桑曉珮

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題

1.培養(yǎng)目的問題

培養(yǎng)目的在會計專業(yè)教學(xué)中居于重要地位，如果目標(biāo)存在問題，意味著會計專業(yè)教學(xué)南轅北轍。院校擬定的會計專業(yè)目標(biāo)不夠具體，僅僅涉及會計專業(yè)教學(xué)的表面層次，目標(biāo)的“假大空”特征明顯，對于會計專業(yè)實際教學(xué)沒有任何幫助。更多的院校沒有擺脫傳統(tǒng)觀念對會計專業(yè)教學(xué)的影響，教學(xué)目標(biāo)仍然偏重傳統(tǒng)的學(xué)科認知，對于新科技因素的認識嚴重不足。企業(yè)對于會計人才的需求更加多樣，如果會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)限定在較窄的范圍內(nèi)，意味著學(xué)生技能覆蓋面的局限性較強，不利于學(xué)生的職業(yè)拓展。

2.課程體系問題

新科技為會計行業(yè)注入了很多新元素，原有會計專業(yè)課程體系已經(jīng)不適應(yīng)新要求。諸多本科院校的會計專業(yè)課程仍然偏重于理論層面，即便開設(shè)了部分實踐課程，利用的會計軟件相對常規(guī)，沒有涉及新科技背景下的技術(shù)手段，導(dǎo)致會計專業(yè)課程與實際背景脫節(jié)。例如會計專業(yè)的實踐類課程只有簡單的仿真實訓(xùn)，沒有涉及會計整體實訓(xùn)。另一方面，會計專業(yè)課程之間銜接性不夠、知識雷同度較高，例如多門課程都涵蓋了預(yù)測分析、存貨管理等內(nèi)容，課程融合性能不強，學(xué)生無法從多個角度思考會計問題。此外部分學(xué)校忽視了會計專業(yè)教育中的德育任務(wù)，沒有設(shè)置會計專業(yè)德育課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德。

3.師資隊伍建設(shè)問題

當(dāng)前會計專業(yè)師資隊伍對于新理念和新事物的接受與認同程度高低不一，部分經(jīng)驗豐富的教師，對于新科技以及實踐教學(xué)沒有全面地認識，在教學(xué)中較少穿插典型的會計案例，導(dǎo)致課堂死氣沉沉。年輕的會計專業(yè)教師雖然積極接受新理念和新元素，但是基本功不夠扎實，對于會計專業(yè)很多知識的基本原理理解不透徹，無法為學(xué)生剖析會計專業(yè)知識原理。會計專業(yè)師資與企業(yè)會計工作環(huán)境對接較少則是更為普遍的問題，很多會計教師對于實際環(huán)境知之甚少，即便在會計專業(yè)教學(xué)中穿插案例，關(guān)于案例的分析也只能停留于表面，實際上反映出缺乏會計經(jīng)驗的弊端，觸及會計專業(yè)師資隊伍的短板。

4.實訓(xùn)內(nèi)容問題

盡管本科院校認識到實訓(xùn)對于會計專業(yè)的重要性，但是沒有真正打開實訓(xùn)教學(xué)的局面。很多教師在實訓(xùn)教學(xué)中采用仿真教學(xué)模式，雖然起到一定效果，但是仿真教學(xué)環(huán)境與企業(yè)真實會計工作環(huán)境存在明顯差異，實訓(xùn)教學(xué)的“實訓(xùn)”效應(yīng)明顯不足。加強校企合作、拓展會計專業(yè)實訓(xùn)校外環(huán)境也是實訓(xùn)教學(xué)中的關(guān)鍵手段，但是學(xué)校聯(lián)系的企業(yè)資源未必可靠。從合作企業(yè)的角度出發(fā)，也不會讓會計專業(yè)學(xué)生過度參與到企業(yè)工作中，學(xué)生在企業(yè)環(huán)境內(nèi)的實際操作機會并不多，對新科技的理解賦予表面。另一方面，會計專業(yè)實訓(xùn)中的新科技因素不足，意味著學(xué)生缺乏會計分析與監(jiān)督的鍛煉機會，對于會計工作中的計算機技術(shù)應(yīng)用有不利影響。

5.評價模式問題

評價模式對于會計專業(yè)教學(xué)有導(dǎo)向作用，如果會計專業(yè)評價模式側(cè)重于理論考試與上課表現(xiàn)，意味著實訓(xùn)考核在評價模式中的分量過低，評價模式失去原有效力。在偏重理論的考試模式中，學(xué)生更愿意將大量時間投入在會計專業(yè)知識的背誦與記憶方面，對于會計知識的實際應(yīng)用考慮較少。長此以往，學(xué)生將不愿意主動學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識。另外，新科技因素在評價模式中涉及較少的問題也相對突出。在傳統(tǒng)意識至上的會計專業(yè)評價模式引導(dǎo)下，教師在專業(yè)教學(xué)中不愿意加入新科技因素，對于新科技與會計專業(yè)的結(jié)合知之甚少，與行業(yè)需求不符。

