王敏 金剛

（1.江蘇省蘇州市高新區(qū)秦馀小學(xué)校，215010；2.江蘇省蘇州市高新區(qū)教研室，215000）

為了推進區(qū)域化高效課堂，近年來，蘇州高新區(qū)體育教師團隊以“德才兼顧，理實一體”的師資培養(yǎng)理念為統(tǒng)領(lǐng)，通過深入研究符合區(qū)內(nèi)校情、學(xué)情的教法與學(xué)法，以省、市級教育科學(xué)規(guī)劃課題為依托，整合體育教育教學(xué)、教育科研、師資培養(yǎng)等資源，建構(gòu)了教研訓(xùn)一體化工作方式，為高新區(qū)體育教育教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、找準“以學(xué)生發(fā)展為本”與高效課堂的突破口，抓好“教”“學(xué)”兩條線

（一）教師專業(yè)成長是踐行“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的先決條件

體育教師通?？梢苑譃橐韵?類：職初教師、青年教師、骨干教師、專家型人才。職初教師，泛指剛?cè)肼毤肮ぷ?年內(nèi)的教師，有一定的理論基礎(chǔ)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，目標是站穩(wěn)講臺；青年教師，泛指工作3年以上，有一定教學(xué)經(jīng)驗，但仍處于初級階段的教師，目標是成為骨干教師；骨干教師，泛指擁有理論基礎(chǔ)及教學(xué)經(jīng)驗，并取得了一定成績的教師，目標是成為專家型人才；專家型人才，泛指具有豐厚的理論知識、獨立的教科研能力及教學(xué)理念的教師，目標是指導(dǎo)青年教師、創(chuàng)設(shè)教學(xué)理念、引領(lǐng)教學(xué)方向。為了使每個層次的教師都能順利轉(zhuǎn)換角色，符合“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，蘇州高新區(qū)體育教師團隊積極建設(shè)多維度師資培養(yǎng)計劃，促進教師專業(yè)成長。

1.師徒結(jié)對，引領(lǐng)職初教師站穩(wěn)講臺

蘇州高新區(qū)體育教師團隊在區(qū)教研員的帶領(lǐng)下，在區(qū)級層面確定培養(yǎng)目標，明確“引導(dǎo)職初教師完成從‘學(xué)生’到‘教師’的轉(zhuǎn)折時期，建立作為教師的職業(yè)信心”的職初目標，制訂針對職初教師個人情況的階段發(fā)展方案，使職初教師揚長補短，堅實基礎(chǔ)。

充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)骨干教師的傳幫帶作用，通過師徒結(jié)對，創(chuàng)建“責(zé)任制”。按地域?qū)⒙毘踅處熯M行分組，每組職初教師5名、骨干教師1名為宜。通過師徒結(jié)對，1名師父與5名職初教師結(jié)對，創(chuàng)建“責(zé)任制”，展開幫扶活動。骨干教師通過有針對性的講座、示范課、課題研究、寫作指導(dǎo)等對職初教師進行指導(dǎo)，達到區(qū)域內(nèi)骨干教師與職初教師共成長的目的（表1）。

表1 蘇州高新區(qū)“師徒結(jié)對”具體做法

2.團隊互助，打造青年、骨干教師“中堅力量”

蘇州高新區(qū)體育團隊構(gòu)建“五有”教師培養(yǎng)模式：有特定的組織區(qū)域（分片區(qū)）；有專門的領(lǐng)銜人（專家型人才）負責(zé)；有多樣有效的研討；有可觀測的考評；有進階研修計劃。基于“五有”教師培養(yǎng)模式，有效開展教學(xué)研討，組建區(qū)域內(nèi)責(zé)任明確、分工詳細、動力十足的團隊，最終構(gòu)架了以高新區(qū)教研室引領(lǐng)——中青年骨干教師帶領(lǐng)——職初教師共成長的教研工作新格局。

