□吳 瓊

大學(xué)教育實(shí)施的最終目的是為現(xiàn)代社會(huì)塑造更多符合需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，人才的培養(yǎng)與發(fā)展是所有高校的基礎(chǔ)職能，國(guó)家從2014年開(kāi)展的一系列轉(zhuǎn)型改革措施的制定與落實(shí)，在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展進(jìn)程。而轉(zhuǎn)型升級(jí)必然會(huì)涉及到高校人才培養(yǎng)模式的改革，最終落實(shí)到對(duì)傳統(tǒng)課程的完善上，所以地方高校要進(jìn)一步發(fā)展以“應(yīng)用”為核心的英語(yǔ)一流課程建設(shè)，確保高校課程設(shè)置滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)一線(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高素質(zhì)人才的發(fā)展要求。

一、應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)的必要性

應(yīng)用型地方高校人才本身不同于普通的高校人才，其有自身固有的層次、知識(shí)架構(gòu)、學(xué)術(shù)能力等，學(xué)校教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)的目標(biāo)、全過(guò)程、路徑以及最終的成效管控等，屬于現(xiàn)代社會(huì)中全新的高等教育人才養(yǎng)成體系。其培養(yǎng)規(guī)格也是基于社會(huì)需求，培養(yǎng)非專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型的應(yīng)用實(shí)踐人才培養(yǎng)，主要從事服務(wù)、管理、生產(chǎn)等一線(xiàn)崗位人才。在培養(yǎng)模式上，主要是從技術(shù)應(yīng)用角度出發(fā)，設(shè)置學(xué)術(shù)、能力、素養(yǎng)等多方向發(fā)展的培養(yǎng)架構(gòu)與方案，制定以應(yīng)用為中心的教學(xué)課程機(jī)制，其本質(zhì)就是為社會(huì)需求服務(wù)。

全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展趨勢(shì)的不斷加劇，使英語(yǔ)在新課改中占據(jù)位置越來(lái)越重，也促使應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行優(yōu)化，向現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)型一流課程的變革，而這也是社會(huì)需求發(fā)展的必然選擇。

一方面，能夠在很大程度上提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校師資力量的進(jìn)一步發(fā)展。這種課程的建設(shè)與發(fā)展能促使不少地方高校安排英語(yǔ)教師進(jìn)行更高學(xué)歷進(jìn)修，或同其余院校英語(yǔ)教師間建立良好的溝通關(guān)系，從而使本校英語(yǔ)教師的綜合水平得到有效提升，為英語(yǔ)一流課程的建設(shè)提供更好的師資力量支持；另一方面，能使學(xué)生具有更完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及更主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)一流課程建設(shè)更符合現(xiàn)代對(duì)應(yīng)用型地方高校人才培養(yǎng)需求，能滿(mǎn)足新課改對(duì)學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)以及應(yīng)用技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課程體系的改革，引入現(xiàn)代化教學(xué)理念與模式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生更自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)以教師為主體，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念、教學(xué)思維模式等因素影響，部分地方高校英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)中始終難以摒棄以教師為主體的教學(xué)方式，并不能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性等內(nèi)在因素，對(duì)教學(xué)的重要性。很多教師在教學(xué)中為了完成學(xué)校關(guān)于四六級(jí)英語(yǔ)考試通過(guò)率、翻譯水平等教學(xué)要求，或主動(dòng)或被動(dòng)地采取了強(qiáng)制性灌輸教學(xué)模式，導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)質(zhì)量受到一定程度的影響。而社會(huì)與企業(yè)需要的是能夠發(fā)揮自身能動(dòng)性與實(shí)踐性的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就與英語(yǔ)一流課程建設(shè)目的相悖，很難真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

(二)受教育空間、資源等限制，很難拓展英語(yǔ)一流課程建設(shè)深度與廣度。諸多地方高校由于所處地理位置較為偏僻，在高質(zhì)量教育資源、教學(xué)空間等方面存在較大缺陷，與先進(jìn)區(qū)域高校在教育師資力量、教學(xué)水準(zhǔn)等上都存在一定的差距，并不能真正實(shí)現(xiàn)教育的公平性。在教學(xué)中并不能有效實(shí)現(xiàn)課程深度與廣度的延伸，導(dǎo)致地方高校在英語(yǔ)一流課程建設(shè)中很難嚴(yán)格遵循關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，無(wú)法有效地解決教育的公平性與針對(duì)性。

