武曉菲 肖 風 羅 勁

·研究構想(Conceptual Framework)·制

創(chuàng)造性認知重評在情緒調(diào)節(jié)中的遷移效應及其神經(jīng)基礎*

武曉菲1肖 風2羅 勁3

(1杭州師范大學心理系, 杭州 311121) (2山西師范大學心理系, 太原 030000)(3首都師范大學心理學院; 北京市學習與認知重點實驗室, 北京 100048)

認知重評在負性情緒調(diào)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用。針對傳統(tǒng)認知重評重構程度不夠高、調(diào)節(jié)效果不明顯的問題, 研究團隊在先前的工作中提出了一種使消極情緒“轉負為正”的高效情緒調(diào)節(jié)方法, 即創(chuàng)造性認知重評, 這種調(diào)節(jié)策略伴隨著大腦海馬的新穎聯(lián)結形成和杏仁核的積極情緒喚醒。然而這些工作采用“指導式”的重評更像是對重評解讀的“理解”而非主動的情緒調(diào)節(jié); 鑒于主動情緒調(diào)節(jié)的產(chǎn)生難度較大, 造成創(chuàng)造性認知重評在實際應用上的兩難困境?；诖? 本項目擬指導受試者進行創(chuàng)造性認知重評的學習, 通過學習將這種策略遷移并且應用到生活中的負性情緒調(diào)節(jié)事件中。具體研究內(nèi)容包括：(1)行為學上, 探索創(chuàng)造性認知重評在大學生群體和青少年群體負性情緒調(diào)節(jié)中的遷移效應; (2)影像學上, 探索創(chuàng)造性認知重評遷移前后在腦認知表征模式上的變化。本項目是對已有工作基礎的延伸和拓展, 為驗證和推動創(chuàng)造性認知重評成為一種可學、可用、高效的情緒調(diào)節(jié)策略奠定理論基礎。

創(chuàng)造性認知重評, 情緒調(diào)節(jié), 遷移效應, 神經(jīng)機制

1 問題提出

隨著社會的發(fā)展和進步, 心理健康越來越受到人們的關注和重視。面對生活中的負性事件, 能否采取適應性的情緒調(diào)節(jié)策略對我們的身心健康有著重要的作用。其中以認知行為療法(CBT)為基礎的認知重評(cognitive reappraisal)是一種廣被認可的、有效的情緒調(diào)節(jié)策略。該方法指導個體重新解釋由負性事件喚起的主觀意義, 從而改變由事件引起的負性情緒(Gross & John, 2003)。根據(jù)心理表征轉變理論(representational change theory), 認知重評的重點在于改變一個人對負性刺激的心理定勢和原有信息的處理模式, 重新表征和構建對當前情境的認知。

但是傳統(tǒng)認知重評存在重構程度不夠高、條件效果不明顯的問題(Augustine & Hemenover, 2009)?；诖? 羅勁課題組開創(chuàng)性地提出了“創(chuàng)造性認知重評”的情緒調(diào)節(jié)策略并證明了該方法的有效性(Wu et al., 2017; 2019)。創(chuàng)造性認知重評是指一種具有高度創(chuàng)造性的、適配于當前情緒刺激的、新穎獨特的解讀, 個體在情緒調(diào)節(jié)過程中將該解釋框架與刺激情境進行聯(lián)合時會產(chǎn)生豁然開朗, 類似于“啊哈!”的頓悟類體驗(Wu et al., 2017)。但是由于主動產(chǎn)生創(chuàng)造性重評解讀的困難性, 已有研究均采取了被動提示的方法, 這與生活中的情緒調(diào)節(jié)模式不太符合, 生態(tài)效度比較低。

因此, 本項目擬指導受試者進行創(chuàng)造性認知重評的學習, 通過學習將這種策略遷移至生活中的負性情緒調(diào)節(jié)事件中。針對青少年群體(尤其是青春期)獨特的心理狀態(tài), 研究擬重點探索創(chuàng)造性認知重評在青少年群體的遷移效應。具體包含三部分內(nèi)容：從“近遷移”和“遠遷移”兩個不同程度的遷移水平, 來探索創(chuàng)造性認知重評能否遷移; 從青少年群體的共性情緒事件和個體特異性情緒事件兩個角度, 來考察創(chuàng)造性認知重評在青少年群體中的遷移效應; 探索創(chuàng)造性認知重評遷移前后在大腦激活和表征模式上的差異, 并比較創(chuàng)造性認知重評遷移效應的神經(jīng)機制在青少年和成年人之間的差異。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

2.1 認知重評的情緒調(diào)節(jié)效果及其原因分析

認知重評策略可以有效地對負性情緒進行調(diào)節(jié)：指導性的認知重評能夠有效地降低負性情緒和行為表達(Goldin et al., 2008; Ray et al., 2008); 同時降低相應的生理反應, 表現(xiàn)在降低心率、皮膚電水平、呼吸頻率和皮質醇水平等; 習慣于采用認知重評策略的個體負性情緒體驗也較少(John & Gross, 2007)。