蘇州高新區(qū)體育教師團隊為青年、骨干教師成長搭建平臺。學(xué)期前由教師本人填寫個人成長計劃，并與區(qū)域領(lǐng)銜人交流溝通，制訂個人的成長計劃。區(qū)域領(lǐng)銜人根據(jù)成員的成長計劃，制訂本區(qū)域的學(xué)期計劃，區(qū)教研員根據(jù)各區(qū)域?qū)W期計劃制訂出本學(xué)期師資培養(yǎng)計劃。

區(qū)級師資培養(yǎng)計劃的制訂是有針對性的，并與本學(xué)期的教研活動相融合。每周要求區(qū)域內(nèi)預(yù)留1節(jié)公開課，課的內(nèi)容在期初制訂主題，如，第1周：跨學(xué)科主題活動；第2周：“學(xué)、練、賽、評”主題；第3周：基本運動技能主題等。區(qū)教研員隨時“推門聽課”，并進行點評和打分，作為期終考核指標。這種團隊互助模式，不僅能提高成熟教師課堂教學(xué)的能力，而且可以增強區(qū)域領(lǐng)銜人的指導(dǎo)能力。

3.課題研究，搭建名優(yōu)教師展示舞臺

依托課題研究，將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，帶動名優(yōu)骨干教師自身發(fā)展。圍繞“教師專業(yè)成長”這一主題，選取區(qū)內(nèi)名優(yōu)教師作為核心成員，并由核心成員領(lǐng)銜，帶領(lǐng)各自子課題研究小組開展子課題的研究活動。蘇州高新區(qū)體育教師團隊在省、市級課題研究中，教研員作為主持人，立項省級課題，核心成員為各個板塊的名優(yōu)骨干教師。每名身為核心成員的名優(yōu)骨干教師認領(lǐng)子課題，成立子課題小組，將各自板塊的青年、骨干教師及職初教師納入成員，對課題進行具體實施與論證。在課題的引領(lǐng)下，教師開展主題鮮明的研討活動，并積極在課堂教學(xué)中實踐，將課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，再通過區(qū)內(nèi)教研的方式進行反饋及深入研究，最后以論文、專著、優(yōu)課或賽課等形式呈現(xiàn)出課題成果。

如，江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)域提升小學(xué)兼職體育教師課堂教學(xué)能力的行動研究”，主持人為蘇州高新區(qū)體育與健康教研員，各個板塊的名優(yōu)骨干教師為核心成員，同時為子課題負責(zé)人，由其選擇子課題人員，帶領(lǐng)各自子課題研究小組開展子課題的研究活動。在研究過程中，子課題負責(zé)人，需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，制訂研究方案，組織開展教學(xué)研討，為青年教師和兼職教師上示范課，撰寫研究論文等。

（二）教學(xué)理念的引領(lǐng)是打造“以學(xué)生發(fā)展為本”高效課堂的基礎(chǔ)

1.體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的智慧課堂

“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念是高效課堂的靈魂，蘇州高新區(qū)體育教師團隊謹遵這一理念，在區(qū)教研員的帶領(lǐng)下，摸索特色智慧體育課堂教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的智慧體育課堂教學(xué)模式有以下幾個教學(xué)特色：始終秉承“以生為本、健康第一”的教育理念；以游戲、情境、比賽、展示等作為教學(xué)手段；從體育器材的合理運用及創(chuàng)新器材的研制開發(fā)來突破重難點；小組合作與自主探究相結(jié)合。通過該模式讓學(xué)生在運動中提高興趣，增強體質(zhì)、掌握技能、健全品格、錘煉意志。如，在一節(jié)教學(xué)課中，首先，體驗學(xué)習(xí)，學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)，教師觀察了解學(xué)生動作技能狀況；其次，分層教學(xué)，關(guān)注個體差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行分層教學(xué)；最后，骨干引領(lǐng)，邀請學(xué)生骨干，組成學(xué)習(xí)互助小組，幫助學(xué)生共同提高。

2.體育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

“以學(xué)生發(fā)展為本”的智慧體育課堂教學(xué)模式是蘇州高新區(qū)體育教師團隊的實驗項目。依托課題研究，進行課堂教學(xué)實踐，開展了分年段的優(yōu)質(zhì)課評比，如，3～5年內(nèi)進區(qū)教師優(yōu)質(zhì)課評比、6年以上教師優(yōu)質(zhì)課評比及40歲以上教師課堂教學(xué)能力比賽等，一方面為廣大教師明確方向，另一方面促使教師自主去學(xué)、去探究。

