□劉晶晶

閱讀題在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中占35%的比例，因此，提高學(xué)生閱讀能力的重要性是毋庸置疑的。要想表達(dá)清楚意思，說(shuō)好每一句話，首先要有詞匯，然后構(gòu)成短語(yǔ)，最后才能連成完整的句子。詞匯量少的人，甚至很難清楚地表達(dá)自己的意思。為了有意義地閱讀，就必須讓學(xué)生知道且明白單詞在文章中的確切含義，因此，作為英語(yǔ)教師，必須注重學(xué)生的閱讀技能的培養(yǎng)，本文要討論的是如何通過(guò)詞匯教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀技能，從而提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。

一、閱讀詞匯量與詞匯能力的差異

一般來(lái)說(shuō)，詞匯量是分類(lèi)的。人們常說(shuō)某人的詞匯量是多少，那一般指的是閱讀詞匯，也就是一個(gè)人能認(rèn)識(shí)的單詞。但是閱讀詞匯量和詞匯能力不是一個(gè)概念。詞匯量指一個(gè)人認(rèn)識(shí)單詞的數(shù)量。而詞匯能力指的是閱讀者在閱讀的時(shí)候?qū)τ谛略~的分析能力，一個(gè)人的詞匯能力可以通過(guò)閱讀實(shí)踐慢慢提高。詞匯學(xué)習(xí)并不是單純的背單詞。教師的詞匯教學(xué)，應(yīng)該通過(guò)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高閱讀的有效性和速度，增加學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與掌握能力，并且通過(guò)大量的快速閱讀，鞏固所學(xué)過(guò)的詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀詞匯量，提高詞匯能力。

二、學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)

目前的詞匯教學(xué)中，有些教師非常重視詞匯的語(yǔ)言規(guī)則，但是卻孤立了詞匯學(xué)習(xí)，忽略了詞匯與句子、篇章的關(guān)系。還有一些教材的文章選取不夠科學(xué)，新詞匯在文章中出現(xiàn)頻率低，因此學(xué)生詞匯的記憶效果不佳。當(dāng)然另一方面也是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠缺，在閱讀中很多學(xué)生沒(méi)有掌握一定的策略。學(xué)生沒(méi)有掌握好閱讀技巧，不會(huì)通過(guò)上下文的語(yǔ)境猜測(cè)詞義，平時(shí)練習(xí)的時(shí)候碰到生詞就查字典，或者胡亂猜測(cè)，這些都是不好的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生有這些不好的閱讀習(xí)慣，因此沒(méi)有達(dá)到好的詞匯學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在我們來(lái)討論一下教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，才能提高詞匯教學(xué)的效果。

(一)提高學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力。在英語(yǔ)課文的講授中，教授詞匯的方法有兩種，一種是單獨(dú)講授詞匯，另一種是放在課文里學(xué)習(xí)。很多教師還是喜歡依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先學(xué)習(xí)生詞，再讀課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)了單詞，就不需要開(kāi)動(dòng)腦筋去猜測(cè)詞義，不需要通過(guò)上下文去分析了。還有一種詞匯教學(xué)方法是讓學(xué)生先閱讀課文，碰到不認(rèn)識(shí)的單詞根據(jù)上下文猜測(cè)新詞的意義，這樣學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋得到的詞義也會(huì)更有印象，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這樣的過(guò)程富有挑戰(zhàn)性。這種詞匯教學(xué)方法對(duì)學(xué)生提高閱讀能力很有效。教師應(yīng)該教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，而不是直接提供給學(xué)生答案。

(二)通過(guò)理解詞與詞之間的關(guān)系，提高學(xué)生的閱讀理解能力。能否準(zhǔn)確地理解詞與詞之間，以及句子與句子的邏輯關(guān)系才是影響閱讀速度快慢的真正原因，和篇章中字母或單詞的數(shù)量多少關(guān)系不大。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握詞與詞之間的關(guān)系，閱讀時(shí)，要以短語(yǔ)、句子甚至段落為單位去進(jìn)行理解，也就是我們常說(shuō)的意群，而不是一個(gè)詞一個(gè)詞地去讀。堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，可以提高閱讀速度。

(三)通過(guò)閱讀課外材料增加學(xué)生的詞匯量。學(xué)生的閱讀材料不能僅局限于英語(yǔ)課程的教材，而是應(yīng)該多閱讀一些課外讀物。課外材料的閱讀不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的詞匯量、強(qiáng)化詞匯能力。教師可以給學(xué)生規(guī)定一定的具體課后閱讀量，但是在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，必須注意控制材料的難易程度，比較好的做法是新的閱讀材料的語(yǔ)言水平要略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言能力，既不能太容易也不能太難，從而確保習(xí)得的產(chǎn)生，一般情況下，5%以內(nèi)的生詞率是最好的，學(xué)生可以很好地依靠自己已有的語(yǔ)言知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱讀策略來(lái)分析材料。在閱讀課外材料的時(shí)候，學(xué)生能把教師教授的閱讀策略和技巧運(yùn)用于課后的閱讀實(shí)踐，并將自己掌握的詞匯積累起來(lái)，從而提高自己的詞匯能力。

