□ 仇 飛 郭 瑞

中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)旨在通過對(duì)命題的探索，嘗試在測(cè)評(píng)中貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向，對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行全面考查。

從教學(xué)層面來看，中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)有助于掌握學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況，考查學(xué)生是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平，是檢驗(yàn)、提升教學(xué)水平的重要手段。測(cè)評(píng)命題以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)評(píng)過程中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來發(fā)展的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，以達(dá)到育人的目的。

從大的區(qū)域教育層面來看，中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)是區(qū)域教育生態(tài)的重要一環(huán)，高質(zhì)量的測(cè)評(píng)有助于把握區(qū)域內(nèi)中小學(xué)美術(shù)教育動(dòng)態(tài)，如教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)情況、各校學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出對(duì)應(yīng)措施，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行站位較高的協(xié)調(diào)部署，查缺補(bǔ)漏。同時(shí)還可以將測(cè)評(píng)結(jié)果、相應(yīng)建議反饋給學(xué)校、教師，通過精準(zhǔn)指導(dǎo)、培訓(xùn)，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)，完成教育生態(tài)的完整閉環(huán)，進(jìn)一步提升全區(qū)中小學(xué)美術(shù)教育水平。

一、中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的定位

美術(shù)學(xué)科作為中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)主要學(xué)科之一，具有視覺藝術(shù)獨(dú)特的體驗(yàn)性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，因此測(cè)評(píng)應(yīng)充分考量學(xué)科特點(diǎn)，力求做到全面考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平。題目命制作為核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)工作的關(guān)鍵一環(huán)，命題成功與否，將產(chǎn)生多重影響：對(duì)于學(xué)生而言，命題的理念關(guān)乎學(xué)生以何種心態(tài)面對(duì)測(cè)評(píng)，命題的內(nèi)容及方式?jīng)Q定了能否測(cè)得學(xué)生真實(shí)學(xué)業(yè)水平，激發(fā)學(xué)生在測(cè)評(píng)中以適當(dāng)挑戰(zhàn)任務(wù)的方式提升自身的素養(yǎng)和能力；對(duì)于教學(xué)而言，測(cè)評(píng)是否與課堂教學(xué)的目標(biāo)保持一致，課堂教學(xué)的育人價(jià)值有無在測(cè)評(píng)中得到進(jìn)一步的提升和延伸，一線教師能否通過測(cè)評(píng)過程及反饋引發(fā)教學(xué)反思，從而進(jìn)一步提升自身教學(xué)水平；對(duì)于區(qū)域教育而言，能否通過測(cè)評(píng)全面掌握區(qū)域內(nèi)教學(xué)狀況、學(xué)生學(xué)業(yè)水平，并保障學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的學(xué)業(yè)水平、提升核心素養(yǎng)，同時(shí)能根據(jù)測(cè)評(píng)狀況提出改進(jìn)措施，逐步完善測(cè)評(píng)制度，達(dá)到引領(lǐng)教學(xué)的目的。

為探索適用美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)方式，濱城區(qū)中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)小組積極梳理歷年測(cè)評(píng)命題經(jīng)驗(yàn)，并參照指導(dǎo)文件，著重從以下四方面展開對(duì)中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的探索。

第一，轉(zhuǎn)變測(cè)評(píng)理念。美術(shù)作為考查科目，其測(cè)評(píng)體系尚在探索階段，中小學(xué)一線教師也多缺乏命題經(jīng)驗(yàn)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》雖然明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但是應(yīng)該以什么形式進(jìn)行命題才更容易被學(xué)生接受？尤其是在核心素養(yǎng)背景下怎樣測(cè)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平？測(cè)評(píng)小組曾嘗試通過多種渠道搜集與中小學(xué)美術(shù)測(cè)評(píng)相關(guān)的文獻(xiàn)、書籍，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)市面上常見的中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)資料、備考資料多以羅列所謂的“知識(shí)點(diǎn)”為主。例如，通篇介紹藝術(shù)家的代表作品、作品風(fēng)格、時(shí)代背景等簡(jiǎn)要的藝術(shù)史類知識(shí)，或者色彩要素、透視原理等基礎(chǔ)造型知識(shí)，這類資料在網(wǎng)絡(luò)上竟然也頗受追捧。這就導(dǎo)致有些學(xué)生為了提高成績(jī)?cè)谂R考前死記硬背所謂的“知識(shí)點(diǎn)”。這顯然違背了測(cè)評(píng)的初衷，更難以測(cè)評(píng)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。因此，在測(cè)評(píng)命題中應(yīng)該堅(jiān)決避免這一現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變陳舊的測(cè)評(píng)理念，堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，考查學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。

