□畢 倩 趙 飛

在現(xiàn)階段的雙創(chuàng)背景之下，各大高校應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時代的發(fā)展，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)引起重視，為社會輸送更多高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，促進(jìn)社會高速發(fā)展。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的深入應(yīng)用，許多高校開始對自身專業(yè)課程進(jìn)行改革，以期實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合，許多高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及技能也獲得了一定程度的提升，為了促進(jìn)我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合路徑的探索，深入挖掘人才的創(chuàng)新潛能，從而為我國的快速發(fā)展提供源源不斷的動力。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在的問題

(一)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性較低。對于大部分高校學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)只是為了學(xué)分的積攢才進(jìn)行的，學(xué)生處于一個被動接受知識的狀態(tài)，在教師對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時候，學(xué)生參與課堂的主動性以及積極性均較低[1]，教師與學(xué)生之間互動交流較少，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會也不多，從而導(dǎo)致學(xué)生無法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更加深入、全面的理解。教師在實(shí)際的教學(xué)課堂中，并未對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動引起重視，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有信心，在這樣的形勢下，增加了提高學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性的難度。同時，在大部分高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開設(shè)形式也僅僅只是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動較少，缺乏讓學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的實(shí)踐基地以及平臺，在種種因素的影響下，造成高校學(xué)生不夠重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且參與積極性、主動性均較為低下的局面。

(二)課程體系建設(shè)的完善度不高。現(xiàn)階段中，高校專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的融合體系完善度不高，缺乏一定的系統(tǒng)性以及有效性[2]。高校在把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的時候，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)教育的整個過程中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使高校學(xué)生在開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性以及意義有更加深刻、全面的了解以及認(rèn)知。近些年來，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度也愈來愈高，在構(gòu)建課程體系時將其納入教學(xué)大綱里，但是在構(gòu)建二者的融合體系時，由于課程內(nèi)容缺乏一定的實(shí)踐性以及應(yīng)用性，且教師教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的方法和教授專業(yè)課的方法缺乏一定的匹配性，從而導(dǎo)致對學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過于淺顯，流于表面[3]。第一，在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的過程中，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻思想意識融入專業(yè)課程中，導(dǎo)致其沒有實(shí)現(xiàn)真正的融合，最終使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到一定的限制；第二，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程均含有標(biāo)志性詞語，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程的融合有待完善。同時，在大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，理論知識所占的比例過大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際案例較少，從而使學(xué)生無法深刻感知到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義；第三，教師在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合課程時，所使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在經(jīng)濟(jì)及科技均飛速發(fā)展的現(xiàn)今，此類教學(xué)方法呈現(xiàn)出一定的落后性以及不協(xié)調(diào)性，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識難以得到有效的培養(yǎng)。

(三)融合模式存在不均衡現(xiàn)象。因?yàn)槲覈鴦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步時間比歐美國家更晚，因此，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展成熟度以及完善度也比歐美國家更低。在2010年，我國提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，倡導(dǎo)各大高校積極將其融入專業(yè)教育中。在這樣的發(fā)展形勢下，導(dǎo)致高校專業(yè)教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的融合依然位于初級探索時期[4]，且獲得成果較少。在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，由于長時間受到傳統(tǒng)教育理念的侵染，從而造成高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合在開展實(shí)際教學(xué)的時候，較為注重專業(yè)教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高，導(dǎo)致其融合模式缺乏一定的均衡性。此外，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，可看出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然有待落實(shí)，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性以及主動性不高，學(xué)生中也存在“輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、重專業(yè)課程”的現(xiàn)象。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的對策

