馬社林 劉 潔 姚桂招

贛南師范大學 贛州 341000 中國

一、引言

2022年版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱為《課標》）教學提示中指出，在7～9年級學段，教師要遵循教學規(guī)律，滿足差異化需求，輔導并支持學生開展故事會、戲劇表演等活動。教育戲劇(Drama in Education)概念起源于歐洲，是指用戲劇的方式或劇場性質的活動來進行的教育模式。教育與戲劇的關聯可追溯到歐洲中世紀的宗教劇場，它強調以快樂的形式對教會知識及社會規(guī)則進行教育。20世紀，教育戲劇的理論與實踐在歐美蓬勃發(fā)展。90年代，教育戲劇教學模式譯介至國內，發(fā)展較緩慢。自2016年始，大量學者開始關注和研究。隨著教育戲劇在國內英語課堂的不斷探索和發(fā)展，戲劇劇本卻成為困擾師生的主要難題。

目前，根據劇本來源，英語教育戲劇可分為經典劇、原創(chuàng)劇和課本劇。在各種話劇節(jié)中，經典劇所占比例最高，一方面由于經典劇具有完整的故事情節(jié)，且有大量的參考版本，劇本改編難度較?。涣硪环矫嬗捎诮浀鋭【哂辛己玫挠^眾基礎，為表演效果提供了堅實的保障。相比之下，課本劇和原創(chuàng)劇出現得較少。究其原因，主要是因為課本劇和原創(chuàng)劇不但要求創(chuàng)作故事情節(jié)，而且還需完善語言表達，這對于學生和教師而言都是極大的挑戰(zhàn)。然而，在日常教學活動中，課本劇以其獨有的特點，成為各個老師青睞的教育戲劇劇本形式。首先，課本劇來源于教材，主題和話題正確適當；其次，所用語言契合學生的語言能力和欣賞水平；再次，課本劇創(chuàng)編難度較小，學生可在教師的指導下合作實施；最后，課本劇內容靈活，更適合在課堂上完成。

初中學生活潑好動，表現欲望強，具有一定的語言能力。依據《課標》，7～9年級學段學生應達到的語言表達性技能明確指出，學生能夠在教師指導下進行簡單的角色扮演；獨立或者小組合作完成角色扮演等活動；根據所讀語篇內容和所給條件，進行簡單的口頭或書面改編、創(chuàng)編。因此，指導學生創(chuàng)編課本劇，對于初中英語課堂具有積極的現實意義。

二、課本劇劇本創(chuàng)編策略

教育戲劇通過戲劇手段，實現教育目的。課本劇劇本開發(fā)應該始終以《課標》為依據，以課本內容為基礎，以學生為主體，以語言習得和育人為目標，兼顧趣味性與教育性。因此，在經過長期的實踐之后，筆者認為在進行課本劇劇本開發(fā)時，可綜合運用聚焦主題，確定話題，分析語篇，選擇語言，安排角色，設置沖突，預設情感，對比文化等策略進行創(chuàng)編。下文將以劇本“生日快樂”為例進行闡述。

1.聚焦主題

在核心素養(yǎng)背景下的英語學科教學，語言活動所圍繞的主題范疇對于實現教學的育人功能發(fā)揮著重要的作用。英語課程內容組織以主題為引領，聚焦人與自我、人與社會、人與自然等三大主題范疇。和所有形式的寫作相同，課本劇改編也必須先確定主題，否則寫作就毫無目的性，教育目的就無法實現。劇本“生日快樂”以學校生活為背景，故事發(fā)生在早上第一節(jié)英語課上，讓情節(jié)更加合理。地點選擇在教室，一方面因為教室是學生熟悉的環(huán)境，更有親切感。另一方面，考慮到戲劇表演對道具、服裝等的要求，相對而言，教室要求更簡單，更容易操作。故事主要描寫學生從教師身上學到的對他人的關心和感恩。教師日常的點滴行為，潛移默化地幫助學生學會了如何與他人建立良好的人際關系，體現了人與社會的主題。