第二，豐富測(cè)評(píng)形式。中小學(xué)美術(shù)課所涉及的藝術(shù)形式多種多樣，簡(jiǎn)單歸納起來有繪畫課、設(shè)計(jì)課、手工課、電腦美術(shù)課、綜合探索課，單一的測(cè)評(píng)形式很難全面考查如此豐富的課程。這些豐富的課程內(nèi)容決定了美術(shù)測(cè)評(píng)的形式是也應(yīng)該是多樣的，如紙筆測(cè)評(píng)、手工測(cè)評(píng)、口頭交流測(cè)評(píng)、電腦美術(shù)測(cè)評(píng)等形式。然而對(duì)于一個(gè)區(qū)級(jí)教研單位來說，人力物力均有所限，難以兼顧如此繁多的測(cè)評(píng)形式。如何在能力范圍內(nèi)盡可能豐富測(cè)評(píng)形式？這并不是一個(gè)單純的取舍問題，應(yīng)該在歷年測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上作出大膽的創(chuàng)新和突破。

第三，創(chuàng)新命題方式。美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞·評(píng)述”“造型·表現(xiàn)”等4類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋16項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在測(cè)評(píng)中做到較全面的考查，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的梳理、提煉、整合。除此之外，測(cè)評(píng)的題型宜豐富多樣，如單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、問答題等。在以往命題組卷時(shí)，往往按題目類型進(jìn)行組卷，對(duì)各種題型進(jìn)行分門別類的編排。這樣做的好處是便于閱卷，但是往往一道題只能考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)分布呈現(xiàn)碎片化，極易落于考查“死記硬背知識(shí)點(diǎn)”的窠臼。尤其是在當(dāng)前大單元、大概念教學(xué)模式下，單一的命題方式往往考查得既不夠全面，也不夠深入，難以兼顧大單元、大概念教學(xué)模式的情景化、綜合化、多元化。在組卷時(shí)如何才能打破按題型組卷的常規(guī)思維，以更系統(tǒng)、更科學(xué)的方式組織題型？

第四，明確價(jià)值導(dǎo)向。核心素養(yǎng)下的中小學(xué)美術(shù)測(cè)評(píng)命題還應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，發(fā)掘命題的育人功能，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培育人、為誰培養(yǎng)人”，將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處。因此，測(cè)評(píng)小組需立足社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在各學(xué)段教材中精心挑選具有思想性、經(jīng)典性、民族性的作品作為測(cè)評(píng)內(nèi)容，將豐富多樣的優(yōu)秀藝術(shù)資源融入測(cè)評(píng)題目中，不但要利用經(jīng)典作品講好中國(guó)故事，還要引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀藝術(shù)文化，提升審美能力，形成正確的價(jià)值觀念。

二、中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容

測(cè)評(píng)命題以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解素養(yǎng)為主要維度，以各學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，從國(guó)家規(guī)定課程內(nèi)容中梳理、提煉關(guān)鍵要素，并將其整合為測(cè)評(píng)模塊（測(cè)評(píng)模塊的組織方式將在第三章第三節(jié)展開詳細(xì)描述），在此基礎(chǔ)上再選擇恰當(dāng)?shù)拿}形式（命題形式僅作參照，其使用范圍不局限于單一評(píng)價(jià)維度內(nèi)），以層層遞進(jìn)的問題串為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味化、生活化、綜合化及多元化的情景中，運(yùn)用已有的知識(shí)與技能參與到解決問題的過程中來，在這一過程中達(dá)到考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平的目的。

表1 中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)內(nèi)容設(shè)計(jì)

