□張翠方

在新冠肺炎疫情傳播的特殊時期，將抗疫故事、抗疫精神等抗疫元素融入民辦高校思政課教學(xué)是其內(nèi)在使命，不僅有助于防疫抗疫，也可以提升民辦高校思政課的針對性、實效性，增強(qiáng)四個自信。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)宣傳教育和輿論引導(dǎo)，生動講述防疫抗疫一線的感人事跡，講好中國抗疫故事，為疫情防控營造良好輿論氛圍”[1]。而移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體信息技術(shù)的發(fā)展以及抗疫時期思政課線上教學(xué)的方式又進(jìn)一步將其帶入了全新的微媒體時代。早在2015年，中共中央辦公廳、國務(wù)院出臺的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中強(qiáng)調(diào)：“要創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育……建設(shè)一支由學(xué)生和青年教師骨干組成的網(wǎng)絡(luò)宣傳員隊伍，打造示范性思想理論教育資源網(wǎng)站、學(xué)生主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)，推進(jìn)……思想政治理論課教師博客、校務(wù)微博、校園微信公共賬號等網(wǎng)絡(luò)新媒體建設(shè)”。[2]面對疫情信息傳播復(fù)雜的微媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，面對主流意識形態(tài)話語權(quán)遭受的威脅，利用微媒體將抗疫元素融入民辦高校思政課教學(xué)爭奪話語權(quán)就勢在必行。

一、疫情元素微媒體傳播給民辦高校思政課教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

(一)機(jī)遇?！按舜慰挂咝鹿诜窝滓咔闅v程可作為思政課教學(xué)的特殊的教科書，是大學(xué)生思想政治教育的一次良機(jī)……充分運用‘抗疫教科書’，引導(dǎo)學(xué)生聽黨話、跟黨走，是高校思想政治教育職責(zé)所在。”[3]由此可見，抗疫元素豐富了思政課的教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)了思政課的教學(xué)實效性?？埂耙摺逼陂g，涌現(xiàn)出了許多可歌可泣的英雄事跡和先進(jìn)模范，是民辦高校思政課教學(xué)的重要素材。抗“疫”期間，微博、微信、抖音、快手等平臺通過文字、圖片、音頻、視頻等方式緬懷受難者、歌頌“最美逆行者”，頌揚抗疫精神。這些正能量的疫情元素的傳播旗幟鮮明的堅持了正確的政治方向、輿論導(dǎo)向、價值取向，為民辦高校思政課教學(xué)提供了豐富的素材。而網(wǎng)絡(luò)和微媒體又彌補(bǔ)了民辦高校辦學(xué)條件的不足，擴(kuò)寬了思政課的教學(xué)空間、創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)情境，有助于打破民辦高校辦學(xué)條件的限制、采取民辦高校大學(xué)生樂于接受的形式開展思政課教學(xué)，增強(qiáng)思政課的教學(xué)針對性。因此，抗疫元素融入民辦高校思想政治理論課教學(xué)的微媒體實踐既響應(yīng)了習(xí)近平總書記的期望與要求，又對疫情期間做好民辦高校思想政治理論課主流價值觀的教育具有重要的現(xiàn)實意義。

(二)挑戰(zhàn)?？挂咴厝谌朊褶k高校思政課教學(xué)的微媒體實踐也存在極大的困難。第一，信息多元化，輿論引導(dǎo)難度增大。微媒體傳播信息多元，學(xué)生更關(guān)注于娛樂等功能，缺乏對主流意識形態(tài)的關(guān)注，削弱了教師的主導(dǎo)地位，輿論引導(dǎo)困難；疫情信息微媒體傳播的主觀性較強(qiáng)，每個人都可能成為疫情相關(guān)信息的發(fā)布者與閱讀者。同時碎片化的傳播與解讀等又導(dǎo)致疫情信息真假難辨，輿論引導(dǎo)困難，這都給民辦高校大學(xué)生的信息選擇增加了難度，不利于大學(xué)生正確價值觀的形成；第二，微媒體開放互動式的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。但學(xué)生崇尚個性、自由，而微媒體信息傳播的自由便捷與娛樂性的特點導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿并不強(qiáng)烈；第三，民辦高校受辦學(xué)條件限制，微媒體平臺建設(shè)不足，教學(xué)中形式單一，集中于微信、QQ等；第四，民辦高校教師微媒體相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)和能力有待提升，特別是微媒體疫情信息的政治敏感度和微媒體平臺的應(yīng)用能力有待提升；第五，抗疫元素與思政課的融合力度不夠，相關(guān)理論與實踐仍有待于進(jìn)一步拓展，教學(xué)體系有待完善，教學(xué)方法也有待創(chuàng)新。因此，在教學(xué)關(guān)注度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)效果、教學(xué)技能、教學(xué)平臺、教學(xué)監(jiān)管等方面，疫情元素融入民辦高校思政課微媒體實踐都還有待探索。