作為一種先行關注策略, 認知重評發(fā)生在情緒產(chǎn)生的早期, 且需要付諸一定的認知努力：不僅體現(xiàn)在個體面對情緒刺激時自上而下的認知控制, 也包括了多種復雜的高級認知活動, 如選擇性注意能力、工作記憶能力、言語能力和長時記憶能力等。心理表征轉變理論觀點認為, 認知重評的核心認知加工在于對負性心理定勢和原有信息處理模式的重新表征和構建。然而問題的關鍵在于有效的表征轉變通常較為困難, 尤其是對于負性事件的認知, 個體往往存在注意力和反應的偏差, 且這種不良的信念會牢牢地儲存在長時記憶中(Ohlsson, 1992)。這些偏見或傾向強烈地約束個體對不利情況的心理表征, 并限制個體產(chǎn)生真正新穎和有效的重評。

同時, 以安慰為主、單一可預期的常規(guī)認知重評策略很難引導成功的認知重構, 體現(xiàn)在常用的、容易想到的、流行的針對壓力情境的重新解釋, 無論是自己思考還是他人建議, 緩解負性情緒的效果均不明顯。這表明, 表面的認知轉換也許并不足以使個體真正改變對當前情境的認知。這或許是目前認知重評研究面臨的一個挑戰(zhàn)：使用常規(guī)認知重評策略產(chǎn)生的認知重構是淺層的、僵化的、程序性的, 其結果也必然是微弱和短暫的; 即使這種策略可以在短時間內(nèi)部分緩解個體的負性情緒, 從長期來看, 這種認知轉換也很容易出現(xiàn)反復?？朔@種困境的關鍵點在于徹底打破當前的表征模式, 構建一種新穎有效的模式, 類似于創(chuàng)造性頓悟問題解決。

2.2 創(chuàng)造性與認知重評的關系研究

以上討論提示, 最成功的認知重評可能是創(chuàng)造性的, 即提供一種新穎有效的視角來解釋當前的負性事件。從認知過程本質來看, 認知重評是一種針對情緒刺激建立新穎解讀或者意義重構的過程, 可被看作是一種問題解決過程。重構的思想契合了創(chuàng)造性的核心要素：打破首當其沖、傳統(tǒng)的思維定勢, 產(chǎn)生新穎且有效的問題解決方法(Dietrich & Kanso, 2010), 尤其充分地體現(xiàn)在以頓悟為代表的創(chuàng)造性思維過程中。因此, 有理由推測創(chuàng)造性與認知重評有密切的聯(lián)系。

一些研究揭示了創(chuàng)造性和認知重評的關系：兩者可能共享相同的認知機制和神經(jīng)機制。有研究發(fā)現(xiàn), 產(chǎn)生認知重評的能力與經(jīng)驗的開放性、以及發(fā)散性思維分數(shù)呈顯著正相關。研究者將認知重評的產(chǎn)生看作是一種對情緒情境產(chǎn)生新穎解讀的創(chuàng)新能力, 并提出了“重評創(chuàng)新”的概念和“重評創(chuàng)新測量”的工具(Weber et al., 2014)。事件相關電位(ERP)和功能性磁共振(fMRI)的研究發(fā)現(xiàn), 兩種任務在大腦左側前額葉皮層發(fā)現(xiàn)了相似的激活模式(Perchtold et al., 2017), 并且擁有相似的alpha波分布模式(Fink et al., 2017)?；诖? 我們推測認知重評的創(chuàng)造性水平與重評效果有直接的關系, 并對123篇認知重評文章中的具體案例進行創(chuàng)造性評價, 結果表明：以往研究中的認知重評的創(chuàng)造性處于較低水平(= 2.52,= 1.05, Likert 9-points), 這或許是以往認知重評效果不夠高的主要原因(Wu et al., 2019)。

2.3 創(chuàng)造性認知重評的情緒調(diào)節(jié)效果及其影響因素

富有創(chuàng)造性的認知重評能夠形成更加徹底的表征改變, 并進一步產(chǎn)生更好的情緒調(diào)節(jié)效果。因此, 羅勁課題組提出了一種新的認知重評策略——創(chuàng)造性認知重評(creative cognitive reappraisal)。創(chuàng)造性認知重評是指一種具有高度創(chuàng)造性的、適配于當前情緒刺激的、新穎獨特的解讀, 情緒調(diào)節(jié)過程中, 個體在將該解讀與刺激情境進行聯(lián)合時會豁然開朗, 產(chǎn)生類似于“啊哈!”的頓悟類體驗。比如, 對于馬桶里的嘔吐物圖片, 創(chuàng)造性認知重評解讀為“盡管剛剛吐得很厲害, 但是她心里很高興, 因為她終于有自己的寶寶了”。