測(cè)評(píng)內(nèi)容設(shè)計(jì)規(guī)范但不失靈活，經(jīng)過精心的組織，可以呈現(xiàn)出靈活多變的樣貌。既可以根據(jù)教材內(nèi)容組織測(cè)評(píng)模塊，并對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定測(cè)評(píng)點(diǎn)及難度水平，也可以采用逆向設(shè)計(jì)的方式，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)描述，搜集多類教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并根據(jù)難易程度合理組織測(cè)評(píng)模塊。如考查五年級(jí)學(xué)生“能口頭或書面表述對(duì)‘傳統(tǒng)工藝師敬業(yè)、專注、精益求精的工匠精神’的體會(huì)”（《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》美術(shù)第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述），擬定以《風(fēng)箏的魅力》 （人教版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第13課）一課的內(nèi)容組織考查模塊，考查學(xué)生對(duì)地域文化的理解，命題形式如果選用“民俗文化型”，可以以富有地方特色的濰坊風(fēng)箏作為命題素材，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、評(píng)述風(fēng)箏的美感，以及針對(duì)“傳統(tǒng)風(fēng)箏是否應(yīng)該迎合當(dāng)下審美趨勢(shì)”提出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的評(píng)述。在此基礎(chǔ)上，還可以與其他學(xué)科融合，組織為問題串，比如以風(fēng)箏相關(guān)的古詩(shī)詞為切入點(diǎn)組織命題，考查學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。若要更深入地考查學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，可以參照同學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述“能用剪、刻、折、疊、卷曲、插接等方法制作1件風(fēng)箏工藝品”，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定情境中生發(fā)創(chuàng)意思維，完成制作任務(wù)。測(cè)評(píng)從書面評(píng)述擴(kuò)展到手工制作，得到了形式上的豐富，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平形成了較全面的考查，學(xué)生在由易到難的任務(wù)中逐漸深入探究，其潛力得到漸進(jìn)式發(fā)掘。

三、中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)策略

（一）轉(zhuǎn)變測(cè)評(píng)理念，做有溫度的測(cè)評(píng)

中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，旨在通過測(cè)評(píng)衡量學(xué)生掌握關(guān)鍵課程的程度，以便為成人世界的現(xiàn)實(shí)情況做好準(zhǔn)備[1]。

在以往的美術(shù)測(cè)評(píng)中，測(cè)評(píng)往往是以終結(jié)性評(píng)價(jià)形式出現(xiàn)的，被測(cè)學(xué)生和教師大多處于應(yīng)試狀態(tài)，教師由于缺乏對(duì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容、方式的了解和探索，經(jīng)常會(huì)主觀地給學(xué)生“劃重點(diǎn)”，學(xué)生只得“照方吃藥”。在這種狀態(tài)下，測(cè)評(píng)結(jié)果往往只能差強(qiáng)人意，教師和學(xué)生更多的是將測(cè)評(píng)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。要扭轉(zhuǎn)這種狀態(tài)，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的測(cè)評(píng)氛圍，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)測(cè)評(píng)的定位，測(cè)評(píng)小組將此次測(cè)評(píng)定位為基于考察美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)、能力為基礎(chǔ)的，有溫度的中小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)。

讓被測(cè)師生在測(cè)評(píng)中感到“有溫度”。首先，做好測(cè)評(píng)前期輔導(dǎo)和培訓(xùn)，讓教師提前了解測(cè)評(píng)內(nèi)容和測(cè)評(píng)方式，在日常教學(xué)中注重提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)和能力，達(dá)到以測(cè)促教。其次，將測(cè)評(píng)打造成學(xué)生的展示平臺(tái)，促使學(xué)生積極參與到測(cè)評(píng)中來，把測(cè)評(píng)過程作為展示自己能力、提升自我的平臺(tái)。再次，在測(cè)評(píng)完成后，積極分析數(shù)據(jù)，把測(cè)評(píng)過程和數(shù)據(jù)分析反饋給一線教師，并展開有針對(duì)性的指導(dǎo)、培訓(xùn)，形成測(cè)評(píng)全過程的閉環(huán)，促進(jìn)教師的扎實(shí)成長(zhǎng)。

提升測(cè)評(píng)的“溫度”，最直觀和有效的方式是充滿趣味性的命題，美術(shù)課堂本來就是充滿趣味性的，通過學(xué)生感興趣的形式、感興趣的話題展開測(cè)評(píng)，學(xué)生怎么會(huì)拒絕呢？

