□王 莉 曹振華

一、高職英語科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性

面對經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展，高職院校如何培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，提高人才質(zhì)量，已成為各院校亟待解決的問題[1]。近年來各個(gè)院校注重支持科研，科研成果從數(shù)量到質(zhì)量都大幅度提升，通過科研項(xiàng)目，教師能夠了解并掌握本專業(yè)的前沿動態(tài),但針對將科研領(lǐng)域的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、加強(qiáng)科研成果的實(shí)用性這個(gè)課題，包括“雙一流”大學(xué)在內(nèi)的很多高校都在進(jìn)行探索和研究。與本科高校不同，大部分職業(yè)院校沒有專職的科研工作人員，職業(yè)院校的科研工作任務(wù)大都是從事一線教學(xué)的教師完成。在職業(yè)院校，一線教師教學(xué)任務(wù)非常繁重，因此，科研的方向大都是圍繞解決教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，其研究成果大都與所教課程及專業(yè)有關(guān)。所以，作為職業(yè)院校一線教師，在將科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源方面具有天然的有利條件，更易實(shí)現(xiàn)。

一是教師將自己的教學(xué)領(lǐng)悟、在教學(xué)中產(chǎn)生的疑難問題等作為科研內(nèi)容；二是將自己的科研成果運(yùn)用到日常教學(xué)中，反過來解決教學(xué)中遇到的問題，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備，從而提高職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量[2]。

英語課程作為高職院校學(xué)生必修的一門公共課程歷來備受重視，英語應(yīng)用能力也一直是企業(yè)要求必備的職業(yè)技能，但面對高職院校擴(kuò)招及生源的不斷變化，以往教師單純以課本為主、以詞匯語法閱讀為主要考核指標(biāo)的“填鴨式”教學(xué)模式讓原本英語基礎(chǔ)普遍偏差的學(xué)生更是雪上加霜；與此同時(shí)，隨著職業(yè)崗位的不斷細(xì)化，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際的英語能力和企業(yè)對英語人才需求相脫節(jié)。這就要求英語教師要擺脫固有的教學(xué)觀念，積極探索培養(yǎng)適合社會需要的復(fù)合型人才。

二、英語科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源的實(shí)踐探索

(一)科研成果改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)手段逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂單純的板書教學(xué)模式,在陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會的課題《基于“藍(lán)墨云班課+SPOC”的高職英語混合式教學(xué)探索》中，對教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求及職業(yè)需求探索分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合藍(lán)墨云班課線上線下混合式教學(xué)，通過“網(wǎng)絡(luò)+教堂”將課堂上一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容移到課前和課后，打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生充分利用課堂時(shí)間組織安排各種答疑、討論、展示等活動，并通過平臺隨時(shí)記錄及經(jīng)驗(yàn)值的累加，形成過程性評價(jià)考核。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的角色由知識的被動接收者轉(zhuǎn)化為知識的主動探索者，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過兩學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從英語學(xué)習(xí)態(tài)度到學(xué)習(xí)成績都有明顯的變化，最終將這種混合式教學(xué)模式推廣至全院英語課堂。

(二)科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容與素材。在省職教協(xié)會課題《將中國文化導(dǎo)入高職英語教學(xué)的實(shí)踐研究》中，黃立群老師課題組提出當(dāng)前英語教育過度重視西方文化的輸入，而忽視了中國傳統(tǒng)文化及社會主義核心價(jià)值觀的傳承，導(dǎo)致了部分學(xué)生對西方文化產(chǎn)生認(rèn)識的偏差，認(rèn)為凡是西方的思潮都是精華，而對于本土文化產(chǎn)生厭倦、抵觸情緒，并提出在英語課堂中插入中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，建立文化自信和增強(qiáng)文化自豪感，并最終做到傳播中國文化，“講好中國故事”。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課程組團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了中國傳統(tǒng)文化課程資源庫用于日常教學(xué)，包含收集積累了相關(guān)的英文音視頻素材，如BBC與中央電視臺合作的紀(jì)錄片Wild China(美麗中國)，A Bite of China(舌尖上的中國英文版)等；同時(shí)發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)力量制作與課本主題相關(guān)的課程思政微課視頻，增近學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀[3]。

