□王海霞 韓 奮 楊俊玲 徐 亭

一、項目研究的現(xiàn)狀及意義

BOPPPS教學模式最初主要用于教師的技能培訓，有利于提高教師教學技能和教學水平。目前該教學模式已經(jīng)被全世界超過33個國家引入到教學中，全球有超過100所大學和培訓機構(gòu)正在實施BOPPPS教學[1]。

近年來BOPPPS教學模式也得到我國教育界的廣泛關(guān)注，很多大學都開展了針對BOPPPS教學模式的研究。隨著計算機技術(shù)及網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，有些學者對BOPPPS教學模式進行了改革和創(chuàng)新，如將BOPPPS教學模式與微信平臺相結(jié)合、BOPPPS教學模式與MOOC相結(jié)合、BOPPPS教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合等。

本研究將BOPPPS教學模式引入到機電專業(yè)的課堂教學中，幫助教師深入理解教學內(nèi)容知識體系、明確教學目標，不再是通過大量的PPT放映灌輸給學生，把知識羅列出來，導致學生無法區(qū)分重點知識。同時充分利用網(wǎng)絡教學平臺，開發(fā)課堂教學資源，建立試題庫進行課堂前測和課堂后測環(huán)節(jié)，監(jiān)測學生的學習目標達成程度，通過課堂參與式學習，提高學生參與度，增加師生間的互動，提高學生學習主動性、自覺性、積極性，及時獲得學生的反饋信息，促進教師進行有效教學[2]。

二、BOPPPS教學模式引入到教學中的優(yōu)勢

(一)幫助教師進行知識點梳理提煉。通過設計課堂教學目標及教學內(nèi)容，幫助教師對所教專業(yè)知識進行總結(jié)、整理和提煉，提高教師對知識的掌握能力，將每節(jié)課內(nèi)容的重點、難點提煉出來，在講課中能夠有所側(cè)重。通過將簡而化之的提綱教給學生，幫助學生理清思路、構(gòu)建清晰完整的知識框架，有效地幫助學生降低學習和理解的難度，從而幫助學生更好地達到既定學習目的，實現(xiàn)課堂教學目標。

(二)增加教師對課堂的掌控能力。青年教師由于教學經(jīng)驗不足，對課堂教學節(jié)奏及時間分配把握得不太合理，常常出現(xiàn)復習和新課引入時間過長，而造成無法完成教學任務的現(xiàn)象。通過進行BOPPPS教學模式6個教學環(huán)節(jié)的設計，利用教案合理地設計6個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式和時間，使教師能夠更科學地掌控課堂。

(三)激發(fā)學生學習的主動性。在師生參與式學習環(huán)節(jié)中，教師可以通過師生互動來實現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學習。教師可隨機應變、靈活運用小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學法等各種教學手段、媒介和資源，采用各種合理的教學活動，如選人、搶答、主題討論、問卷、分組任務等來創(chuàng)造一個輕松活潑的學習環(huán)境，鼓勵更多的學生主動參與到教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。

(四)推動傳統(tǒng)教學模式的升級。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下網(wǎng)絡教學平臺大量涌現(xiàn)，教師可通過教學平臺建立自己的在線課程，學生可以利用碎片化時間進行學習，有助于解決傳統(tǒng)教學過程中存在的諸如教學課時有限而固定、學生人數(shù)過多、師生間互動頻率低效果不佳等問題，使學習變得更加觸手可得，推動傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變與升級。

(五)實現(xiàn)課堂的有效延伸。利用網(wǎng)絡教學平臺可實現(xiàn)線上線下混合式教學，使BOPPPS教學模式不再局限于課堂，使課堂實現(xiàn)了有效延伸，例如可以開展主題討論，及時了解學生的學習興趣及知識點的掌握程度，還可開展在線答疑，不再受空間的限制，使教師及時解決學生學習中的疑問，也可以分配分組任務，讓學生自行組織安排相關(guān)內(nèi)容的學習、實踐，提高學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，使教學不再受時間和地域的約束。

三、BOPPPS教學模式在機電專業(yè)課程教學的應用

(一)設計基于BOPPPS教學模式的教學方案。以教案為載體，設計基于BOPPPS教學模式的課程教案，細化到每次課，合理地設計6個環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式和時間。通過引課激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望；通過梳理教學目標來幫助學生掌握重點知識、能力目標和素質(zhì)目標；通過課堂前測、課堂后測使教師及時了解學生的學習狀態(tài)；通過參與式教學，合理設計師生互動環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的學習積極性。分別從教師角度和學生角度進行總結(jié)，讓學生自主思考，分析學習中存在的問題，主動匯總知識要點。

(二)建設在線課程。依托網(wǎng)絡教學平臺，例如中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、學銀在線、超星爾雅平臺和優(yōu)課聯(lián)盟、好大學在線等建立在線開放課程，采用多媒體課件及教學視頻進行輔助講授，將硬件實驗設備教學與計算機仿真實驗教學相結(jié)合，開發(fā)軟、硬件一體化的教學模式，使課程體系設置更加有利于應用型人才的培養(yǎng)，使教學內(nèi)容得到了靈活、生動的展示，教學方法在傳統(tǒng)教學方法的基礎上增加網(wǎng)絡線上教學，采用線上、線下相結(jié)合的教學模式。