課題組建立了創(chuàng)造性認知重評材料庫, 并基于此開展了一系列研究。研究選取75幅國際情緒圖片庫中的負性圖片(IAPS, Lang et al., 2008), 撰寫了900余條創(chuàng)造性認知重評解讀。事先對每一條解讀的情緒調(diào)節(jié)有效性、積極性、圖文適配性和創(chuàng)造性等四個維度進行Likert 1～9分的評分。進一步地, 為避免“自發(fā)式重評”難度大的問題, 實驗采用“指導式重評”的策略, 即同時呈現(xiàn)負性圖片和創(chuàng)造性認知重評解讀, 要求被試評價其情緒調(diào)節(jié)的有效性。結果表明, 認知重評解讀的創(chuàng)造性評分與其情緒調(diào)節(jié)有效性之間呈顯著的正相關(= 0.56,< 0.001)。此外, 重評的創(chuàng)造性水平和圖文匹配性能夠共同預測情緒調(diào)節(jié)的有效性, 這意味著創(chuàng)造性在認知重評中發(fā)揮重要作用(Wu et al., 2017)。

采用課題組編制的創(chuàng)造性認知重評材料, 研究者開展了一些探索性工作。孟建寧(2018)的研究發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性認知重評的“重復效應”和“及時效應”。重復效應指在多次重復呈現(xiàn)時, 創(chuàng)造性認知重評的情緒調(diào)節(jié)效果出現(xiàn)上升趨勢, 而常規(guī)認知重評的調(diào)節(jié)效果呈下降趨勢。這說明安慰性的常規(guī)認知重評重復使用會給被試帶來厭煩感, 而創(chuàng)造性認知重評則會隨著重復強調(diào)加深其重構深度, 繼而達到更好的調(diào)節(jié)情緒效果。及時效應指重評解讀和負性圖片出現(xiàn)的間隔越近, 重評效果越好, 說明負性情緒調(diào)節(jié)時應注意其調(diào)節(jié)的時效性, 提供的重評解讀離負性事件越近越好。

肖魯川(2019)則考察了創(chuàng)造性認知重評的記憶效果。研究發(fā)現(xiàn), 相對于常規(guī)的認知重評, 創(chuàng)造性認知重評有更好的記憶效果; 且相對于常規(guī)認知重評, 先前給予創(chuàng)造性認知重評案例學習之后, 被試自發(fā)生成的認知重評的創(chuàng)造性更高, 這說明創(chuàng)造性認知重評是一種可記憶、可學習的情緒調(diào)節(jié)策略, 能夠將該策略遷移到其他情境中, 以上研究為本項目工作的開展提供了重要的文獻支持。

2.4 創(chuàng)造性認知重評的神經(jīng)機制研究

Wu和同事(2019)進一步考察了創(chuàng)造性認知重評在情緒調(diào)節(jié)中的神經(jīng)機制。從創(chuàng)造性認知重評材料庫中精選一組高創(chuàng)造性認知重評解讀, 并匹配以常規(guī)認知重評解讀和客觀描述做為對照, 要求被試評價其情緒愉悅度。行為結果發(fā)現(xiàn), 創(chuàng)造性認知重評能夠將負性情緒“轉負為正” (將負性情緒轉為正性情緒), 是一種高效、可行的情緒調(diào)節(jié)策略。進一步的腦影像結果表明, 創(chuàng)造性認知重評是通過以杏仁核為基礎的情緒喚醒、以海馬為基礎的新穎聯(lián)結的形成和以紋狀體為基礎的獎賞通路三者共同作用, 繼而產(chǎn)生新穎的認知重構和積極的情緒體驗, 并保持在長時記憶中。該研究揭示了創(chuàng)造性認知重評在情緒調(diào)節(jié)中的重要作用及其神經(jīng)機制。Zhang和同事(2020)進一步發(fā)現(xiàn), 在采用創(chuàng)造性認知重評之后, 出現(xiàn)了前后腦島分離的現(xiàn)象, 即在重評前表現(xiàn)為后腦島的激活, 重評后表現(xiàn)為前腦島的激活。這提示后腦島負責編碼初級情緒感受, 如惡心等; 前腦島負責相對高級的或者調(diào)整之后的情緒體驗。