(三)通過科研成果拓展學(xué)生移動學(xué)習(xí)環(huán)境。新媒體時(shí)代給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了很大的改變，將微信公眾平臺與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢輔助英語教學(xué)，豐富學(xué)生第二課堂。在院級課題《數(shù)字化校園背景下英語移動學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)研究》中，課題組成員對微信公眾平臺輔助英語教學(xué)的必要性、可行性以及存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并最終創(chuàng)建了院級英語微信公眾平臺“國防微英”。平臺主要包含教學(xué)資源、第二課堂和考試相關(guān)三個(gè)模塊，每個(gè)模塊又有相關(guān)的子模塊，由專門的教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，定期更新推送英語文化趣味文章，及時(shí)報(bào)導(dǎo)英語賽事活動，并多次舉辦線上英語競賽，如英語趣配音比賽、英語書法大賽等，作為英語課堂的有益補(bǔ)充，極大提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、英語科研成果轉(zhuǎn)化的制約因素及解決策略

(一)科研成果轉(zhuǎn)化管理制度不健全的應(yīng)對。當(dāng)前高職院校對教師科研成果的認(rèn)定主要集中于研究論文、教材及專利方面，對科研項(xiàng)目的認(rèn)定和獎勵也只局限于立項(xiàng)和結(jié)題，缺乏后續(xù)的成果資源轉(zhuǎn)化方面的支持與鼓勵。這導(dǎo)致大量教師認(rèn)為科研結(jié)題就是項(xiàng)目的終結(jié)，對其成果轉(zhuǎn)化積極性不足，即使覺得有轉(zhuǎn)化的必要，也會因?yàn)橐度氪罅康臅r(shí)間和資金而放棄或草草了之，使得科研成果流于表面，背離了科學(xué)研究的初衷[4]。為了避免教師盲目追求科研成果數(shù)量而非質(zhì)量的現(xiàn)象，高校應(yīng)完善其保障及激勵機(jī)制，比如，加大對科研成果轉(zhuǎn)化的考核和獎勵力度，設(shè)科研成果教學(xué)轉(zhuǎn)化等獎項(xiàng)；同時(shí)可將其融入教師職稱評定中，以“指揮棒”的形式鼓勵教師更加注重科研成果的實(shí)用價(jià)值。

(二)高職教師科研成果轉(zhuǎn)化主動性不強(qiáng)的應(yīng)對。不同于本科院校教師有更多的時(shí)間和資源用于搞研究，高職教師教學(xué)任務(wù)重，而成果轉(zhuǎn)化更是需要教師在正常的教學(xué)之外投入大量精力，尤其是人文類課程科研成果“教學(xué)化”，本身沒有現(xiàn)成的模式可做參考，科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的周期長，再加上部分教師只考慮科研成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的直接利益，而非其帶來教學(xué)資源的隱性價(jià)值，嚴(yán)重影響科研反哺教學(xué)的效果[5]。除政策重視和激勵科研轉(zhuǎn)化之外，學(xué)校還應(yīng)針對教師對科研轉(zhuǎn)化認(rèn)識不足的情況開展相關(guān)的講座和學(xué)習(xí)，讓教師意識到科研成果自身的學(xué)術(shù)和教育價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)和研究的相互轉(zhuǎn)化；學(xué)校也應(yīng)為教師在成果轉(zhuǎn)化工程中所遇到的困難提供相應(yīng)的資金與配套支持，為成果轉(zhuǎn)化營造良好的氛圍。

(三)教師科研成果轉(zhuǎn)化缺少交流的共享平臺的應(yīng)對。高職教師的科研成果往往來自教師在教授過程中的想法和心得體會，而在成果轉(zhuǎn)化時(shí)也是某位教師或一個(gè)小團(tuán)隊(duì)之間的合作，缺乏系統(tǒng)、前沿的理論支持，學(xué)校甚至各高職院校之間應(yīng)該積極搭建教師科研成果及其轉(zhuǎn)化的平臺，定期開展校內(nèi)外相互交流活動，介紹分享在教學(xué)科研中的研究成果，并且聘請行業(yè)內(nèi)權(quán)威的專家開展講座，讓教師了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，以便在科研成果及轉(zhuǎn)化過程中更多融入行業(yè)相關(guān)知識，促進(jìn)高職教育培養(yǎng)出適合企業(yè)、適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人才。