(三)設計線上線下相結(jié)合的過程考核體系。配合應用型人才培養(yǎng)目標，注重教學過程的考核，通過建立在線階段性測試，一方面幫助學生強化知識目標，另一方面使教師隨時掌握學生的學習情況。機電類課程采取平時成績占50%：包括出勤及課堂綜合表現(xiàn)(課堂綜合表現(xiàn)包含學生參與課堂搶答、主題討論、隨堂練習、分組任務等)占10%、讀書筆記及讀書報告占10%、布置作業(yè)占20%、期中考試占20%、實驗報告(包含實驗過程操作評分和實驗報告撰寫及數(shù)據(jù)分析處理得分)占20%、課前學習表現(xiàn)(包含課前觀看視頻得分、參與課前測試及繪制思維導圖得分)占20%，期末考試占50%。

四、基于BOPPPS教學模式的電力拖動自動控制系統(tǒng)課程教學設計

以《電力拖動自動控制系統(tǒng)》課程為例開展基于BOPPPS教學模式的教學設計，選取了該課程的第二章轉(zhuǎn)速反饋控制直流調(diào)速系統(tǒng)的限流保護這一節(jié)，按2課時90分鐘開展教學設計如下。

(一)“B”Bridge導入模塊(5分鐘)：播放視頻直流電動機全壓起動時，會造成電動機過流，另外直流電動機全壓起動可能發(fā)生堵轉(zhuǎn)，致使電流遠超允許值，而產(chǎn)生過大的電樞電流，會損害電動機。如何對電動機進行過電流保護哪？通過設置問題來引起學生的注意，并引發(fā)學生思考。

(二)“O”O(jiān)bjective教學目標模塊(5分鐘)：采用講授的方式明確本節(jié)課程的教學目標。知識目標是使學生能夠掌握轉(zhuǎn)速反饋控制直流調(diào)速系統(tǒng)解決過流問題的方法；掌握帶電流截止負反饋環(huán)節(jié)的直流調(diào)速系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)框圖和靜特性分析。能力目標是培養(yǎng)學生利用已學知識進行帶電流截止負反饋環(huán)節(jié)的直流調(diào)速系統(tǒng)的分析、計算的能力。情感目標是引導學生多讀書、多觀察，以專業(yè)的眼光分析實物內(nèi)在的聯(lián)系。

(三)“P”Preassessment課堂前測模塊(10分鐘)：主要采用題庫發(fā)放測試題，考查學生對轉(zhuǎn)速反饋控制的直流調(diào)速系統(tǒng)當調(diào)節(jié)器采用比例P、積分I、微分D控制時，系統(tǒng)的特點；根據(jù)有靜差調(diào)速區(qū)別0型系統(tǒng)和Ⅰ型系統(tǒng)的能力；轉(zhuǎn)速負反饋調(diào)速系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)框圖和靜特性的掌握程度。及時掌握學生對前面學習內(nèi)容的掌握程度，并且快速調(diào)整本節(jié)課程的講解深度。

(四)“P”Participatory參與式學習模塊(45分鐘)：采用PPT輔助講授、主題討論、設置搶答和選人等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的學習積極性。例如開展主題討論“說說你知道的解決過電流問題的方法有哪些？”調(diào)動學生思考，學生一般會想到在電路中安裝繼電器和熔斷器來解決過電流問題，教師可提出反例挖掘機主要是工作在堵轉(zhuǎn)狀態(tài)下的，如果安裝了繼電器和熔斷器，一旦發(fā)生堵轉(zhuǎn)，產(chǎn)生過電流繼電器和熔斷器就會起作用，使電動機不能正常工作，這種情況應當如何解決？通過啟發(fā)提問的方式引導學生不斷思考。對比分析利用獨立直流電源作比較電壓的帶電流截止負反饋環(huán)節(jié)的直流調(diào)速系統(tǒng)與利用穩(wěn)壓管產(chǎn)生比較電壓的帶電流截止負反饋環(huán)節(jié)的直流調(diào)速系統(tǒng)的工作原理。詳細講解帶電流截止負反饋環(huán)節(jié)的直流調(diào)速系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)框圖和靜特性，并啟發(fā)提問，設置搶答和選人環(huán)節(jié)。整個過程引導學生以專業(yè)的眼光分析實物內(nèi)在的聯(lián)系。

(五)“P”Postassessment后測模塊(20分鐘)：設置分組任務要求學生繪制本節(jié)課程的思維導圖，幫助學生建立知識體系，并且要求學生能夠畫下來講出來，鍛煉學生的口頭表達能力，采用自評、互評與教師評分相結(jié)合給出最終分組任務的得分。發(fā)放測試題考查學生對帶電流截止負反饋環(huán)節(jié)的直流調(diào)速系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)框圖和靜特性的掌握程度，了解對教學目標的達成情況。

(六)“S”Summary總結(jié)模塊(5分鐘)：教師總結(jié)，通過課堂前測、參與式學習、課堂后測等環(huán)節(jié)分析學生對本節(jié)課教學過程及教學目標的完成情況及存在的不足[3]。學生總結(jié)，鼓勵學生積極發(fā)言，談論學習過程中的收獲和不足。教師在此基礎上提出改進方向。

五、教學效果評價

本項目研究將BOPPPS教學模式結(jié)合線上線下混合式教學應用到機電專業(yè)課程教學中，對課堂環(huán)節(jié)進行細化，有效地指導課堂教學的實施，幫助教師提高對教學內(nèi)容和時間的掌控能力。在教學過程中進行線上線下課堂互動，一方面增加了學生的課堂參與感；另外一方面從多個維度培養(yǎng)學生的綜合能力，例如口頭表達能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、組織能力、知識綜合運用等。通過設計有意義的教學環(huán)節(jié)逐步使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，充分地調(diào)動了學生的學習積極性，達到了良好的教學效果，學生評價較好。