進一步地, Wu和同事(2021)提出一種特殊的創(chuàng)造性認知重評策略——幽默認知重評, 該策略不僅包含了一般創(chuàng)造性認知重評所擁有的高認知重構能力, 而且其本身的“幽默性”更是給人帶來愉悅的情緒體驗。例如對于一幅滿是煙頭的圖片, 幽默重評解釋為“看得出來, 為了共同商量出更有效的戒煙方法, 大家討論了整整一夜”。研究選取IAPS中等負性情緒圖片, 直接對比了幽默認知重評, 常規(guī)認知重評和客觀描述(基線)的情緒調(diào)節(jié)效應和認知神經(jīng)機制。行為結果表明, 在短期(30分鐘)和長期(3天后)時間跨度上, 幽默認知重評均表現(xiàn)出消極情緒的降低和積極情緒的升高。影像學結果發(fā)現(xiàn), 幽默認知重評伴隨著兩種協(xié)同合作的神經(jīng)通路：“海馬?丘腦?額葉通路”和“杏仁核?小腦通路”。前者負責對消極情緒情境的心理表征重構, 伴隨著“啊哈!”的體驗; 后者負責幽默情緒的調(diào)節(jié)以及釋放, 伴隨著“哈哈!”的體驗。此外, 海馬與丘腦和額葉皮層的功能連接強度與積極情緒的變化呈顯著正相關, 這一結果表明情緒調(diào)節(jié)強度可能與認知重構深度直接相關, 該結論得到了表征相似性分析的驗證。因此, 幽默認知重評通過認知上的深度重構和情緒上的積極情緒釋放來共同調(diào)節(jié)負性情緒。

2.5 以往研究的局限性和本科學研究的意義

以上創(chuàng)造性認知重評的研究存在一定的局限性, 首先被試沒有針對具體的負性情境自發(fā)生成認知重評, 而是被動地處理他人產(chǎn)生的認知重評解讀, 這似乎反映的是創(chuàng)造性認知重評在負性情緒調(diào)節(jié)中的“理解”過程, 而非真正意義上的情緒調(diào)節(jié)過程。這種“引導式”的重評生態(tài)效度較低, 能否推廣到真實情境中還需進一步的證據(jù)。但是, 讓被試自己主動生成重評又有一定的難度, 實驗數(shù)據(jù)顯示, 被試自發(fā)生成的重評答案只有31.9%的被自我評價為高創(chuàng)造性重評, 這其中只有0.5%的重評答案被專家評價為高創(chuàng)造性認知重評(Wu et al., 2017)。事實上, 認知重評策略能否成功實施嚴重依賴于額葉執(zhí)行控制功能, 而額葉的執(zhí)行控制卻極容易受到應激等負性情緒的影響(Arnsten, 2009), 造成了認知調(diào)控策略會在應激條件下失去應有的效力。綜上, 認知重評面臨難以發(fā)揮效力的兩難困境：自己生成的認知重評創(chuàng)造性比較低, 調(diào)節(jié)效果不理想; 直接給被試呈現(xiàn)準備好的創(chuàng)造性材料, 則更像是一種理解過程, 而非情緒調(diào)節(jié)過程。

面對此困境, 本項目擬基于已經(jīng)建立的創(chuàng)造性認知重評材料庫(Wu et al., 2017)指導受試者進行學習, 通過學習將這種策略遷移至生活中具體的負性情緒調(diào)節(jié)情境中, 即建立“學而后用”的情緒調(diào)節(jié)模式, 從而真正發(fā)揮創(chuàng)造性認知重評在情緒調(diào)節(jié)中的作用。該思路對以往認知重評的兩難困境是一個突破性的進展, 既解決了自發(fā)重評調(diào)節(jié)效果差、難度大的問題, 又避免了誘發(fā)重評生態(tài)效度低的問題。此外, 將創(chuàng)造性的理念擴展和應用到真正的負性情緒調(diào)節(jié)情境中, 加深了對創(chuàng)造性概念和效能的理解。

進一步地, 本項目擬將創(chuàng)造性認知重評策略應用在青少年情緒調(diào)節(jié)上。青春期是神經(jīng)發(fā)育的第二個高峰階段, 這一時期神經(jīng)元的髓鞘化和突觸修飾, 導致青少年經(jīng)歷著心理的動蕩, 在日常生活中體驗更多的負性和極端情緒, 這一階段是情緒問題的高發(fā)時期, 研究已表明認知重評在青少年情緒調(diào)節(jié)中起著重要作用(Allen & Sheeber, 2008)。與此同時, 相對于成年人, 青少年又有著較高的創(chuàng)造性, 英國著名人類學家莫里斯甚至認為“創(chuàng)造力就是童心不滅”。因此, 如果發(fā)揮青少年群體高創(chuàng)造性的能力, 授之以創(chuàng)造性的情緒調(diào)節(jié)策略(創(chuàng)造性認知重評), 幫助他們學會認知轉變和重構, 不僅能保護和提升他們創(chuàng)造性, 還能教會他們以積極的情緒調(diào)節(jié)策略應對生活中的負性事件。