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.確立培養(yǎng)目標(biāo)

會計人才培養(yǎng)必須要有清晰的目標(biāo)，新科技背景則為會計人才培養(yǎng)賦予了更多技術(shù)因素。會計人才應(yīng)當(dāng)在技術(shù)與理論層面“雙過關(guān)”，在具備較高道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上，能夠順暢溝通會計工作內(nèi)容，并應(yīng)用先進技術(shù)處理工作任務(wù)。因此培養(yǎng)會計人才的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，使得會計人才適應(yīng)復(fù)雜的工作環(huán)境。本科院校應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位會計人才需求標(biāo)準(zhǔn)，以全社會對會計人才的要求為出發(fā)點，擬定本校的會計人才培養(yǎng)方案。在會計人才培養(yǎng)過程中，需要強調(diào)素質(zhì)教育的作用，不斷提升會計人才的競爭力，為其今后在會計崗位中發(fā)光發(fā)熱奠定基礎(chǔ)。會計人才培養(yǎng)目標(biāo)要凸顯創(chuàng)新導(dǎo)向，適應(yīng)新科技背景下的各項要求，強化會計人才的終身學(xué)習(xí)意識，使其真正認識到會計行業(yè)學(xué)無止境。在會計人才培養(yǎng)中始終秉承能力導(dǎo)向，注重培養(yǎng)會計人才的綜合能力屬性。在能力培養(yǎng)中強調(diào)業(yè)務(wù)培養(yǎng)的關(guān)鍵性，使得會計人才真正有所發(fā)展。注重會計知識與技能的有機統(tǒng)一，將知識與技能看作為一個整體，避免會計人才培養(yǎng)走向偏科歧途。

2.完善課程體系

會計專業(yè)教學(xué)不能脫離完善的課程體系，本科院校在掌握會計專業(yè)教學(xué)特征和目標(biāo)的前提下，圍繞學(xué)校實際情況構(gòu)建會計專業(yè)課程體系，為全面提升會計人才素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。會計專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)能力、素養(yǎng)等多方面的目標(biāo)要求。學(xué)生接受會計專業(yè)課程教學(xué)后，能夠在知識、能力等方面有所收獲，對今后將要從事的工作與行業(yè)有一定認識，做好走上工作崗位的思想準(zhǔn)備。會計專業(yè)課程要全面到位、主次分明，對于主修課程要“精”，對于專業(yè)課程要“細”，對于選修課程要“全”，逐步構(gòu)建完備的會計專業(yè)課程體系。還要注意通用課程的設(shè)置，借助通用課程培養(yǎng)會計人才的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)，促進會計專業(yè)學(xué)生的人際交往，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。會計專業(yè)課程還要結(jié)合新科技要求，在課程中融入人工智能機器人、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)安全等現(xiàn)代科技元素，適當(dāng)減少傳統(tǒng)核算類課程的比例，為學(xué)生接觸會計專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)提供更便利的條件，認識到會計專業(yè)與各類先進技術(shù)的緊密聯(lián)系。與此同時，鞏固成本管理、內(nèi)部控制等基礎(chǔ)類課程的分量。當(dāng)前企事業(yè)單位對管理會計的需求量逐步提升，吻合企事業(yè)單位的發(fā)展特征，為企事業(yè)單位開展全面預(yù)算、風(fēng)險評估等工作奠定基礎(chǔ)。會計專業(yè)課程設(shè)置也要突破傳統(tǒng)理念的桎梏，充分適應(yīng)企事業(yè)單位對于會計人才需求的變化情況，設(shè)置管理會計類課程。本科院校有意識地培養(yǎng)會計人才的戰(zhàn)略意識，從整體戰(zhàn)略角度看待會計工作，提升會計人才的數(shù)據(jù)應(yīng)用與戰(zhàn)略管理能力。在會計專業(yè)課程體系中要注意課程的銜接，例如在股權(quán)投資類課程中融合財務(wù)會計因素，在基礎(chǔ)類課程中融合現(xiàn)金流量、風(fēng)險等概念，拓展會計專業(yè)課程知識。本科院校根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)的實際情況，編制應(yīng)用性較強的會計專業(yè)課程教材，對會計專業(yè)教學(xué)中涉及的知識、能力與素養(yǎng)點進行綜合編排，確保會計專業(yè)課程的立體性。與此同時發(fā)揮選修課程的價值，使得選修課程扮演會計專業(yè)“第二課堂”的角色，為會計專業(yè)的交互學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并為學(xué)生接觸更多的會計專業(yè)知識提供便利，同時促進會計專業(yè)學(xué)生的人際交往。