2.確定話題

話題是實現主題的途徑。同一主題，可以通過不同的話題得以反映和證明。劇本“生日快樂”選擇生日作為話題，由此展開故事。當下，隨著學校越來越加強對學生的關懷，在教室慶祝生日是非常常見的課堂活動，于是此話題對學生而言非常熟悉，學生對于活動步驟都非常清楚，因此在劇本創(chuàng)編上極大地緩解了學生的畏難心理，同時也可以保障劇本的及時完成，以及表演的順利進行。

3.分析語篇

語篇是主題的表現形式。根據不同的標準，語篇可以分為不同類型，如連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，口語和書面語等。在課本劇創(chuàng)編過程中，教師可以指導學生依據某一個單元或者幾個單元的內容進行創(chuàng)作，因此，語篇往往既包括連續(xù)性文本，如對話、記敘文等，又包括非連續(xù)性文本，如圖片、圖表等；既涉及口語，也涉及書面語；同時，文本、音頻、視頻等材料都可以為課本劇創(chuàng)編提供素材。本文所分析劇本的主要依據是人教版新目標七年級下冊第四單元：Don’t eat in class。本單元Section A 以對話為主，而Section B以兩封信件、圖表和圖片為主。在劇本創(chuàng)編過程中，應鼓勵學生大膽借用課本中的句子。

4.選擇語言

語言知識學習是實施教育戲劇教學模式的主要目標之一，也是教師愿意在課堂上實踐教育戲劇的原因之一。為了實現這一目標，在課本劇創(chuàng)編過程中，應該以所選語篇內容為基礎，對學生所學的語法知識、詞匯知識以及語篇知識等進行鞏固訓練，使學生不僅能認知這些知識，而且能夠在日常交際中靈活運用，從而提高學生的語言綜合運用能力。分析劇本以人教版新目標七年級下冊第四單元的語言知識為基礎，將本單元的語法點和詞匯融匯其中。該劇本訓練的語言知識是祈使句。整個劇本中有8個否定祈使句和4個肯定祈使句，有7個表示命令，其他5個則表示建議。第四單元Section A中學到的祈使句，幾乎在劇本中全部重現。這種安排發(fā)揮了教育戲劇對教材的補充作用。其中肯定祈使句和表示建議的祈使句都是拓展內容。

教材中的祈使句：

(1)Don’t arrive late for class.

(2)Don’t run in the hallways.

(3)Don’t eat in classroom.

(4)Don’t listen to music in class.

(5)Don’t fight.

劇本中的祈使句：

(1)Don’t arrive late for school.

(2)Don’t run in the hallways.

(3)Don’t use phones in class.

(4)Don’t fight.

(5)Don’t eat in class.（出現3次）

(6)Make a wish! （出現3次）

(7)Don’t forget to have noodles today.

(8)Eat it now.

5.安排角色

作為課堂活動，教育戲劇更適合小組完成。小組合作完成課本劇創(chuàng)編，既能促進學生之間的交流，也可以降低劇本創(chuàng)作的難度。在角色設置上，為鼓勵更多學生參與到表演之中， 應多設置一些角色，但可以根據學生的語言能力差別，安排角色承擔的責任。對于英語學習困難學生，可以通過減少臺詞，增加表演，幫助其建立使用英語進行交流的信心。對于英語學習能力較強的學生，可以通過增加臺詞，使其發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時增加挑戰(zhàn)，保持學習積極性。在該劇本中共有六個角色，一名教師和五位學生。教師以“Mr.Lai”稱呼，這是本地比較常見的一個中國姓氏，目的是為了給學生創(chuàng)設盡可能真實的交際情境。而學生角色則以他們剛剛在課本上學過的名字命名，如：Molly,Eric,Scott,Mike和Lisa等。這五位學生的名字在前四個單元都反復出現過。一方面，是為了讓學生更熟悉，更有代入感。另一方面，也符合學生的實際，現在幾乎所有的學生都有英文名，他們也往往會選擇自己熟悉的英文名。劇本創(chuàng)編對學生而言并非易事，因此，不要在角色姓名上使用陌生名字而增加難度。學生可以根據自己的理解，設置角色性格。學生對人物的安排可以體現出他們對主題、文化、生活的理解和再創(chuàng)造。