3 研究構想

本項目擬通過3個研究, 6個具體實驗探索創(chuàng)造性認知重評的遷移效應及其神經(jīng)機制。研究1主要采用正常大學生被試, 探索創(chuàng)造性認知重評是否能遷移, 從“圖片?圖片” (實驗1)和“圖片?事件” (實驗2)兩個不同遷移程度角度展開研究; 研究2考察創(chuàng)造性認知重評在青少年群體中的遷移效應, 從青少年群體出現(xiàn)的共性情緒事件(實驗3)和個體特異性情緒事件(實驗4)兩個角度展開研究; 研究3探索創(chuàng)造性認知重評遷移前后在大腦激活和表征模式上的差異(實驗5), 并比較創(chuàng)造性認知重評遷移效應的神經(jīng)機制在青少年和成年人之間的差異(實驗6)。

3.1 創(chuàng)造性認知重評在情緒調(diào)節(jié)中的遷移效應

研究1通過兩個實驗, 探索創(chuàng)造性認知重評是否是一種可學習、遷移的情緒調(diào)節(jié)策略。實驗分為兩個階段：學習階段和測試(評價)階段。在學習階段, 讓被試學習一系列創(chuàng)造性認知重評案例(選自Wu等人2017年基于IAPS中負性圖片編制的創(chuàng)造性認知重評材料庫), 之后呈現(xiàn)一系列與學習案例沒有明顯關系的負性情緒事件, 要求被試對其進行情緒調(diào)節(jié)并進行情緒愉悅度評分。如果創(chuàng)造性認知重評學習組在測試階段的負性情緒事件中的情緒愉悅度評分顯著高于對照組?常規(guī)認知重評學習組的評分, 說明創(chuàng)造性認知重評策略有較好的遷移效果, 能夠將這種策略應用到其他負性情緒事件中。

此外, 研究1擬探索創(chuàng)造性認知重評的“近遷移”效應(實驗1)和“遠遷移”效應(實驗2)。所謂“近遷移”是指, 學習材料和測試材料的性質相似, 例如在學習階段采用的是IAPS中的負性圖片, 那么在評價階段采用學習階段未出現(xiàn)過的IAPS負性圖片作為實驗材料, 是一種“圖片?圖片”的遷移。“遠遷移”是指, 學習材料和測試材料的性質不同, 在學習階段采用IAPS負性圖片, 在評價階段則采用生活中真實的負性事件案例, 屬于“圖片?事件”的遷移。相比實驗1“圖片?圖片”的遷移可能會有猜測實驗目的的可能性, 實驗2采用“圖片?事件”的遷移與生活實際聯(lián)系緊密, 生態(tài)效度更好。此外, 為了確定是創(chuàng)造性認知重評的學習發(fā)生了遷移效應, 而不是創(chuàng)造性認知重評導致的積極情緒影響了之后的情緒愉悅度評價, 研究增加積極圖片啟動組作為對照條件。研究1通過“圖片?圖片”和“圖片?事件”的實驗設計, 探索創(chuàng)造性認知重評在負性情緒調(diào)節(jié)中的遷移效應是否存在。

3.2 創(chuàng)造性認知重評在青少年群體中的遷移效應

研究2將創(chuàng)造性認知重評策略應用在青少年群體上, 包含實驗3和實驗4。實驗3針對青少年的心理特點, 從青少年群體中搜集真正困惑或者影響他們生活的負性情緒情感事件, 內(nèi)容包括學習、師生關系、父母關系、同學關系等, 選出20條最具有代表性的作為實驗材料。例如“媽媽要求我每次考試都必須在班級前10名, 但是這次我考了第12名, 不知道怎么和媽媽說”。正式實驗分為兩個階段, 學習階段和遷移(測試)階段。學習階段與研究1相同, 采用創(chuàng)造性認知重評材料庫(Wu et al., 2017)進行學習, 在篩選材料階段注意內(nèi)容的匹配性, 選擇青少年能夠理解的圖片和重評解讀。例如, 對于右眼受傷的小貓, 賦予的解讀為“淘氣的小貓咪因為偷吃蜂蜜, 將整個眼睛都粘住了”。較為復雜和暴力的刺激項目不作為該階段的學習材料。之后給青少年被試(初中一、二年級)依次呈現(xiàn)20條生活中常見的負性情緒情感事件, 要求被試對呈現(xiàn)的情境進行情緒調(diào)節(jié)并報告被試當前的情緒愉悅度。之后對其進行結構性訪談, 詢問被試對該事件的看法和打分的原因, 以及是否有采取前面學習過的策略, 3天之后, 再次邀請被試對同樣的20條負性情緒事件進行打分, 考察遷移的長期效應。