二、疫情元素融入民辦高校思政課教學(xué)的微媒體實踐路徑

基于民辦高校大學(xué)生的學(xué)情特點，特別是大學(xué)生對疫情信息關(guān)注度不夠、甄別與自我控制能力不強(qiáng)、參與思政課程意愿低的特點，以立德樹人為導(dǎo)向，充分利用微媒體疫情元素發(fā)揮思政課堂德育主渠道的作用，切實將微媒體思政課程元素的價值引領(lǐng)貫穿于民辦高校的思政課堂的各環(huán)節(jié)，提高教學(xué)實效性。通過“無微不至”的思政課教學(xué)過程，立足微媒體的特殊視野、創(chuàng)新民辦高校思政課程體系，實現(xiàn)大學(xué)生隱性德育，融知識傳播、價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)三維目標(biāo)于一體，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外踐于行，扭轉(zhuǎn)疫情各種信息鋪天蓋地傳播中學(xué)生難以辨別和選擇的狀況，使學(xué)生在利用微媒體解讀疫情這本無字之書時有堅定的政治立場和政治敏感度。將思政理論課堂與社會現(xiàn)實對接，引導(dǎo)學(xué)生更清晰地考察和認(rèn)識社會問題，讓學(xué)生問道、明道、信道，激發(fā)學(xué)生心懷天下的家國情懷。

(一)以“知識傳授+育人教育”為導(dǎo)向，合理規(guī)劃課程設(shè)計。合理的課程設(shè)計是實現(xiàn)微媒體與思政課結(jié)合的基本路徑。因此，在課程目標(biāo)設(shè)計中要因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為，“因地制宜、因時制宜、因材施教”[4]，將微媒體中的抗疫元素與民辦高校的生情、思政課程的特點結(jié)合，注重“術(shù)道結(jié)合”，利用微媒體和相關(guān)抗疫元素完成知識傳授與價值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)手段和方式中要注重利用微媒體強(qiáng)大的傳播力、引導(dǎo)力、影響力、公信力，將疫情相關(guān)信息導(dǎo)入思政課，利用微媒體平臺，明確課程“從知識傳授到能力培養(yǎng)再到價值引領(lǐng)”，明確“知行合一”，使大學(xué)生在理想信念、價值理念、道德觀念上緊緊團(tuán)結(jié)在一起，讓正能量更強(qiáng)勁、主旋律更高昂。

(二)立足微媒體抗疫元素，充分挖掘思政課教學(xué)資源。思政課微媒體實踐必須充分挖掘抗疫信息中的各種思政教學(xué)資源，提煉抗疫元素中蘊(yùn)含的思政基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為具體化、生動化的有效教學(xué)載體，實現(xiàn)微媒體平臺與思政課教學(xué)的有效結(jié)合。把思想政治理論課的“鹽”，溶進(jìn)微媒體鋪天蓋地的抗疫信息的“湯”里，將核心價值觀滲透到大學(xué)生的“微”生活中，在“潛移默化”、“潤物無聲”中實現(xiàn)核心價值觀的精神引領(lǐng)。在這個過程中要注重民辦高校大學(xué)生的特點，情感認(rèn)同很重要。如抗疫的白衣天使們的美好愿望“希望國家給我分配一個男朋友”等就較容易契合民辦高校大學(xué)生的心理，在溫暖人心的同時實現(xiàn)價值觀的認(rèn)同。同時對于一些歪曲報道和謠言，思政課也要旗幟鮮明，堅持正確的輿論導(dǎo)向，正本清源。

(三)切實提升民辦高校教師對思政課微媒體實踐的關(guān)注度和德育能力。2020年疫情期間超大規(guī)模的線上教學(xué)是疫情沖擊下的一次巨大挑戰(zhàn)，各民辦高校更是難以負(fù)荷，微媒體則是解決這一困境的有效教學(xué)媒介和平臺。廣大教師利用微媒體平臺，將疫情元素融入民辦高校思政課教學(xué)工作開展線上教學(xué)必須建立在教師具有較高的思政素養(yǎng)和教學(xué)技能的基礎(chǔ)上。只有教師掌握微媒體信息技術(shù)并具備較高的政治敏感度，善于捕捉有效的微媒體疫情元素并對其有正確解讀，善于搭建與思政課堂教學(xué)之間的橋梁，才能在教學(xué)過程中自然而高效地將社會主義核心價值觀傳遞給學(xué)生。因此必須提升教師的政治敏感度和德育能力，從思政課教學(xué)的角度，將疫情信息與微媒體教學(xué)融入授課教師的話語體系。

