■文/劉雅詩(shī)

“安吉游戲”理念對(duì)優(yōu)化幼兒園游戲活動(dòng)有著積極的推動(dòng)作用，教師在策劃游戲活動(dòng)前，要充分了解游戲活動(dòng)的價(jià)值及安吉游戲理念下游戲活動(dòng)的特點(diǎn)。幼兒園應(yīng)樹立創(chuàng)新的教育理念，結(jié)合所在區(qū)域的地域特征，創(chuàng)設(shè)適宜的戶外游戲環(huán)境。同時(shí)，教師要提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，深入了解安吉游戲的教學(xué)思想和實(shí)施方式，進(jìn)一步推動(dòng)安吉游戲的發(fā)展。

幼兒園教育主要是通過(guò)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒營(yíng)造良好的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，使幼兒在游戲中收獲快樂(lè)，學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，從而使幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)中保持一種健康快樂(lè)的心態(tài)，為學(xué)前教育階段奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

一、幼兒園游戲活動(dòng)中開展安吉游戲的特點(diǎn)

（一）回歸幼兒的游戲主權(quán)

幼兒教育是教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，如果幼兒園在教育教學(xué)中忽視游戲活動(dòng)的價(jià)值，過(guò)分注重幼兒對(duì)知識(shí)的掌握情況，就會(huì)導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化的傾向。而安吉游戲的理念則完全不同，從該理念出發(fā)開展幼兒園游戲活動(dòng)，能讓幼兒自由自在地享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮游戲在幼兒園游戲活動(dòng)中的作用。

（二）游戲環(huán)境與材料真實(shí)

安吉游戲理念倡導(dǎo)幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，利用真實(shí)環(huán)境開展游戲活動(dòng)。一般情況下，幼兒園開展游戲活動(dòng)時(shí)，大多是教師帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)或者區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地。而在基于安吉游戲理念開展的游戲活動(dòng)中，教師可以根據(jù)游戲活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒到附近的公園、景區(qū)等場(chǎng)地，通過(guò)就地取材的方式開展各種游戲活動(dòng)。在此期間，幼兒擁有親近自然的機(jī)會(huì)，這對(duì)促進(jìn)他們的健康發(fā)展具有積極影響。

（三）適宜適時(shí)的游戲指導(dǎo)

適宜、適時(shí)的游戲指導(dǎo)是安吉游戲理念下游戲活動(dòng)的最大特點(diǎn)。幼兒年齡較小，認(rèn)知能力、自理能力、學(xué)習(xí)能力有限，這就使得很多教師習(xí)慣了自主思考，會(huì)不自覺(jué)地忽視幼兒的實(shí)際情況，在開展游戲活動(dòng)時(shí)過(guò)度干預(yù)，剝奪了幼兒在游戲活動(dòng)中的自主權(quán)。而在安吉游戲理念下開展游戲活動(dòng)時(shí)，教師的主要工作是觀察，用相機(jī)記錄幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，保證幼兒的安全。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以利用多媒體展示活動(dòng)視頻和照片，與幼兒一起討論，并了解他們對(duì)不同游戲的看法，適當(dāng)給予指導(dǎo)。此種活動(dòng)開展方式更有利于幼兒成長(zhǎng)，并且能讓幼兒在游戲活動(dòng)中有所收獲。

二、安吉游戲的開展促使教師提升專業(yè)能力

（一）被動(dòng)任務(wù)型教師面臨挑戰(zhàn)

以往，很多教師每天忙于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的準(zhǔn)備、游戲玩法的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的撰寫等，將大量的精力用在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，根本沒(méi)有時(shí)間和精力觀察幼兒，對(duì)幼兒的認(rèn)知比較模糊。開展安吉游戲后，一些教師才發(fā)現(xiàn)，面對(duì)幼兒動(dòng)態(tài)的游戲過(guò)程，自己不知如何觀察、解讀、回應(yīng)和支持。