【例1】 （1）小暢給好朋友寫了一封信，在貼郵票的時(shí)候可犯了難。下面哪一枚郵票才能正常寄出去呢？（ ）

（2）根據(jù)生肖虎書信的提示，設(shè)計(jì)一枚郵票。

來自生肖虎的一封信

同學(xué)們：

你們好，我是生肖虎，虎年就要到了，我們很快就要見面了。我每過十二年才出來一次，聽牛大哥說，這十二年里，我們的祖國(guó)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，你們能把我畫進(jìn)郵票里嗎？這樣，我就能乘著郵票到祖國(guó)各地轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)了。

再告訴你一個(gè)小秘密：民間藝人以我為原型，塑造了很多有趣的形象，就連我身上這些漂亮的顏色和花紋都代表美好的寓意。像博興布老虎的紅色代表紅紅火火，高密叫虎的牡丹花寓意富貴，鳳翔坐虎頭上的葫蘆寓意福祿，等等。你們也可以把美好的愿望畫在我身上，很有可能會(huì)實(shí)現(xiàn)哦。

生肖虎

2021.12

解析：《精美的郵票》 （人教版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第12課）這節(jié)課考查郵票的形式以及郵票的繪制方法，在測(cè)評(píng)時(shí)如果以選擇題或者填空題的形式考查學(xué)生對(duì)郵票要素的記憶，既做不到“有溫度”，也很難考查出學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)和能力。例1（1）這道題雖然比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)《精美的郵票》這節(jié)課的重點(diǎn)把握得很精準(zhǔn)，是典型的深入淺出。學(xué)生即使沒記住課堂上的“知識(shí)點(diǎn)”，但是對(duì)比四個(gè)選項(xiàng)之后就能識(shí)別出郵票的設(shè)計(jì)要素，作出正確的解答。因此，測(cè)評(píng)的目的絕不是難倒學(xué)生，而是考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，同時(shí)在解決問題的過程中為下一道題做好了知識(shí)儲(chǔ)備。

小題（2）是創(chuàng)作題，看題干好像很麻煩，其實(shí)學(xué)生讀起來趣味十足，很容易就能理解。這里用一封信營(yíng)造了一個(gè)情景性任務(wù)，作業(yè)要求都融入書信的字里行間，同時(shí)還設(shè)置了“一個(gè)小秘密”來提升神秘感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。在這種興趣的加持下識(shí)讀民間藝術(shù)作品，如布老虎、泥坐虎花紋、顏色的寓意，再輔以圖片參考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)裝飾圖案、民間藝術(shù)色彩的探究和嘗試，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一枚虎年郵票。

總體來說，這兩道題依照第二學(xué)段的課標(biāo)要求，在突出題目的趣味性和探究性的同時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能在情景性任務(wù)中解決問題，既考查了學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，又同時(shí)滲透了對(duì)民俗文化的理解。

（二）豐富測(cè)評(píng)形式，紙筆測(cè)評(píng)與交流問答相結(jié)合

因受區(qū)域內(nèi)人力、物力所限，測(cè)評(píng)小組難以同時(shí)開發(fā)多種測(cè)評(píng)形式，因此測(cè)評(píng)小組決定：與其全面統(tǒng)攬，不如縱向深入，選取其中一種測(cè)評(píng)方式，集中優(yōu)勢(shì)力量精準(zhǔn)攻克。在這種測(cè)評(píng)方式取得一定成效后，再以此為切入點(diǎn)，深入探索其他測(cè)評(píng)方式，在能力范圍內(nèi)進(jìn)一步豐富測(cè)評(píng)形式。以往的測(cè)評(píng)多采用紙筆測(cè)評(píng)，因?yàn)榧埞P測(cè)評(píng)便于統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)美術(shù)學(xué)科而言，方便考查學(xué)生的繪畫水平。但是單一的紙筆測(cè)評(píng)很難全面考查出各學(xué)段學(xué)生的素養(yǎng)和能力。比如對(duì)某件藝術(shù)作品進(jìn)行賞析、評(píng)論時(shí)，主觀論述類的題型對(duì)中、低學(xué)段的學(xué)生來說有一定難度，他們書面論述的水平遠(yuǎn)不如口頭論述的水平。因此，在設(shè)置題型時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)段的實(shí)際學(xué)情，采用紙筆測(cè)評(píng)和交流問答相結(jié)合的形式。交流問答就是由一名測(cè)評(píng)教師借助多媒體出示任務(wù)并組織問答，另由兩名教師負(fù)責(zé)觀察記錄，形成評(píng)價(jià)量表。通過這種最簡(jiǎn)單的互動(dòng)形式還原課堂學(xué)習(xí)情景，舒緩學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的緊張情緒，將“有溫度”的測(cè)評(píng)這一理念貫穿始終。