(四)加強(qiáng)民辦高校思政課微媒體實踐的平臺與制度建設(shè)。習(xí)近平總書記曾指出：“要做好頂層設(shè)計、打造新型傳播平臺，建成新型主流媒體，擴(kuò)大主流價值影響力版圖?！盵5]疫情信息融入思政課的微媒體實踐的課程改革能否成功，關(guān)鍵還在于有沒有搭建課程“微平臺”，建立一套制度體系，確保民辦高校的思政課教師用好這個新媒介，使之承擔(dān)起知識傳播、價值引領(lǐng)的功能。搭建高校的課程“微平臺”并建立監(jiān)管與保障制度重點在于課程設(shè)計(包括微媒體疫情信息與思政課程內(nèi)容的選擇)、課程實施、課程監(jiān)控與管理等制度方面取得突破。健全課堂管理辦法，完善微平臺課程實施管理制度，強(qiáng)化集體備課與教學(xué)設(shè)計的檢查、建立學(xué)生微媒體學(xué)習(xí)效果多維度評價體系等。

(五)具體實踐路徑。

1.微媒體正能量的疫情元素的新聞推送與資料分享，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀?！啊r代’的一個顯著特征是讓知識傳播從灌輸式、說教式逐漸向交互式、探討式轉(zhuǎn)變”[6]。民辦高校應(yīng)盡力搭建微平臺為教學(xué)互動與交流服務(wù)，但往往因資金、人員等諸多限制無法做到。雖然學(xué)校開通了微信公眾號，但畢竟不是專門為思政課服務(wù)的，難免不足。在這種情況下，民辦高校應(yīng)盡力利用微博、抖音、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等平臺，通過微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通等微媒體平臺加大疫情信息推送與資源分享，強(qiáng)化輿論引導(dǎo)。通過正能量的抗疫故事等主流意識形態(tài)的傳遞，提升學(xué)生辨別思想是非與理論是非的能力，提升思想政治素質(zhì)與道德素養(yǎng)。

2.微媒體疫情元素融入思政課教學(xué)，其中也包括對歪曲報道和謠言信息的正本清源。第一，線下課堂教學(xué)：各類疫情信息的微視頻、微文字、微圖片等是思政課線下課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。疫情期間，各微媒體平臺上疫情元素眾多，教師在線下課堂教學(xué)過程中應(yīng)選擇相應(yīng)的微視頻、微文字、微圖片豐富教學(xué)資源，從正反兩方面分析，學(xué)生在直觀的視覺、聽覺等多重刺激下把握理論真諦；第二，線上教學(xué)：微媒體輔助線上課堂教學(xué)與管理。民辦高校疫情期間大多采取線上教學(xué)的形式開展教學(xué)工作，微媒體就成為必不可少的媒介和平臺。教師可以利用微信、騰訊會議、學(xué)習(xí)通等微媒體加強(qiáng)課堂的教學(xué)與管理，如考勤、知識講解、小組討論、作業(yè)測試、答疑解惑等；第三，課后的微平臺輔助學(xué)習(xí)。教師可通過微信群、QQ群、智慧樹翻轉(zhuǎn)課堂的討論區(qū)等平臺分享學(xué)習(xí)資料，包括疫情元素的新聞推送，供學(xué)生在課后自學(xué)。當(dāng)然要有相應(yīng)的激勵和反饋機(jī)制，可以通過微媒體問題研討的方式考評學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；第四，微課程是疫情時期線上教學(xué)的重要形式。教師可將疫情元素與思政課程結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容分割成若干短小精悍的專題版塊，精心準(zhǔn)備制作成若干十?dāng)?shù)分鐘左右的微課程視頻，通過微平臺分享給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課程視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第五，微媒體實踐學(xué)習(xí)。教師可在課前準(zhǔn)備若干疫情與思政課程結(jié)合的實踐項目主題，通過微信、QQ群、騰訊會議等微平臺與學(xué)生開展微討論與微實踐，完成微視頻制作、微文字撰寫等項目任務(wù)，學(xué)生在實踐活動中完成掌握知識、提升能力、價值觀培育等目標(biāo)。在整個學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)的發(fā)布、學(xué)習(xí)的交流、成果的匯報、成績的考核都依托微平臺進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生成長。

三、結(jié)語

疫情期間，微媒體憑借其及時便捷、開放共享等特點成為大學(xué)生接觸疫情信息的重要窗口。其中不乏可歌可泣的“最美逆行者”，但也充斥著諸多國外的歪曲報道和謠言信息，對民辦高校大學(xué)生的正確的價值判斷是極大的考驗，對民辦高校思政課教學(xué)工作也是極大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，疫情這本彌足珍貴的抗疫教科書如何與民辦高校思政課教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對主流意識形態(tài)的關(guān)注，提升其政治敏感度、思想道德素養(yǎng)仍有待進(jìn)一步探索。