□李泓達 趙梅芳

一、“三教”改革的提出及其內(nèi)涵分析

(一)“三教”改革的提出?！敖處煛薄敖滩摹薄敖谭ā?簡稱“三教”)是貫穿各類學(xué)校教育的重要問題，是所有教育的根本。在我國教育界教育理論的早期研究中，并未將“三教”問題綜合考慮，而僅僅將目光放在“三教”問題的某一個點上。隨著信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國教育界對“三教”的研究逐步加深，提出了“三教”融合問題。2019年國務(wù)院公布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，標志著我國職業(yè)教育界進入了新的歷史時期，職業(yè)教育迎來了大發(fā)展。職業(yè)教育相對于普通教育而言，更加注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這就要求職業(yè)教育必須加快自身的改革步伐。湖南省教育廳職業(yè)教育與成人教育處副調(diào)研員汪忠明在2019年3月發(fā)表于中國職業(yè)技術(shù)教育2019年第7期的文章《深化“三教”改革 提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量》中提出了“三教”改革的理念，指出“教師”“教材”“教法”貫穿人才培養(yǎng)方案的全過程，事關(guān)職業(yè)教育“誰來教”“教什么”和“怎么教”，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，是新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵。

(二)“三教”改革的內(nèi)涵?！叭獭备母镏械摹叭獭保潜舜讼嗷ヂ?lián)系、相互促進的整體，必須進行綜合規(guī)劃。而“三教”改革的最終落實，要具體到課程體系建設(shè)上來，課程體系建設(shè)是“三教”改革的集合點。對于職業(yè)教育工作者來說，首先要認識到職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育，職業(yè)教育不是本科教育的壓縮版，職業(yè)教育課程有其自身的特殊性，即更強調(diào)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。在進行職業(yè)教育課程體系改革中，要與時俱進，將行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范充分融入到現(xiàn)有教材中去，作為現(xiàn)有教材的有益補充，以更好地滿足當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的需求。要重新審視全校性的公共課的開設(shè)方式、方法，考量專業(yè)群內(nèi)公共課與專業(yè)課程的相互融合，專業(yè)核心課程在進一步完善工作過程系統(tǒng)化后的重構(gòu)。在課程層面，打破以前的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，凸顯職業(yè)技能課程，突出教材的可操作性。

“三教”改革的最終目的是提升職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生的綜合職業(yè)能力。職業(yè)院校作為企業(yè)人才輸入的培養(yǎng)基地，應(yīng)該緊跟我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變換。首先，我國產(chǎn)品結(jié)構(gòu)正從中低端向中高端延伸，職業(yè)教育必須要為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供中高端技能型人才；其次，生產(chǎn)方式發(fā)生重大變革，從單一瑣碎的流水線生產(chǎn)模式向復(fù)合化、集成化、綠色制造、柔性定制等方向轉(zhuǎn)變；再次，復(fù)合型的崗位日漸增多，因此確定復(fù)合型、創(chuàng)新型的培養(yǎng)目標就顯得尤為重要。為此，職業(yè)教育要通過實施“三教”改革全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力來勝任職業(yè)發(fā)展的崗位需求。要由最合適的師資，用最適合學(xué)生的教學(xué)方法，使用最適合課程內(nèi)容的教材，讓學(xué)生掌握最新的、最實用的技能，幫助學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。

