■文/馬維祥

實施幼小銜接的目的是幫助學(xué)生完成思維認(rèn)知上的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得提升，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段要學(xué)習(xí)的一門重要課程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視幼小銜接工作的落實，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，助力學(xué)生的健康成長。教師要正確理解幼小銜接的重要性和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的身心成長特點選擇合適的教育方式，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的準(zhǔn)備。

一、分析幼小的教育差異，找準(zhǔn)銜接基點

幼小銜接是面向大班及小學(xué)一年級學(xué)生的一項教學(xué)工作，為了幫助學(xué)生順利完成過渡，教師要對小學(xué)和幼兒園之間的教育差異形成正確的認(rèn)識，從而找準(zhǔn)銜接的基點。

首先，在教育目標(biāo)方面，幼兒教育也涉及數(shù)學(xué)教育，目的是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性和實用性，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，雖然培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也非常重要，但是需要將興趣的培養(yǎng)建立在學(xué)生智力、能力提高的基礎(chǔ)之上，因此教師要形成更加全面的教育觀念，注重學(xué)生在每一個方面的發(fā)展。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育主要涉及數(shù)字、量、數(shù)量關(guān)系、形狀以及一些簡單的數(shù)學(xué)知識；而小學(xué)階段的教學(xué)教育主要是將教學(xué)內(nèi)容分成了數(shù)、幾何圖形、統(tǒng)計和概率等板塊，和幼兒園的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容存在著一定的重合，不同點則在于內(nèi)容更細，而且也更加重視教學(xué)的結(jié)構(gòu)。因此在幼小銜接的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對原有的數(shù)學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上建立更加完善的知識框架。

最后，在教學(xué)方法方面，幼兒園階段大多是使用游戲的方式來實施教育，如唱歌、角色扮演等，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象；而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育則重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究，并且增加了講解式、練習(xí)式的教學(xué)手段。因此教師有必要聯(lián)系學(xué)生在幼兒園時期已經(jīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，盡可能地使用游戲化、情景化的教學(xué)手段，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。

二、結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，延續(xù)幼兒教育經(jīng)驗

在學(xué)生進入小學(xué)之后，由于與幼兒園接受的教育不同，他們在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握方面會出現(xiàn)參差不齊的情況，有的學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較多，甚至?xí)^一年級的應(yīng)有水平，而有的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差。因此，為了真正達到幼小銜接的目的，讓學(xué)生盡快地適應(yīng)新環(huán)境，需要教師關(guān)注學(xué)生之間的差異，采取有針對性的措施，否則容易導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大。

為了了解學(xué)生的實際情況，教師可以對學(xué)生進行簡單的問卷調(diào)查，并且使用詢問的方式整合班上學(xué)生的實際情況。通過調(diào)查，教師了解到，很多學(xué)生在大班的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾何圖形、人民幣、時間、10以內(nèi)的加減法等基礎(chǔ)知識，這些知識和一年級的數(shù)學(xué)知識存在較大程度的重合，需要學(xué)生從原本的記憶式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究式學(xué)習(xí)。而學(xué)生之前學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識時，幼兒園教師大多會采用游戲的形式，如讓學(xué)生扮演小動物，數(shù)一數(shù)開始有幾只小動物，之后又有多少只小動物，通過這種方式讓他們了解10以內(nèi)的加減法相關(guān)知識，這種方式契合幼兒的心智特點。在進入小學(xué)之后，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生了解其中的計算原理。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在脫離教具、手指等的情況下進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力真正獲得提升。

總之，為了更好地實現(xiàn)幼小銜接，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生的已有知識儲備、學(xué)生之間的差異情況等進行充分的了解，幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生真正地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、開展數(shù)學(xué)課生活教育，凸顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值

在幼兒園的數(shù)學(xué)教育中，教師講解的數(shù)學(xué)知識大多會和幼兒的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂趣。為了實現(xiàn)幼小銜接，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師也應(yīng)當(dāng)采取生活化的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以從生活的視角看待數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的提升。在開展生活化教學(xué)時，教師要注意以下三個細節(jié)。

首先，教師要將數(shù)學(xué)知識以生活化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就存在于生活中，從而讓學(xué)生形成良好的觀察意識，認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性產(chǎn)生正確的認(rèn)識。

其次，教師在教學(xué)的過程中要盡量使用生活化的數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，從而拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離。如，在教學(xué)“分類與整理”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論生活中都會產(chǎn)生哪些垃圾，怎樣對這些垃圾進行區(qū)分，等等。這樣不僅可以讓學(xué)生快速地了解分類的知識，而且還可以鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握必要的生活技能。