（二）主動(dòng)反思型教師贏得未來(lái)

安吉游戲是從戶外自主游戲延伸到室內(nèi)的游戲，將游戲的精神滲透到一日生活中，在游戲和生活中生成教學(xué)，涵蓋幼兒園一日生活各方面的課程模式。開展安吉游戲后，教師逐漸認(rèn)識(shí)到它的重要作用，如安吉游戲生動(dòng)地詮釋了最大程度地放手、最低程度地介入的教師定位。開展安吉游戲需要教師具有觀察與傾聽的能力，去看、去聽，去了解幼兒的游戲過(guò)程；教師需要具有看懂與識(shí)別的能力，用專業(yè)的眼光分析幼兒行為背后的經(jīng)驗(yàn)和能力，判斷可能的發(fā)展；教師需要具有回應(yīng)與支持的能力，根據(jù)需要的決策方式方法給予回應(yīng)，并反思行動(dòng)是否有效。開展安吉游戲后，很多教師從被動(dòng)任務(wù)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反思型，重塑了專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、幼兒園開展安吉游戲的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣可變的自然環(huán)境

1.豐富地面環(huán)境。地面對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是接觸最多的區(qū)域，通過(guò)豐富地面環(huán)境，可以給幼兒帶來(lái)全新的體驗(yàn)感。目前，幼兒園中地面的裝飾材料基本上是以塑膠為主，幼兒園可以改變材質(zhì)、坡度、高度等地面特征。對(duì)地面環(huán)境的豐富可以說(shuō)是對(duì)幼兒游戲平面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為了讓幼兒在游戲中獲得更好的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行立體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以利用沙子、泥土等為幼兒創(chuàng)設(shè)出具有一定坡度的溝壑、滑道以及山坡等。教師還可以讓幼兒騎著自行車上坡和下坡，體驗(yàn)上坡和下坡過(guò)程中不一樣的感受，讓幼兒了解基本物理常識(shí)。通過(guò)改變地面環(huán)境的方式，在滿足幼兒游戲樂(lè)趣和刺激的同時(shí)，還能幫助幼兒積累知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.豐富墻面環(huán)境。幼兒園也可以對(duì)戶外墻面環(huán)境進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)。教師可以準(zhǔn)備許多戶外墻面的材料，如瓷磚、磚塊、黑板等，通過(guò)支架為幼兒建立起戶外涂鴉墻。幼兒可以在墻面上自由地涂鴉。教師也要引導(dǎo)幼兒有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行涂鴉，涂鴉的對(duì)象可以是戶外的大自然環(huán)境，也可以是人物形象等。通過(guò)涂鴉繪畫，幼兒既可以將內(nèi)心的渴望表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也可以獲得繪畫的樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)，為以后的繪畫學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.根據(jù)幼兒興趣調(diào)整游戲環(huán)境。游戲環(huán)境是否適合幼兒，只有幼兒自己能感受到。教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要更多地去觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，針對(duì)幼兒對(duì)游戲環(huán)境的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整。例如，很多幼兒對(duì)沙子和水比較感興趣，他們很想使用管道、水槽、水桶等工具設(shè)計(jì)水渠的引流，從而完成自己的水利設(shè)計(jì)。對(duì)此，教師要及時(shí)給幼兒設(shè)置合適的游戲環(huán)境，使更多的幼兒能夠參與其中。教師可以為幼兒提供更豐富的材料，在泥土的基礎(chǔ)上，可以增加不同類型的沙子，如海沙、江沙等，幼兒可以根據(jù)自己的需求選擇不同的材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而強(qiáng)化游戲給幼兒帶來(lái)的體驗(yàn)感和真實(shí)感，培養(yǎng)幼兒的自主設(shè)計(jì)能力和獨(dú)立思考能力。