在此基礎上, 實驗4考察創(chuàng)造性認知重評的遷移效應是否適用于青少年被試的自身負性情緒情感事件。實驗分為3個階段, 首先在創(chuàng)造性重評學習前要求青少年被試說出3件最近一個月發(fā)生在自己身上的真實負性情緒情感事件, 并進行情緒愉悅度評分; 之后進行創(chuàng)造性認知重評的學習, 學習階段的內(nèi)容依舊選自創(chuàng)造性認知重評材料庫(Wu et al., 2017)。接著再次對這3條負性事件進行情緒愉悅度評分, 前后愉悅度評分差異作為遷移效果的指標。以上實驗均以常規(guī)認知重評作為對照任務。3天之后, 再次邀請被試對同樣的情緒事件進行評分, 考察遷移的長期效應。研究2旨在以青少年群體為目標, 從共性情緒問題和特異性情緒問題兩方面探索創(chuàng)造性認知重評在青少年群體中的適用性。

3.3 創(chuàng)造性認知重評遷移效應的認知神經(jīng)機制

研究3探索創(chuàng)造性認知重評學習前后, 個體對負性情緒事件的大腦激活和表征模式的差異(實驗5), 以及比較青少年和成年人之間創(chuàng)造性認知重評遷移效應的神經(jīng)機制的異同(實驗6)。實驗5采用功能磁共振技術, 以大學生群體為被試, 訓練前后均采集其靜息態(tài)和任務態(tài)數(shù)據(jù), 其中任務態(tài)呈現(xiàn)30條生活中常見的負性生活事件, 要求被試對其進行情緒調(diào)節(jié)以及情緒愉悅度的評分; 訓練階段采用創(chuàng)造性認知重評材料庫(Wu et al., 2017), 對被試進行為期14天6次(每周3次)的創(chuàng)造性認知重評學習, 并以常規(guī)認知重評作為對照。磁共振數(shù)據(jù)分析首先比較訓練前后大腦激活的差異, 然后采用表征相似性(representational similarity analysis, RSA)技術手段, 比較創(chuàng)造性認知重評和常規(guī)認知重評兩種學習前后對負性事件的表征相似性差異。實驗假設：經(jīng)過創(chuàng)造性認知重評的學習, 1) 行為上, 被試再次評價負性事件時能夠將這種策略應用到當前事件中; 2) 影像學上, 表現(xiàn)出在大腦在新穎聯(lián)結特異性的海馬、情緒喚醒度特異性的杏仁核和執(zhí)行控制特異性的前額葉上大腦激活上的差異; 3) 表現(xiàn)出在杏仁核、海馬、眶額皮層、前腦島等認知情緒相關的腦區(qū)上有更大的表征不相似性(dissimilarity), 且表征不相似性的大小可以預測情緒調(diào)節(jié)的程度, 即表征不相似性越大, 情緒調(diào)節(jié)程度越大。

學習是一種教與學的交互式活動，單純依賴模仿和記憶難以實現(xiàn)有效教學，自主探索、合作交流和動手實踐是學生學習的重要方式。在學生自主探索過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生心理特征，適時啟發(fā)學生，引導學生向知識的深度和廣度探索，使其實現(xiàn)知識的永久掌握，培養(yǎng)學習能力，從而主動愉快地學習。

實驗6比較青少年和成年人間的創(chuàng)造性認知重評遷移效應的神經(jīng)機制異同。實驗程序與實驗5相似, 在創(chuàng)造性重評訓練前后, 采集兩組被試的靜息態(tài)和任務態(tài)數(shù)據(jù), 比較兩組被試重評前后變化的差異。實驗假設, 青少年具有更強的大腦可塑性, 容易遷移但是穩(wěn)定性也較差, 并且表現(xiàn)在大腦激活差異和表征模式差異上。

4 理論構建

4.1 創(chuàng)造性認知重評的遷移效應及其神經(jīng)機制

創(chuàng)造性認知重評作為一種有效的表征轉化策略, 不僅具有持久的情緒調(diào)節(jié)效應, 而且能夠在不同情境之間發(fā)生遷移。創(chuàng)造性認知重評能否遷移的首要因素是其是否存在記憶效應, 針對這一問題有兩種觀點：一種觀點認為經(jīng)過創(chuàng)造性/幽默認知重評之后, 被試降低了對負性刺激的認知偏好, 導致對負性刺激記憶的降低(Kugler & kuhbandner, 2015); 另一種觀點認為, 創(chuàng)造性對負性情緒的調(diào)節(jié)是由于喚醒其積極情緒, 積極情緒可能會對記憶產(chǎn)生額外的促進作用(Herbert et al., 2008)。針對以上兩種觀點, 肖魯川在其碩士論文中全面探索了創(chuàng)造性認知重評的記憶效應, 證實了創(chuàng)造性認知重評在記憶上的優(yōu)勢效應, 發(fā)現(xiàn)重評解釋的創(chuàng)造性水平越高, 記憶效果越好(肖魯川, 2019), 提示創(chuàng)造性認知重評是一種可記憶、可學習的情緒調(diào)節(jié)策略, 能夠將該策略遷移到其他情境中去。

