接階段，家園共育表現(xiàn)出不同項(xiàng)目失衡的問題，其中教育觀念、教育參與廣受關(guān)注，特別是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，而生活自理、人際交往、親子溝通不受關(guān)注。這表明家園共育主體認(rèn)識(shí)存在偏差，雖然可以保證學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后的知識(shí)掌握程度達(dá)到小學(xué)教育的要求，但是無法保證學(xué)生的社會(huì)生活能力達(dá)到要求，在一定程度上延長(zhǎng)了幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的時(shí)間。面對(duì)這一問題，家校共育參與主體應(yīng)更新理念，正確認(rèn)識(shí)幼小銜接階段家園共育目標(biāo)的知識(shí)性與社會(huì)性。具體來說，教師和家長(zhǎng)需要根據(jù)幼兒的全面發(fā)展要求，在考慮幼小認(rèn)知內(nèi)容銜接的基礎(chǔ)上，還需要考慮幼兒生理、心理、社會(huì)層面發(fā)展的銜接，具體涉及知識(shí)學(xué)習(xí)、生活自理、人際交往、親子溝通幾個(gè)維度。因此，家長(zhǎng)應(yīng)合理定位自己在幼小銜接中的責(zé)任，由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕獏⑴c者。作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)應(yīng)從知識(shí)學(xué)習(xí)、生活自理、人際交往、親子溝通等幾個(gè)維度著手，積極引導(dǎo)，保證孩子在進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)后的知識(shí)掌握程度與社會(huì)生活能力均達(dá)到要求。

在知識(shí)學(xué)習(xí)維度，家長(zhǎng)可以與孩子共同設(shè)立家庭學(xué)習(xí)角，收集育兒方面的書籍和自然百科方面的書籍，開展親子閱讀活動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可以配合幼兒園糾正孩子不良的坐姿、握筆姿勢(shì)，并利用親子閱讀活動(dòng)向孩子滲透學(xué)習(xí)觀念，并向其傳授學(xué)習(xí)方法，降低孩子適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境的難度。

在生活自理維度，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)向孩子分享一些生活常識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)，教育孩子自己的事情自己獨(dú)立解決，培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力。

在人際交往維度，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與孩子交流新的學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，并有意向其傳授與教師、同學(xué)相處的技巧。

在親子溝通維度，家長(zhǎng)應(yīng)每天與孩子交流在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活情況，并了解孩子的在校表現(xiàn)。在親子溝通過程中，家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒，樹立以贊揚(yáng)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，將幼兒的自我評(píng)價(jià)視為一個(gè)溝通的良好契機(jī)。

（二）引導(dǎo)不全面

幼兒園教育、小學(xué)教育在生活規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式方面均存在斷層，易導(dǎo)致幼兒不適應(yīng)的現(xiàn)象。此外，雖然幼兒園會(huì)在幼小銜接期間定期召開家長(zhǎng)會(huì)并舉辦開放課程參觀活動(dòng)，但對(duì)家庭教育成效的關(guān)注不夠，影響了家園共育機(jī)制的生成，進(jìn)而制約了家長(zhǎng)參與幼小銜接的效率。比如，在幼小銜接階段，幼兒園雖然較為注重引導(dǎo)家長(zhǎng)參與培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，但未全面涵蓋“有計(jì)劃地學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)熱情”“聽課方法”“記憶思考方法”等專業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。面對(duì)上述問題，幼兒園可以根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)，編制家長(zhǎng)專業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)，以“文字+圖片”的形式呈現(xiàn)相關(guān)指導(dǎo)內(nèi)容。同時(shí)，幼兒園可以從良好學(xué)習(xí)適應(yīng)性、不良學(xué)習(xí)適應(yīng)性著手，通過對(duì)比分析，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中關(guān)于孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)性的常見問題。在編制家長(zhǎng)手冊(cè)的基礎(chǔ)上，幼兒園可以設(shè)立家長(zhǎng)指導(dǎo)咨詢中心，定期（每?jī)芍芤淮危┚陀仔°暯与A段的教育問題為家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)，并與家長(zhǎng)溝通幼兒在家庭生活中的表現(xiàn)，解答家長(zhǎng)關(guān)于幼小銜接的困惑，促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，為幼小銜接階段家庭教育的優(yōu)化提供依據(jù)。

在幼小銜接階段，幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成滲透在幼兒園一日活動(dòng)、家庭生活的方方面面，是家園共育的重中之重，需要構(gòu)建家園共育長(zhǎng)期踐行機(jī)制。根據(jù)構(gòu)建家園共育長(zhǎng)期踐行機(jī)制的要求，幼兒園應(yīng)在定期召開家長(zhǎng)會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展引導(dǎo)面，主動(dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼小銜接的重要性，并與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，雙方共同分析、解決幼小之間課改步伐不同步、教育理念不一致等問題。同時(shí)，幼兒園可以構(gòu)建覆蓋面更廣的信息交流平臺(tái)，如QQ群、微信群等。