6.設置沖突

戲劇沖突是表現人物間矛盾關系或者人物內心矛盾的藝術形式。一部好的戲劇必須包括引人入勝的情節(jié)、緊張激烈的沖突、鮮明生動的人物和個性化的語言。情節(jié)發(fā)展正是矛盾沖突從產生、發(fā)展、到解決的過程。合理激烈的沖突往往決定著一部戲劇的精彩程度。該課本劇遵循文藝復興時期意大利戲劇理論家提出的“三一律”，故事發(fā)生在十分鐘內，同一個地點，情節(jié)服從于一個主題，當地點需要發(fā)生改變時，故事結束。該課本劇屬于獨幕劇。由于獨幕劇篇幅較短，結構緊湊,要求戲劇沖突迅速展開，因此該劇本從教師的第一個表情變化和第一句臺詞開始，沖突就立即體現出來，并且迅速暴露在學生的面前：學生表達感恩的行為卻違反了學校禁止帶食物進課堂的規(guī)定，故事也由此展開。

7.預設情感

教育戲劇的目的在于教育，因此，在訓練語言知識和交際技能之外，還應該注重學生情感態(tài)度和價值觀的教育和培養(yǎng)，從而體現課程的育人價值。劇本的情感目標通常應該在劇本創(chuàng)編前，與主題和話題同時確定。在本文所分析的劇本中，情感目標設置為培養(yǎng)學生對教師的感恩之情，既有語言方面的表達，也有行為方面的表現。劇本通過賴老師迅速說出五月班上所有過生日的同學這一細節(jié)，反映出賴老師對學生的了解和關心，同時為他贏得學生的感恩做好鋪墊。一方面，學生通過說：“You are this superman.You take us flying.You are putting wings on our back.”表達他們對賴老師的感激之情。另一方面，學生通過唱生日歌、送蛋糕、送雞蛋、送自制賀卡等行為表現出對賴老師的感恩。

8.對比文化

培養(yǎng)文化意識能夠幫助學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。在課本劇創(chuàng)編過程中，教師可以引導學生發(fā)覺本土文化中的特色文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，加強對本土文化的理解和認同，堅定文化自信。但同時，教師也可以介紹其他國家的優(yōu)秀文化，比較中外文化的異同，培養(yǎng)學生的批評性思維能力，同時幫助他們樹立國際視野。為了體現語言交際中的文化差異和文化融合，在劇本“生日快樂”的創(chuàng)作中，學生討論各自慶祝生日的習慣。一部分學生習慣了許愿、吹蠟燭、吃蛋糕，也有一部分學生分享了客家文化中特有的生日習俗，家人會為他們準備面條和雙數的雞蛋。因此，中西方在生日慶祝方面的習俗都在劇本中得以體現出來。

三、結語

教育戲劇在初中英語課堂上的應用對于學生、教師、學校都有極大的積極意義。學生參與英語課本劇創(chuàng)編和表演不但可以提高他們的學習興趣，學習效果，而且有利于促進學生的人格發(fā)展。課本劇創(chuàng)編雖然相對較為簡單，但只有當創(chuàng)編者能夠綜合運用聚焦主題，確定話題，分析語篇，選擇語言，安排角色，設置沖突，預設情感，對比文化等策略，才能真正實現教育戲劇的教育目的，而課本劇也才能真正發(fā)揮其教育意義，鞏固語言知識、提升交際技能、提高學習興趣、實現育人價值、增強文化自信。

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