【例2】趙先聞爺爺是我們?yōu)I城區(qū)的一位畫家，欣賞這幅趙先聞爺爺?shù)摹队南阋u人》并回答下列問題：

《幽香襲人》 50cm×50cm

（1）這幅作品有什么特點(diǎn)？（ ）

A.以墨為主，這是一幅工筆畫

B.墨色交融，這是一幅彩墨畫

C.荷花生動(dòng)，這是一幅寫實(shí)畫

《幽香襲人》

攝影

【交流問答】 （2）對(duì)比《幽香襲人》與攝影作品，你覺得趙先聞爺爺在面對(duì)滿滿一池密不透風(fēng)的荷花、荷葉時(shí)是怎樣取舍、布局的呢？

（3） “詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”表現(xiàn)出詩(shī)人和畫家對(duì)于意境的追求?！队南阋u人》這幅作品與詩(shī)句 （ ）的意境最為接近。

A.荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開

B.出淤泥而不染，濯清漣而不妖

C.六月荷花香滿湖，紅衣綠扇映清波

（4）詩(shī)人楊萬里面對(duì)不同季節(jié)的荷花，在詩(shī)中營(yíng)造出不同的意境，像寫春荷“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，寫夏荷“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，寫秋荷“綠池落盡紅蕖卻，荷葉猶開最小錢”。你最喜歡哪一種意境？參考下圖提供的素材，并用寫意的方式營(yíng)造出這種意境吧。

解析：例2圍繞本地藝術(shù)家趙先聞先生的作品展開。趙先聞先生的作品格調(diào)高，有自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，在本地藝術(shù)展覽、賽事中都被奉為重量級(jí)作品。設(shè)置這一題的目的正是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的藝術(shù)家，走進(jìn)身邊藝術(shù)展館，參與本土藝術(shù)活動(dòng)。

例2（1）小題較簡(jiǎn)單，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解作品的種類及藝術(shù)特點(diǎn)；小題（2）采用交流問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比畫作和攝影作品，細(xì)細(xì)體味畫家在作畫過程中的取舍和布局，進(jìn)而組織語(yǔ)言與老師互動(dòng)。盡管學(xué)生的答案少見專業(yè)詞匯，甚至七零八碎，但是作為向書面賞析的過渡，這種口頭交流的形式起到了良好的鋪墊作用。小題（3）從對(duì)畫面形式的探究轉(zhuǎn)向?qū)σ饩车母惺?，同時(shí)又融入了對(duì)詩(shī)詞的理解，表面上是與語(yǔ)文學(xué)科的融合，實(shí)際上是對(duì)中國(guó)畫“詩(shī)書畫印”以及詩(shī)境、畫境的初步感受。這一題雖然給出了三個(gè)答案，但是不預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，畢竟學(xué)生的賞析角度和對(duì)畫面的理解不同，對(duì)詩(shī)詞意境的領(lǐng)會(huì)也有所區(qū)別。如，“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，學(xué)生理解起來沒有困難；“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是《愛蓮說》中的名句，這一句出現(xiàn)在選項(xiàng)中是對(duì)學(xué)生詩(shī)詞積累的考量；“六月荷花香滿湖，紅衣綠扇映清波”是陳璨《曲院風(fēng)荷》中的詩(shī)句，對(duì)學(xué)生來說雖然比較陌生，但是這首詩(shī)字面意思較易理解，“紅衣綠扇”也容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生結(jié)合對(duì)詩(shī)詞與畫面的理解，甚至參考作品名稱《幽香襲人》進(jìn)行感悟，便很容易把握這幅作品的意境。小題（4）有了前面三道小題作為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了以楊萬里筆下三類詩(shī)境為指引的繪畫要求，同時(shí)給出四幅攝影作品作為參照，學(xué)生在繪畫時(shí)根據(jù)自己對(duì)詩(shī)境與畫境的理解選取適當(dāng)素材表現(xiàn)即可。