(三)思想政治因素挖掘不透徹，對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)力度不夠。大學(xué)英語(yǔ)本身屬于公共必修課程，在實(shí)踐教學(xué)中面對(duì)的學(xué)生規(guī)模較大、整體數(shù)量較多，所以應(yīng)用型地方高校在進(jìn)行英語(yǔ)一流課程建設(shè)時(shí)，必須要充分重視學(xué)生價(jià)值觀念的引導(dǎo)與思維體系的建立。但當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型地方高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)與英語(yǔ)一流課程建時(shí)，并不能很好地挖掘其中的思政因素，無(wú)法有效地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)一流課程的良好育人職能。

三、應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)的策略

(一)構(gòu)建智慧型教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂是教育的重要陣地與主要依托，課堂教學(xué)的核心在于課程模式的改革與優(yōu)化，將學(xué)生作為課堂的主體，是應(yīng)用型地方高校進(jìn)行英語(yǔ)一流課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等的迅速普及，智慧教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教育教學(xué)名詞，逐漸滲透到日常教學(xué)中，使人們對(duì)教學(xué)模式有了更深層次的認(rèn)識(shí)。因此，地方高校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)過(guò)程中，必須要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，適當(dāng)引入“學(xué)生為主、教師為輔”的探究式翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐性智慧教學(xué)等，促使學(xué)生更積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從根本上提高應(yīng)用型地方高校的英語(yǔ)教學(xué)水平。

(二)有效整合線(xiàn)上線(xiàn)下教育資源，最大限度保障教育的公平性。部分應(yīng)用型地方高校受客觀因素影響，在教育資源、教育環(huán)境等方面受限較大，所以應(yīng)用型地方高校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)時(shí)，就需要注重構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源”+“課堂教學(xué)互動(dòng)”教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下教育資源的整合，使大學(xué)英語(yǔ)一流課程教學(xué)內(nèi)容在深度、廣度上得到全方位擴(kuò)展。如創(chuàng)建微資料、微練習(xí)等，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；利用國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、高校MOOC學(xué)習(xí)網(wǎng)站、雨課堂等，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的擴(kuò)展，增加教學(xué)內(nèi)涵的深厚程度，盡可能地保障教育的公平性與合理性。

(三)關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)揮課程思政育人職能。英語(yǔ)課程本身就存在一定的西方知識(shí)文化與價(jià)值觀念，這也使學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中不可避免地受到西方社會(huì)、教育等意識(shí)形態(tài)的影響，所以應(yīng)用型地方高校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)時(shí)，必須要能深入性地挖掘課程的思想政治因素。如在教學(xué)中學(xué)?？梢宰尳處熯M(jìn)行集體性備課，明確英語(yǔ)一流課程中如何融入馬克思主義理念。同時(shí)，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以嘗試將社會(huì)熱點(diǎn)、思政聚焦點(diǎn)等引入到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，適當(dāng)性地增加馬克思主義理念，并組織專(zhuān)項(xiàng)話(huà)題討論、辯論等對(duì)相關(guān)話(huà)題進(jìn)行深入性探討、交流，提高大學(xué)英語(yǔ)一流課程的趣味性、德育性以及針對(duì)性。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型地方高校大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)，能夠在很大程度上提高學(xué)校的綜合教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)更符合現(xiàn)代社會(huì)需求與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才奠定良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行英語(yǔ)一流課程建設(shè)時(shí)，需要結(jié)合自身實(shí)際情況，從構(gòu)建智慧型教學(xué)新模式、有效整合線(xiàn)上線(xiàn)下教育資源以及關(guān)注思想政治價(jià)值導(dǎo)向方面著手進(jìn)行改進(jìn)，確保大學(xué)英語(yǔ)一流課程建設(shè)更高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展。