（二）貫徹安吉游戲的真參與精神

安吉游戲精神的核心是真游戲，是切切實(shí)實(shí)地讓幼兒在游戲中放飛自我、盡情玩耍，這樣才能更好地放松幼兒的身心，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在推廣安吉游戲教育生態(tài)模式時(shí)，教師要使幼兒在參與過(guò)程中獲得良好的游戲體驗(yàn)，自然而然地成長(zhǎng)。秉持著真參與的精神，使幼兒成為游戲活動(dòng)的創(chuàng)造者和踐行者，自主參與、自由創(chuàng)造。而教師則作為觀察者和記錄者，非必要不干預(yù)。教師要充分賦予幼兒游戲的權(quán)力，使幼兒成為游戲的主人、游戲的創(chuàng)造者和游戲的實(shí)施者。因此，在幼兒園游戲活動(dòng)的開展中，教師要貫徹安吉游戲的參與精神，使幼兒成為戶外游戲活動(dòng)的主體。把游戲權(quán)力給幼兒，首先需要在游戲時(shí)間上保障幼兒的游戲需求，使幼兒參與完整的游戲活動(dòng)。其次，教師要讓幼兒參與游戲的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。從設(shè)計(jì)游戲主題開始，給予幼兒充分的選擇權(quán)，讓幼兒來(lái)主導(dǎo)游戲的設(shè)計(jì)。再次，在開展游戲的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身記錄者和觀察者的作用，對(duì)于游戲中生發(fā)的問(wèn)題，給予幼兒充分的自主權(quán)去探究，鼓勵(lì)幼兒按照自己的思維方式解決問(wèn)題。最后，在游戲結(jié)束后，教師要展示幼兒的游戲成果，引導(dǎo)幼兒回憶游戲的過(guò)程、總結(jié)歸納自身在游戲中的收獲、分享自身在游戲中的感受。這種幼兒園游戲活動(dòng)的理念，最大程度地促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力、自主意識(shí)、實(shí)踐能力、表達(dá)交流能力、分工協(xié)作能力等諸多素養(yǎng)的綜合發(fā)展，同時(shí)也使幼兒體驗(yàn)到了成就感。

（三）注重溝通，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的熱情

要優(yōu)化游戲活動(dòng)，教師必須讓多方積極配合。其中，最重要的就是幼兒的態(tài)度，如果他們?cè)敢夥e極參與其中，就能充分保證活動(dòng)高效開展。為此，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中要注重與幼兒溝通，了解他們對(duì)游戲活動(dòng)的看法，從幼兒角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)游戲活動(dòng)存在的不足之處。例如，最初結(jié)合安吉游戲設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，一些教師未找到合適的把控標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供多種可選擇的活動(dòng)項(xiàng)目后直接放手。在這種情況下，如果教師與幼兒積極溝通，他們就會(huì)說(shuō)出自己的疑問(wèn)，并希望教師提供幫助。針對(duì)此種情況，教師可以調(diào)整安吉游戲活動(dòng)實(shí)踐方案的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒。

學(xué)前教育倡導(dǎo)通過(guò)游戲化的教學(xué)提升教育實(shí)效，但在實(shí)際的實(shí)施中，效果卻不盡如人意。教師過(guò)度干預(yù)幼兒的游戲環(huán)節(jié)，會(huì)使幼兒在游戲中缺乏自主權(quán)。而且，一些教師為了按照流程完成教學(xué)游戲，往往是這個(gè)環(huán)節(jié)還沒(méi)有充分實(shí)施，就趕著進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒玩得不盡興，導(dǎo)致他們?nèi)狈α己玫挠螒蚧虒W(xué)體驗(yàn)。而在安吉游戲教育生態(tài)模式下，游戲化教學(xué)的效果得到了顯著提升，幼兒從真游戲中獲得各種知識(shí)技能、思維能力、情感體驗(yàn)等，教師也在真游戲的開展中最大化地發(fā)揮了自身的作用。