從題目的整體架構(gòu)來說，小題（1） （2） （3）以趙先聞先生的作品為切入點(diǎn)，分別為小題（4）提供了畫種及藝術(shù)特點(diǎn)、畫面取舍及布局、詩(shī)畫意境的探究性引領(lǐng)，達(dá)成對(duì)寫意畫的整體認(rèn)知，直到引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成自己的寫意作品。整道題以學(xué)科融合的形式綜合考查了學(xué)生的圖像識(shí)讀、文化理解、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）按需整合模塊，靈活組織題型

測(cè)評(píng)小組在對(duì)教材進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，將其統(tǒng)整為幾個(gè)較大的考查模塊，按考查模塊靈活組織題型，形成對(duì)模塊知識(shí)的全面考查?？疾槟K的劃分既可以是一個(gè)涵蓋范圍較廣的大概念，也可以是對(duì)某一課中一幅作品的鑒賞。如按學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分，一級(jí)模塊可以是造型表現(xiàn)模塊、設(shè)計(jì)應(yīng)用模塊等；造型表現(xiàn)的二級(jí)模塊又可以細(xì)分為造型元素模塊、形式原理模塊、造型體驗(yàn)?zāi)K等；再進(jìn)一步細(xì)分，三級(jí)模塊有色彩模塊、線條模塊等。（參見表2：人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)造型表現(xiàn)模塊的課程梳理）

表2 人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)造型表現(xiàn)模塊的課程梳理

通過梳理、整合，三、四年級(jí)教材在知識(shí)上的側(cè)重和難度上的遞進(jìn)便顯而易見，我們也很容易將其統(tǒng)整為一個(gè)大模塊。如考查第二學(xué)段“節(jié)奏”這個(gè)模塊，先梳理教材中對(duì)應(yīng)的課程，三年級(jí)下冊(cè)第5課《感受音樂》重點(diǎn)是感受音樂的節(jié)奏、旋律，用線條和顏色予以表現(xiàn)；四年級(jí)上冊(cè)第5課《節(jié)奏的美感》重點(diǎn)是感受、理解音樂、環(huán)境和美術(shù)作品中的節(jié)奏感，用圖案的形式呈現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一學(xué)段的要求是“采用造型游戲的方式，結(jié)合語(yǔ)文、音樂等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖”，確定考查形式可以采用“學(xué)科融合”。

【例3】

（1）康定斯基的創(chuàng)作靈感來源于交響樂，他在作品中用不同的圖形和色彩進(jìn)行創(chuàng)作。欣賞視頻（Amazing Kandinsky Composition）[2]，感受作品中的節(jié)奏，說一說視頻中你最喜歡的一個(gè)圖形是什么呢？同時(shí)說說喜歡它的理由。

《綠韻》 東山魁夷

（2）欣賞東山魁夷的作品《綠韻》，你能說出或者唱出你從作品中感受到的節(jié)奏嗎？

（3）你在生活中還感受過哪些不同的節(jié)奏呢？

《白色之上》康定斯基

《綠韻》 東山魁夷

【多項(xiàng)選擇題】

（4）對(duì)比《白色之上》和《綠韻》，這兩幅作品的主要區(qū)別在哪里（ ）？

A.《綠韻》屬于寫實(shí)畫法，《白色之上》屬于抽象畫法。

B.《綠韻》的畫面和諧自然，《白色之上》的圖形充滿沖突。

C.《綠韻》節(jié)奏單調(diào)，《白色之上》節(jié)奏豐富。

D.《白色之上》的圖案看似隨意拼擺，實(shí)際是畫家的精心安排。

（5）聽音樂（《茉莉花》 《野蜂飛舞》），請(qǐng)你選擇自己喜歡的一段音樂，用繪畫的形式把自己的感受畫出來。

要求:①用線條、色彩、或形象體現(xiàn)這段音樂帶給你的感受；②作品要突顯音樂的節(jié)奏和旋律。

解析：例3（1）結(jié)合視頻欣賞作品《白色之上》，由于美術(shù)涵蓋范圍本來就很廣，拿圖像資源來說，有美術(shù)作品、數(shù)字圖像、影視作品、標(biāo)識(shí)符號(hào)等，這就要求我們要充分地利用圖片、音頻、視頻等多種資源，刺激學(xué)生的感官。