在創(chuàng)造性認知重評記憶效果的基礎上, 本項目的主要工作是探索其遷移效應。遷移是指將某種特定的認知觀點或者技能轉移到另外一個活動中, 遷移遠近的主要區(qū)別是學習任務和遷移任務的重疊程度, 重疊程度越大, 遷移程度越大(Ellis, 1965)。本研究基于學習內(nèi)容和測試內(nèi)容的差異大小探索創(chuàng)造性認知重評遷移的程度及其內(nèi)在機制。已有研究發(fā)現(xiàn)積極的認知偏差修正(cognitive bias modification, CBM)訓練發(fā)生了遷移效應(Lothmann et al., 2011)。其他研究也發(fā)現(xiàn)了一致的結論：CBM的訓練改變了抑郁癥病人的注意偏差(Amir et al., 2010)、記憶偏差(Joormann et al., 2015), 降低了生理性應急反應(Joormann et al., 2015)和抑郁癥狀的程度(Williams et al., 2013)。

本研究中, 創(chuàng)造性認知重評因其“創(chuàng)造性”的特異性, 其遷移效應可能包含了諸如“創(chuàng)造性范例學習機制”、“創(chuàng)造性動機激發(fā)機制”、“積極情緒啟動機制”等假說。“創(chuàng)造性范例學習機制”假說認為, 創(chuàng)造力是一種可學習的能力, 通過對原型、樣例的學習促進之后的創(chuàng)造性問題解答(張慶林等, 2004), “原型”和“問題”之間因具有某種程度的相似性而產(chǎn)生了“自動響應”, 這種“自動響應”是遷移發(fā)生的關鍵因素(朱海雪等, 2020)。創(chuàng)造性認知重評任務可看作一種高生態(tài)效度的創(chuàng)造性問題解決(Weber et al., 2014), 因此可推測能夠在學習(范例)和測試之間發(fā)生有效遷移。“創(chuàng)造性動機激發(fā)機制”假說同樣從創(chuàng)造性的角度出發(fā), 但認為創(chuàng)造性能夠遷移的主要因素在其動力系統(tǒng)。張亞坤等(2021)在其創(chuàng)造力的“蝴蝶理論”中提出動力系統(tǒng)在創(chuàng)造性培養(yǎng)中的核心地位。這里的動力系統(tǒng)是指從事一項活動所需要的動力, 包括興趣、愛好、熱情等?！胺e極情緒啟動機制”假說認為, 創(chuàng)造性認知重評伴隨的積極情緒體驗具有啟動效應, 當再次面對相似情景時個體傾向于啟動曾經(jīng)創(chuàng)造性認知重評帶來的正性情緒, 進而將這種策略和情緒遷移在新的情境中。

從神經(jīng)基礎層面上來看, 創(chuàng)造性認知重評伴隨著大腦海馬的新穎聯(lián)結形成(重構)和杏仁核的積極情緒喚醒(Wu et al., 2019)。進一步地, 這種認知上的重構與情緒上的積極情緒釋放體現(xiàn)在大腦網(wǎng)絡的兩條通路上, 前者為海馬?丘腦?前額葉皮層通路, 后者為杏仁核?小腦通路(Wu et al., 2021)。創(chuàng)造性認知重評的遷移體現(xiàn)在大腦激活以及激活模式的差異上, 經(jīng)過創(chuàng)造性重評的學習, 個體潛移默化地學會以創(chuàng)造性的方式對負性事件進行調(diào)節(jié)。研究假設, 相對于非創(chuàng)造性認知重評遷移組, 創(chuàng)造性認知重評遷移組在創(chuàng)造性和情緒調(diào)節(jié)相關的腦區(qū)存在激活差異。此外, 采用表征相似性分析方法, 比較不同重評策略學習前后大腦對同一刺激的表征相似性。研究預測創(chuàng)造性重評前后大腦(例如, 杏仁核、海馬、眶額皮層、前腦島等)表征相似性顯著地低于常規(guī)認知重評, 較低的表征相似性說明經(jīng)過了較深的認知重構, 刺激在大腦中的形象和表征發(fā)生了變化。

4.2 創(chuàng)造性認知重評在青少年群體中的情緒調(diào)節(jié)效應

情緒調(diào)節(jié)在青少年群體中意義重大, 近年來, 社會上屢次發(fā)生青少年自殺事件, 縱然有各種外界因素的影響, 但也提示我們當前青少年的心理健康問題尤為突出。在預實驗搜集青少年情緒情感問題時, 發(fā)現(xiàn)青少年普遍存在孤獨感嚴重、抑郁傾向明顯、自卑自負、情緒不穩(wěn)定、學業(yè)壓力大、人際關系差等各方面的問題。因此培養(yǎng)青少年面對負性事件的情緒調(diào)節(jié)能力非常重要, 刻不容緩。