（三）合作層次不高

在幼小銜接方面，部分家園之間合作層次不高，相關(guān)合作僅停留在簡(jiǎn)單的口頭交流層面，家園共育表面化問題突出。在這一背景下，幼兒園教師與家長(zhǎng)溝通頻率較低，沒有形成關(guān)于幼兒未來發(fā)展的一致認(rèn)識(shí)，也制約了幼小銜接背景下家園共育具體行動(dòng)的落實(shí)。面對(duì)上述問題，幼兒園教師應(yīng)提高與家長(zhǎng)的溝通頻率，形成關(guān)于幼兒終身發(fā)展所需的能力和品質(zhì)培養(yǎng)途徑的一致認(rèn)識(shí)。

在高頻溝通的過程中，幼兒園教師與家長(zhǎng)應(yīng)明確自身角色，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是幼小銜接階段教師的合作伙伴，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在幼小銜接中的重要地位，雙方形成平等的合作關(guān)系。在平等的合作關(guān)系下，家長(zhǎng)、教師需要深度交流幼兒的情況，特別是幼兒入學(xué)前欠缺的素養(yǎng)以及適宜的教育方法，促使雙方全面掌握幼兒的最新動(dòng)態(tài)，將幼小銜接的家園共育合作落實(shí)到具體行動(dòng)上。同時(shí)，家長(zhǎng)、幼兒園教師需要相互信任，家長(zhǎng)應(yīng)避免過度苛責(zé)教師的疏忽，教師則應(yīng)理解家長(zhǎng)的情緒，通過坦誠(chéng)的態(tài)度打動(dòng)家長(zhǎng)。

（四）活動(dòng)特色不顯著

近幾年，幼小銜接的相關(guān)理念已逐步深入教師和家長(zhǎng)的內(nèi)心，雙方均認(rèn)識(shí)到了通過家園共育開展幼小銜接工作的必要性。但部分家園共育活動(dòng)的特色不顯著，這不僅影響了家園共育的效果，也影響了幼小銜接的質(zhì)量。對(duì)此，幼兒園可以從充分利用家長(zhǎng)資源、小學(xué)資源著手，策劃并舉辦以幼兒園為主的全員特色活動(dòng)和以家長(zhǎng)參與為主導(dǎo)的班級(jí)特色活動(dòng)。

以幼兒園為主的全員特色活動(dòng)貫穿幼小銜接的整個(gè)過程，對(duì)于加強(qiáng)家園互動(dòng)、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)具有重要作用。常見的活動(dòng)包括幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)、幼小銜接融合活動(dòng)等，其中，幼小銜接家長(zhǎng)會(huì)的主題是“幼小銜接，無痕過渡”，旨在幫助家長(zhǎng)了解小學(xué)一年級(jí)的課程與小學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度，緩解家長(zhǎng)焦慮心情。幼小銜接融合活動(dòng)主要是以體驗(yàn)活動(dòng)的形式，帶領(lǐng)家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)入小學(xué)體驗(yàn)“和哥哥姐姐共上一節(jié)課”“和哥哥姐姐互贈(zèng)書”“一起去做課間操”等活動(dòng)，促使家長(zhǎng)與幼兒了解一年級(jí)學(xué)生的狀態(tài)。體驗(yàn)活動(dòng)的開展，不僅可以提高幼兒對(duì)小學(xué)課程的適應(yīng)能力，還可以緩解家長(zhǎng)內(nèi)心的焦慮，為家長(zhǎng)更好地幫助幼兒科學(xué)度過幼小銜接階段奠定基礎(chǔ)。

以家長(zhǎng)參與為主導(dǎo)的班級(jí)特色活動(dòng)是幼小銜接階段家園共育活動(dòng)的補(bǔ)充，活動(dòng)以班級(jí)為主體，可以潛移默化地向家長(zhǎng)滲透科學(xué)的教育理念。比如，教師可以根據(jù)幼兒喜歡聽故事的特點(diǎn)，開展“我閱讀，我快樂”主題活動(dòng)，由家長(zhǎng)每天給孩子講故事，并在班級(jí)群內(nèi)打卡分享孩子閱讀的視頻?；诖?，教師可以定期將班級(jí)內(nèi)全部家庭中的圖書整合，開展圖書漂流與參觀活動(dòng)，每周選擇一天，由一名幼兒帶三本書并寫上自己的名字，供班級(jí)內(nèi)其他幼兒選擇，拓展幼兒的閱讀資源。

綜上所述，幼升小是幼兒發(fā)展的重要階段，這一階段的學(xué)習(xí)環(huán)境與教育方式會(huì)發(fā)生較大的變化，若幼兒無法及時(shí)適應(yīng)，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)成效甚至后續(xù)的綜合發(fā)展。因此，家長(zhǎng)與幼兒園需要認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，共同參與幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)從幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性視角著手，綜合考慮幼兒的人際交往、教育學(xué)習(xí)、生活自理、同伴關(guān)系等因素，改善教育合作方式，幫助幼兒順利度過幼升小適應(yīng)階段。