(一)積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教育工作的時候，應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐平臺的構(gòu)建引起重視，通過為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合實(shí)踐平臺來使學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)以及實(shí)踐感受得到一定程度的增強(qiáng)。不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是專業(yè)課程教育[5]，教師在對學(xué)生開展教學(xué)時都應(yīng)當(dāng)對實(shí)踐活動的作用引起高度重視，開展實(shí)踐活動不僅能夠使學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及對知識的運(yùn)用能力得到有效的提高，并且能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。所以，高校應(yīng)當(dāng)和相關(guān)的校外企業(yè)展開深入的交流及合作，拓寬學(xué)生開展實(shí)踐活動的渠道。在學(xué)校內(nèi)，為了提高學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性以及主動性，高校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)建相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)園區(qū)、專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等；在學(xué)校外部，高校應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)的企業(yè)展開聯(lián)系以及合作，形成一個校企聯(lián)動機(jī)制，以此來為新技術(shù)、新模式以及新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供發(fā)展動力。通過這些實(shí)踐平臺，學(xué)生會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有進(jìn)一步的了解，從而使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，逐漸形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，深入挖掘自身的創(chuàng)業(yè)潛能，校外企業(yè)以及校內(nèi)實(shí)踐平臺的聯(lián)合對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)揮著有效的促進(jìn)作用。

(二)相關(guān)部門積極為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺及保障。現(xiàn)階段中，國家十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而高校學(xué)生作為社會發(fā)展的后備力量，社會以及政府應(yīng)當(dāng)提高對其的重視度[6]。由于創(chuàng)業(yè)具有一定的難度及風(fēng)險(xiǎn)，因此大部分大學(xué)生都害怕創(chuàng)業(yè)失敗，因此更加不敢去嘗試，在這樣的形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展受到了一定的限制。基于此，社會以及政府應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)時代的發(fā)展，積極為高校畢業(yè)生提供一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障平臺，以此來為高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)提供一定的保障，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心以及勇氣。除此之外，因?yàn)榇髮W(xué)生在社會上屬于新人，從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，且難以獲得足夠的創(chuàng)業(yè)資金，因此，相關(guān)政府部門應(yīng)當(dāng)將大學(xué)生申請創(chuàng)業(yè)資金的要求以及門檻適當(dāng)?shù)慕档?，同時積極制定相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠機(jī)制以及政策，為其提供一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)以及指導(dǎo)，同時，社會相關(guān)組織及部門應(yīng)當(dāng)積極為大學(xué)生提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基地以及實(shí)訓(xùn)平臺，通過這樣的方式來使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力得到一定程度的增強(qiáng)。

(三)加強(qiáng)課程系統(tǒng)內(nèi)容的構(gòu)建。大部分高校依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，此教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容具有一定的單一性，教學(xué)理念與現(xiàn)代發(fā)展不符，且局限性較強(qiáng)，大部分教師依然在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)[7]，從而造成學(xué)生極易對課程產(chǎn)生枯燥乏味之感，繼而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性。在現(xiàn)如今的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，要求教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合相關(guān)教育理念及標(biāo)準(zhǔn)來對自身的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。高?？梢苑e極組織教師開始相應(yīng)的培訓(xùn)活動，或是邀請專業(yè)人員到學(xué)校中開講座，將國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程融合的先進(jìn)理念引進(jìn)校園中，讓教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更加全面的認(rèn)知，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，為學(xué)生提供更加高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程結(jié)合的教育。豐富專業(yè)課程內(nèi)容對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在教師對學(xué)生開展實(shí)際教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)定位以及教學(xué)目標(biāo)明確，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升引起重視，將其作為貫穿教學(xué)過程的核心理念來對學(xué)生開展教學(xué)。同時，教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識內(nèi)容融入專業(yè)課程教學(xué)中，如：創(chuàng)業(yè)活動的規(guī)律以及創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)等[8]，讓高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性以及方法有進(jìn)一步的了解，從而有效提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新個性引起重視，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會涉及到人格教育、法律教育以及心理教育等方面的知識，因此，教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極向?qū)W生講授相關(guān)的法律知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的法制意識以及法律思想，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的時候遵守法律法規(guī)，在遇到問題時學(xué)會使用法律來保護(hù)自己，確保自己的合法權(quán)益不受到侵害。

三、結(jié)語

總而言之，為了實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，高校自身應(yīng)當(dāng)結(jié)合時代發(fā)展對教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行更新，加強(qiáng)課程系統(tǒng)內(nèi)容的構(gòu)建、積極構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺及保障，通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身專業(yè)教育的融合，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量、高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展提供源源不斷的動力。