經(jīng)過幾年的不斷研究與實踐，形成了蘇州高新區(qū)獨具特色的體育教學(xué)模式，包括“創(chuàng)設(shè)情境—器材運用—教學(xué)融合—自主合作—體能訓(xùn)練—多元評價”6個教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生認知、貼近學(xué)生生活的情境，運用自制器材解決重難點。通過小組合作、自主探究學(xué)習(xí)方式達成學(xué)習(xí)目標。合理落實“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。使學(xué)生在教師構(gòu)建的教育環(huán)節(jié)中學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。

二、建構(gòu)“以學(xué)生發(fā)展為本”的工作格局，選好教研訓(xùn)三個著力點

（一）立足“學(xué)”，以“研”導(dǎo)“學(xué)”

立足“學(xué)”，構(gòu)建以“導(dǎo)學(xué)模式”為平臺的“學(xué)習(xí)型”師資培養(yǎng)模式。骨干專家作為導(dǎo)師，青年教師作為學(xué)員，設(shè)計內(nèi)容豐富的培訓(xùn)方案，通過導(dǎo)學(xué)的路徑，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)員學(xué)習(xí)。該模式以導(dǎo)師的指導(dǎo)為主線，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)為重點，與“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念相一致。

蘇州高新區(qū)體育教師團隊在期初公布適量的必讀書目，書目有關(guān)教育、心理、教學(xué)等專著。按板塊組建導(dǎo)學(xué)小組，選派導(dǎo)師，定期開展讀書分享活動。如，2021年9月第1期，共讀《教師的語言力》一書，讀書時間為一周。當前，由于疫情主要召開線上讀書分享會。首先各學(xué)員結(jié)合自己的實際教學(xué)分享自己的讀后感，接著導(dǎo)師對每一名學(xué)員的分享進行專業(yè)點評。成員也可以將自己的疑問向?qū)熖岢?，?dǎo)師針對學(xué)員的問題進行解惑，最終形成自己的反思和案例。

（二）注重“研”，以“研”促“學(xué)”

作為青年體育教師，應(yīng)正確認識和處理“教學(xué)”和“科研”的關(guān)系，讓“教學(xué)”與“科研”相互促進、相輔相成、相互統(tǒng)一于教學(xué)過程中。通過學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將專業(yè)知識有效地傳授給學(xué)生，使整個教學(xué)過程得以圓滿完成。

如，蘇州高新區(qū)體育團隊在省規(guī)劃課題的研究過程中，開設(shè)教育理論培訓(xùn)班，教師可進行高等教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育科研方法等理論學(xué)習(xí)，并要求教育專家開設(shè)講座，定期舉辦教學(xué)觀摩活動，組織示范課教學(xué)、指導(dǎo)課教學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗交流會。

（三）統(tǒng)籌“訓(xùn)”，以“訓(xùn)”助“學(xué)”

蘇州高新區(qū)體育教師團隊，根據(jù)上述4類教師成長需求確定本年度的研究指南，進行“對癥下藥”的專題培訓(xùn)。在培訓(xùn)活動中，結(jié)合課題研究、專家指導(dǎo)、骨干教師帶動、機制驅(qū)動促進四類教師的專業(yè)成長。實現(xiàn)常規(guī)活動規(guī)范化、主題活動特色化、名師培養(yǎng)目標化、成員隊伍優(yōu)秀化、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化、團隊精神合作化。5年來，蘇州高新區(qū)體育團隊先后與江蘇省周云網(wǎng)絡(luò)名師工作室等省級工作室、江西省、山東省、重慶市及江蘇省內(nèi)各城市進行區(qū)域聯(lián)合研訓(xùn)，組織了上百場專題講座?；W(xué)互助，在教學(xué)理念、教育經(jīng)驗和教育方法等方面有所提升。