二、“三教”改革實施路徑構(gòu)想

(一)推進教師改革。職業(yè)教育對“誰來培養(yǎng)人”提出了明確要求。教師是教育教學(xué)活動的組織者，在整個教育教學(xué)活動中主要起引導(dǎo)作用。用一句通俗的話來描述，在教學(xué)活動中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。要想把戲唱好，需要一支業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍來引領(lǐng)。但從我國教育發(fā)展的歷史來看，一直沒有專門培養(yǎng)高職教育教師的途徑。目前高職學(xué)校的教師隊伍大部分是普通高等教育、師范教育培養(yǎng)出來的，這些教師長期從事課堂理論教學(xué)，缺乏企業(yè)背景和實踐經(jīng)驗，專業(yè)技能遠遠不能滿足實踐教學(xué)發(fā)展需要。這對高職院校教師隊伍建設(shè)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，這就要求職業(yè)院校必須加強和行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系、互動，形成專業(yè)的教師團隊。團隊教師隊伍要構(gòu)建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師+教學(xué)名師+技術(shù)技能大師組成的專業(yè)團隊體系。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師通過聘任行業(yè)、企業(yè)高級技術(shù)人才擔(dān)任；教學(xué)名師從高職院校已有的骨干教師中選拔具有良好教學(xué)改革創(chuàng)新能力的青年老師進行重點培養(yǎng)；對于自身參加過技能競賽獲得省賽一等獎的教師或者指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽獲得過省賽一等獎以上的指導(dǎo)老師成立教學(xué)名師工作室，使之成為優(yōu)秀的教學(xué)名師。技術(shù)技能大師通過從骨干教師中選拔具有良好技術(shù)技能基礎(chǔ)的優(yōu)秀青年教師，采用產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專家?guī)降姆绞剑瑓⑴c企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動與技術(shù)革新，使之成長為技術(shù)技能大師。在推進教師的改革過程中，要注重從教師職業(yè)道德、教師教學(xué)能力、對各種教學(xué)方法實際應(yīng)用水平等方面不斷提升教師的綜合素養(yǎng)。

(二)推進教材改革。當(dāng)今高職院校使用的教材，從編寫的源頭上就存在一定的問題，主要體現(xiàn)在教材編寫人員組成單一。目前我國教材編寫人員尤其是高職院校教材編寫人員主要由各個高職院校的教師組成，這些人員雖然很熟悉所編寫教材需要的知識的基本理論和技術(shù)原理，但普遍沒有行業(yè)一線工作經(jīng)驗，這樣編寫出來的教材往往會與實際生產(chǎn)過程不一致，不能對實際生產(chǎn)起指導(dǎo)作用。再者，教材的編寫到正式出版需要一定的時間，這往往會造成教材編寫出版之后，所涉及的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求已經(jīng)成了舊技術(shù)、舊工藝、舊規(guī)范，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。教材改革的思路主要有以下幾點：第一，優(yōu)化教材編寫團隊結(jié)構(gòu)，結(jié)合校企合作，將更多的行業(yè)、企業(yè)專家吸收進教材編寫團隊。在教材具體內(nèi)容上，根據(jù)實際工作需要，打破學(xué)科體系、知識體系的束縛，著重強調(diào)教材的科學(xué)性、實踐性、時效性。第二，改變教材形態(tài)。結(jié)合在線課程建設(shè)，除了使用原有的紙質(zhì)教材外，還可以在某些課程教學(xué)中探討使用在線課程建設(shè)中配套數(shù)字化教學(xué)資源，根據(jù)職業(yè)發(fā)展特點不斷更新教材內(nèi)容，形成活頁式教材。第三，擅于利用智慧職教豐富的平臺資源，豐富學(xué)生的課前課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系。通過校企優(yōu)勢互補，校企雙方共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

(三)推進教法改革。教法是方法，在教學(xué)過程中牢固樹立“培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力”的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生情況，綜合采取各種教學(xué)方法，達到教學(xué)目標。加強校企合作，將相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標對標行業(yè)、企業(yè)需求，構(gòu)建課程體系。第一，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建仿真教學(xué)場所。持續(xù)推進“信息技術(shù)+教學(xué)”，努力打造適合各類學(xué)習(xí)者的智慧型學(xué)習(xí)空間，真正落實教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，采用探究式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生主體型課堂，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。第三，改變教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化教學(xué)過程。通過行業(yè)典型工作任務(wù)、企業(yè)真實生產(chǎn)項目等實際工作需求為載體，重新設(shè)計教學(xué)單元，實施模塊化教學(xué)、項目化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)形態(tài)，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，著力提升學(xué)生的動手能力。

三、結(jié)語

總之，《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布，為我國職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向，作為教學(xué)過程中最重要的教師、教材、教法，必須全面深化改革，以滿足職業(yè)教育發(fā)展、社會發(fā)展的需要。