最后，教師要實現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，從而讓學(xué)生獲得持續(xù)的發(fā)展。因此，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)到的知識解決生活中的問題，從而讓數(shù)學(xué)教育發(fā)揮應(yīng)有的價值。如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”之后，教師可以給學(xué)生布置回到家之后幫助父母買東西的任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)自己在課堂上學(xué)到的知識，體會用所學(xué)知識解決問題的樂趣。

四、應(yīng)用游戲化教學(xué)手段，提高課堂探索興趣

在幼兒園階段，游戲是一種常見的教育方式，因此在幼小銜接的過程中，教師也要重視對游戲化教學(xué)手段的使用，運用學(xué)生熟悉的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在進入小學(xué)之后對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難的情緒。教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生在幼兒園階段的學(xué)習(xí)特征，從提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知程度這一角度出發(fā)，使用游戲化的教學(xué)手段，提高學(xué)生在課堂上的參與程度。

第一，教師要重視對游戲內(nèi)容的合理設(shè)計。不是所有的游戲都適用于數(shù)學(xué)課堂，教師過度地應(yīng)用游戲化的教學(xué)方式，可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生錯誤的理解。因此，教師要選擇既能夠滿足學(xué)生的需求，也能夠達到數(shù)學(xué)教學(xué)要求。例如，在教學(xué)“0”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與“五只小狗鉆狗洞”的游戲，對學(xué)生說：“有五只小狗想要鉆進狗洞里面（張開五根手指，代表五只小狗），一只小狗鉆進去了（收回一根手指），接著四只小狗都進去了（將全部的手指都收起來），那么現(xiàn)在還有多少只小狗？”在教師講完了故事之后，可以讓學(xué)生也自己動手來做一做，從而讓學(xué)生清楚地明白“0就是沒有的意思”，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下掌握知識。

第二，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在游戲中運用數(shù)學(xué)知識回答問題，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。很多學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)習(xí)過一年級的數(shù)學(xué)知識了，但是他們僅僅是認(rèn)識了這些知識，沒有形成“這是數(shù)學(xué)知識”的意識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識的意識，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”的過程中，教師可以和學(xué)生一起做“小花貓，小花貓，現(xiàn)在幾點鐘了”的游戲，讓幾個學(xué)生一起用自己的身體來扮演鐘表的時針和分針，以表示現(xiàn)在是幾點鐘，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

總之，教師要注重使用多元化的游戲手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，并結(jié)合學(xué)生幼兒園階段的經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)厥褂脴?gòu)建游戲、表演游戲等方式，讓學(xué)生積極主動地進行探究，在獲得知識的同時體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

五、關(guān)注小學(xué)生情感需要，改善師生之間關(guān)系

在進入小學(xué)之后，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而難以適應(yīng)，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的問題，并且心理上也會出現(xiàn)一定的變化。在幼兒園階段，教師和家長大多會采取包辦的方式，幫助學(xué)生解決各種問題。但是在小學(xué)階段，學(xué)生需要具備一定的獨立意識，如果教師強硬地向?qū)W生提出要求，容易導(dǎo)致學(xué)生的自信心受到打擊。因此，教師要重視對學(xué)生的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺地發(fā)生改變，接受全新的自己，從而取得更好的教育效果。教師要和學(xué)生建立和諧的關(guān)系，取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)知識。

在教學(xué)過程中，教師要在初期盡量使用學(xué)生熟悉的幼兒化的語言與其進行交流，避免使用枯燥乏味的語言講解數(shù)學(xué)知識。同時，教師也要根據(jù)這一階段學(xué)生的認(rèn)知特點，加強肢體語言的使用，讓學(xué)生感受到教師的熱情。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況時，教師也不能斥責(zé)學(xué)生，而是要用鼓勵的眼神、溫和的話語等提醒學(xué)生集中注意力，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒情緒。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)優(yōu)異時，教師也要及時表揚學(xué)生，讓學(xué)生獲得成就感。這樣，通過點滴的積累改善師生之間的關(guān)系，能夠讓學(xué)生逐漸體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂的事情，也能夠讓學(xué)生的思維變得更加靈活，從而取得更好的教學(xué)效果。

綜上所述，幼小銜接是幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要工作，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要形成正確的教育觀念，認(rèn)識到幼小銜接的重要性，分析學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、接受能力，使用有效的教學(xué)手段，營造學(xué)生滿意的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生順利地從幼兒園向小學(xué)過渡。在這一過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使用適合的方式來幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境。