(四)提高學(xué)生在閱讀中利用語(yǔ)境的能力。通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)需要具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)猜測(cè)的過(guò)程本身就需要學(xué)生原有的存儲(chǔ)知識(shí)和策略知識(shí)等。常用的根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義的方法有六種：根據(jù)例子、根據(jù)近義詞、根據(jù)反義詞、解釋法、詞綴法、常識(shí)判斷。英語(yǔ)教師應(yīng)適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，使他們掌握運(yùn)用語(yǔ)境推測(cè)詞義的基本理論知識(shí)，保證學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)詞匯，并能有效地推測(cè)詞義。教師要想提高學(xué)生在閱讀中利用語(yǔ)境的能力，可以采用以下策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)詞匯的概念意義。概念意義是學(xué)習(xí)一個(gè)詞匯必須知道的它的基本意義，是字典里給出的首要意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯的時(shí)候，如果每次都是通過(guò)查字典去認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，或者由教師直接告知詞的意思，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不需要?jiǎng)幽X筋了，那么等于學(xué)生又少了一次練習(xí)閱讀技巧的機(jī)會(huì)。這是一種消極的學(xué)習(xí)方法，也是沒(méi)有效果的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)去猜測(cè)生詞的意義，使學(xué)生掌握積極的思維模式和技巧，從而不斷積累新詞匯，但是不應(yīng)由教師代替學(xué)生去鍛煉這種技能。

2.幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯的內(nèi)涵意義。詞匯的內(nèi)涵意義，也叫聯(lián)想意義，通常會(huì)受到宗教和文化的影響。比如有一些詞的基本意義在字典里面的顯示是一樣的，但是在不同的句子里面就需要作出不同的選擇，這就是學(xué)生通常覺(jué)得很棘手的近義詞辨析題。學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)語(yǔ)境理解詞匯的內(nèi)涵意義，學(xué)會(huì)辨析近義詞，正確地用詞。

3.幫助學(xué)生理解詞匯的語(yǔ)用意義。詞的語(yǔ)用意義是指在語(yǔ)音運(yùn)用的過(guò)程中，在不同的語(yǔ)境下，由于不同的語(yǔ)用目的，詞會(huì)被賦予新的意義。因此，同一個(gè)詞，在不同的語(yǔ)境里面，會(huì)有不同的意思。一個(gè)詞的語(yǔ)用意義通常和它的原義有著緊密的聯(lián)系，或者是引申而來(lái)的，或者是相關(guān)的類(lèi)別，所以也包括臨時(shí)意義和修辭意義。第一種情況：語(yǔ)境使詞匯獲得臨時(shí)意義。有一些詞匯在某種特定的語(yǔ)境下，被賦予臨時(shí)的意義，也就是在具體情況下的具體意思。例如：The wish is father to the thought.“Father”這個(gè)詞原本是“父親”的意思，但是這個(gè)句子里面，很明顯，“wish”和“thought”都是抽象名詞，不可能是“父親”的意思，我們從上下文語(yǔ)境可以推測(cè)出，這里的“father”意思是“源泉、根源”，因此，整句話的意思是“愿望是產(chǎn)生思想的源泉”。又如：“Less bread,No Jam”。如果孤立來(lái)看，這句話的意思似乎讓人不太明白。但是如果有具體的語(yǔ)境幫助我們理解和猜測(cè)，就不難了。這是一句張貼在倫敦地鐵里的廣告語(yǔ)，通過(guò)情景語(yǔ)境人們可以判斷出這里的“bread”并不是面包，而是指代“money”，而且，“jam”在這一語(yǔ)境中指的是具體的“traffic jam”，所以，“bread”和“jam”在這里都具有了臨時(shí)意義。由此可以知道這句話的意思是說(shuō)“Less Money,No Traffic Jam”，是在宣傳倫敦地鐵經(jīng)濟(jì)又快捷的服務(wù)。第二種情況：語(yǔ)境使詞匯獲得修辭意義。修辭手法的使用是用來(lái)幫助人們更生動(dòng)、準(zhǔn)確地表達(dá)想要表達(dá)的意思，而有些詞匯可以在具體的語(yǔ)境中獲得修辭意義。比如：His accent is very Harvard.人們都知道，“Harvard”是一個(gè)名詞，是指美國(guó)著名的哈佛大學(xué)，但是這里用作形容詞，意思是“帶有哈佛人口音特點(diǎn)的”。所以這句話用來(lái)表示：“他講話有些哈佛的腔調(diào)。”

(五)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境選擇詞義的能力。英語(yǔ)中有很多多義詞，還有同音同形但不同義的詞，如果不聯(lián)系上下文語(yǔ)境，是很難準(zhǔn)確地理解這些詞匯的。學(xué)生在碰到這一類(lèi)詞的時(shí)候，即使查字典，也需要弄清楚詞匯所處的具體語(yǔ)境才能從眾多解釋中選取合適的詞條，比如，“I heard the girl crying.”這個(gè)句子，如果沒(méi)有上下文，閱讀者則無(wú)法斷定這個(gè)女孩到底是在哭還是在叫。下面再看一下多義詞sound在不同語(yǔ)境中的情況：

The survey reported that all the walls were completely sound.

根據(jù)調(diào)査報(bào)告，所有的墻壁都完好無(wú)損。

He is physically handicapped,but mentally sound.

他雖然身體殘疾，但心智健全。

That’s very sound advice,you should take it.

那是非常明智的忠告，你應(yīng)當(dāng)接受。

He’s got a sound beating.

他遭到一頓痛打。

根據(jù)上述例子，sound有很多意思，可以表示完好的、健全的、明智的、嚴(yán)厲的等。事實(shí)上，sound的詞義遠(yuǎn)非這些所能概括，這里只是略舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明詞義的確定需要依據(jù)具體的語(yǔ)境。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是英語(yǔ)基本技能中的一項(xiàng)重要技能，在各項(xiàng)考試中也是必不可少的題型。教師可以通過(guò)詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，提升詞匯能力，培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，從而提高閱讀技能。使學(xué)生做到詞匯從閱讀中來(lái)，又能準(zhǔn)確地運(yùn)用到閱讀中去，實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的真正意義，讓學(xué)生真正達(dá)到通過(guò)語(yǔ)言獲取信息和進(jìn)行交際的目的。