青春期是生長發(fā)育的第二個高峰, 各種訓練能夠有效改變大腦結構或連接, 且遷移更容易, 效果更顯著。以青少年為被試, 在推理(Klaczynski, 1993)、數(shù)學(Ischebeck et al., 2009)、執(zhí)行控制(Miró-Padilla et al., 2020)等任務均發(fā)現(xiàn)了遷移效應。情緒調(diào)節(jié)方面, 有研究對抑郁癥青少年進行認知偏差修正(cognitive bias modification for interpretation, CBM-I)訓練, 發(fā)現(xiàn)相對于中性CBM訓練組, 積極CBM訓練組在面對模糊情景時更傾向于采用積極的情緒調(diào)節(jié)策略(LeMoult et al., 2018)。認知偏差修正也屬于認知重評的范疇, 只是其強調(diào)了認知修正的方向性, 這提示, 認知重評策略在青少年情緒調(diào)節(jié)中發(fā)生了遷移。

此外, 兒童和青少年本身擁有較高的創(chuàng)造力, 甚至有“創(chuàng)造力就是童心不滅”之說。將創(chuàng)造性的理念融合在情緒調(diào)節(jié)中, 在青少年高創(chuàng)造力的基礎上, 授之以積極、正確的情緒調(diào)節(jié)策略, 可推測創(chuàng)造性認知重評在青少年群體中更容易遷移。當然, 創(chuàng)造性認知重評的學習還可以保護和提高創(chuàng)造力。創(chuàng)造性認知重評伴隨的頓悟感、幽默感等對創(chuàng)造力的動機水平也有提升作用。張亞坤等(2021)認為維持創(chuàng)造性相關的情緒體驗非常重要, 當活動有趣、符合其認知發(fā)展特點、同時又能滿足心理需求時候, 往往能夠產(chǎn)生“福流” (flow)體驗或者“高峰”體驗(Csikszentmihalyi, 2014)。創(chuàng)造力發(fā)展的動力系統(tǒng)能夠為創(chuàng)造力的健康發(fā)展做好情緒方面的保障。以上說明：一方面, 青少年的高創(chuàng)造力為其有效情緒調(diào)節(jié)提供了保障; 另一方面, 創(chuàng)造性認知重評情緒調(diào)節(jié)的有效性促進并且提升了青少年發(fā)揮其創(chuàng)造性的主觀能動性, 兩者相輔相成。

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The neural mechanism and transfer effect of creative cognitive reappraisal in negative emotion regulation

WU Xiaofei1, XIAO Feng2, LUO Jing3

(1Department of Psychology, Hangzhou Normal University, Hangzhou 311121, China)(2Department of Psychology, Shanxi Normal University, Taiyuan, 030000, China)(3Beijing Key Laboratory of Learning and Cognition, School of Psychology, Capital Normal University, Beijing 100048, China)

Cognitive reappraisal plays an important role in regulating negative emotions. However, traditional cognitive reappraisal has some issues, such as a lower reconstruction degree and a lower emotion regulation effect. Considering these issues, we propose an effective emotion regulation strategy called creative cognitive reappraisal, which refers to a dramatic shift from negative to positive emotions and a long-lasting regulatory effect. According to imaging results, creative cognitive reappraisal was associated with the formation of a novel association in the hippocampus and positive emotional arousal in the amygdala. However, the guided reappraisal used in this work was more akin to an understanding of reappraisal interpretation than active emotion regulation, which has lower ecological validity. Furthermore, it is difficult to generate high creative reappraisal on one’s own, making the application of creative cognitive reappraisal challenging. Thus, the goal of this project is to teach participants how to learn the method of creative cognitive reappraisal and then transfer and apply this strategy to specific negative emotion regulation in daily life. The specific research contents are as follows: 1) exploring the transfer effect of creative cognitive reappraisal in negative emotion regulation of college students and adolescents; 2) investigating changes in brain activation and representation patterns before and after creative cognitive reappraisal transfer, and the similarities and differences in the neural mechanisms of creative cognitive reappraisal transfer between adolescents and adults. This project is an extension and expansion of the applicant's existing work, and it would establish a theoretical foundation for verifying and promoting creative cognitive reappraisal as a learnable, usable and efficient emotional regulation strategy.

creative cognitive reappraisal, emotional regulation, transfer effect, neural bases

2021-09-05

* 國家自然科學基金青年項目(32100836); 杭州師范大學省優(yōu)勢特色學科培育項目成果(20JYXK033)。

羅勁, E-mail: luoj@psych.ac.cn;

武曉菲, E-mail: wuxiaofei0425@hznu.edu.cn

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