小題（1）先以問答題的形式引導(dǎo)學(xué)生欣賞視頻，考慮到四年級(jí)的學(xué)生對(duì)《白色之上》的識(shí)讀有難度，因此只引導(dǎo)學(xué)生感受康定斯基作品中的節(jié)奏感和對(duì)單個(gè)圖形的感知，而并不急于探尋康定斯基作品的藝術(shù)特點(diǎn)。小題（2）在視頻感知節(jié)奏的基礎(chǔ)上，直接觀察作品《綠韻》，感受其中的節(jié)奏。小題（3）又把對(duì)作品中節(jié)奏的感知擴(kuò)展到了生活中，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到節(jié)奏就在我們的身邊。（1） （2） （3）題從視頻、到作品、到生活，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開描述。小題（4）通過多項(xiàng)選擇題的形式降低了題目難度，學(xué)生通過對(duì)比《綠韻》與《白色之上》的節(jié)奏，借助選擇題提供的思路來感知兩種藝術(shù)形式的特點(diǎn)，完成對(duì)兩幅作品的賞析。小題（5）又借助音頻，以畫出音樂中節(jié)奏為題完成創(chuàng)作實(shí)踐。

回顧這一道題，從欣賞到創(chuàng)作，有問答、有選擇、有創(chuàng)作，題型豐富，難度遞進(jìn)，組織合理，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的、微縮的課堂教學(xué)順序，以“節(jié)奏”模塊為測(cè)評(píng)點(diǎn)，考查了學(xué)生的圖像識(shí)讀素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，以及對(duì)于音樂和美術(shù)的聯(lián)覺能力。

（四）鑒賞經(jīng)典作品，精選素材與之對(duì)比

經(jīng)典作品在歷史的沉淀中受到了認(rèn)可乃至推崇，它們代表著一個(gè)時(shí)代、一代畫家的價(jià)值取向，更有助于學(xué)生在欣賞、探究的過程中形成正確的價(jià)值觀。對(duì)經(jīng)典作品的賞析，著重考查學(xué)生的圖像識(shí)讀素養(yǎng)，是測(cè)評(píng)的側(cè)重點(diǎn)，在賞析時(shí)按照美術(shù)課堂上欣賞作品的思路，設(shè)置問題時(shí)由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)。同時(shí)精選對(duì)比作品，在對(duì)比中更加深刻地把握作品的藝術(shù)特點(diǎn)。以往，我們常把測(cè)評(píng)定義為終結(jié)性評(píng)價(jià)；現(xiàn)在則將測(cè)評(píng)過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在測(cè)評(píng)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞思路、鑒賞方法、創(chuàng)作的步驟和方法，形成主觀的思維判斷。

例4：欣賞羅中立的《父親》、丟勒的《母親》，回答下列相關(guān)問題：

（1）這兩幅作品分別是用什么形式進(jìn)行創(chuàng)作的？

（2）作品中的“父親”和“母親”是典型的勞動(dòng)者的形象，我們通過作品就能感受到他們所經(jīng)受的苦難，是哪些細(xì)節(jié)讓你有這種感受呢？

【多項(xiàng)選擇題】 （3）關(guān)于這兩幅作品的藝術(shù)特點(diǎn)，描述正確的是（ ）

A.這兩幅作品都用了寫實(shí)畫法。

B.這兩幅作品都是頭部特寫，細(xì)致刻畫了人物頭部。

C.這兩幅作品不僅是對(duì)父母的歌頌，更是對(duì)普天下勞動(dòng)者的歌頌。

D.通過這兩幅作品，我們也能感受自己父母祖輩的辛勞。

（4）你身邊最讓你肅然起敬的人是誰呢？你最想對(duì)他說一句什么話？

解析：例4識(shí)讀《父親》 （羅中立）時(shí)，選用了丟勒的《母親》這幅作品進(jìn)行對(duì)比。小題（1）先是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比，初步感受油畫和速寫這兩種藝術(shù)形式的魅力。小題（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的賞析。有了這兩步的觀察作為基礎(chǔ)，又結(jié)合四年級(jí)的學(xué)情設(shè)置了多項(xiàng)選擇題（3）這種較簡(jiǎn)單的方式，進(jìn)一步總結(jié)這兩幅作品的藝術(shù)特點(diǎn)。最后的小題（4）“對(duì)自己最尊敬的人說一句話”，從作品賞析轉(zhuǎn)向?qū)W生的情感，完成了從圖像識(shí)讀到對(duì)價(jià)值觀的考察。