3.強化師資隊伍

圍繞新科技特征打造會計專業(yè)師資隊伍，為會計專業(yè)的素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。會計行業(yè)的準(zhǔn)則和要求處于不斷變化的狀態(tài)，如果師資隊伍不符合新科技的要求，意味著會計專業(yè)教學(xué)脫離實際情況，與培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的初衷背道而馳。會計專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在理論知識與實踐經(jīng)驗層面“雙過關(guān)”，尤其要彌補會計專業(yè)師資隊伍在實踐經(jīng)驗領(lǐng)域的短板，提升教師隊伍的實踐能力，適應(yīng)新科技背景下的要求。圍繞會計專業(yè)教學(xué)要求建立校企合作機制，為會計專業(yè)教師深入企業(yè)一線環(huán)境積累實戰(zhàn)經(jīng)驗提供便利。教師要珍惜前往企業(yè)實際環(huán)境掛職鍛煉的機會，結(jié)合企業(yè)會計工作的要求，總結(jié)現(xiàn)行會計專業(yè)教學(xué)模式的不足。同時將企業(yè)環(huán)境中的真實經(jīng)歷作為會計專業(yè)教學(xué)案例，幫助學(xué)生在實踐案例中理解會計專業(yè)知識。校企合作采用帶薪培訓(xùn)模式，確保教師全身心投入到企業(yè)掛職鍛煉之中，并在實際環(huán)境中總結(jié)會計崗位的工作技巧，多角度提升專業(yè)崗位的實踐能力，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。本科院校加大優(yōu)質(zhì)會計專業(yè)師資的引進力度，為師資創(chuàng)造更多的實踐培訓(xùn)與實務(wù)工作機會。圍繞會計專業(yè)教學(xué)要求進行定期培訓(xùn)，著重提升會計專業(yè)教師的技術(shù)意識和素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐“雙提升”的效果。會計專業(yè)教師自身也要有危機意識，在落實教學(xué)任務(wù)之余，積極參與到與會計專業(yè)有關(guān)的培訓(xùn)活動中，充實會計專業(yè)的教學(xué)資源，為會計專業(yè)教學(xué)賦予更多的實踐特征。在會計專業(yè)教研組開展技能競賽，形成積極向上的師資氛圍，為會計專業(yè)教學(xué)注入“正能量”。借助教學(xué)競賽模式，會計專業(yè)教師相互之間取長補短，也是反映教師培訓(xùn)效果的“晴雨表”。在教學(xué)競賽中，會計專業(yè)教師爭相展示本人的一技之長，促進專業(yè)教師的共同提升。

4.革新實訓(xùn)內(nèi)容

實訓(xùn)在會計專業(yè)教學(xué)中扮演不可或缺的角色。通常情況下，實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，確保會計專業(yè)與實訓(xùn)的相輔相成效果，避免會計專業(yè)中的“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象。針對現(xiàn)有會計專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容，適當(dāng)增加財務(wù)預(yù)決算、會計監(jiān)督等課程，保證會計專業(yè)實訓(xùn)的全面性，為學(xué)生處理會計領(lǐng)域的實際問題做好準(zhǔn)備。會計專業(yè)實訓(xùn)要融合情境，所有學(xué)生都要在會計專業(yè)情境中擔(dān)任具體職務(wù)，在實際環(huán)境中感悟會計工作的要求。會計專業(yè)實訓(xùn)要準(zhǔn)確到位，教師要關(guān)注每一名學(xué)生在實訓(xùn)中的表現(xiàn)，避免實訓(xùn)教學(xué)中存在“混水摸魚”的情況。結(jié)合新科技要求加大會計專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)力度，同時遴選企業(yè)資源并拓展本科院校的會計專業(yè)校外實訓(xùn)范圍，為會計專業(yè)學(xué)生接觸實際環(huán)境中的應(yīng)用技術(shù)提供良好的氛圍。注重會計專業(yè)實訓(xùn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的融合，使得學(xué)生認識到互聯(lián)網(wǎng)對于會計行業(yè)的意義，在會計專業(yè)實訓(xùn)中主動融合互聯(lián)網(wǎng)的特征，進一步貼合新科技的要求。

三、結(jié)語

本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于學(xué)生快速適應(yīng)會計工作以及會計行業(yè)的未來發(fā)展具有重要影響。在會計專業(yè)教學(xué)中，注重結(jié)合新科技因素的特征，探索人才培養(yǎng)的新思路和新手段，為會計行業(yè)不斷輸送優(yōu)質(zhì)人才。