張 研

我國基礎(chǔ)教育已步入核心素養(yǎng)新時代，教育教學(xué)不止關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；A(chǔ)音樂教育的重心從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，對音樂課的教學(xué)形態(tài)也產(chǎn)生了深刻影響。這一理念站在長遠(yuǎn)、終身、面向未來的視角，倡導(dǎo)大單元整體設(shè)計(jì)。那么，如何使音樂核心素養(yǎng)在大單元教學(xué)中落地生根，相信是很多教師正在思考和探索的問題?！渡疃葘W(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》一書中指出，“深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑”，是“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”。①如何能讓“有意義的學(xué)習(xí)過程”在大單元教學(xué)中發(fā)生呢？帶著諸多疑問與思考，筆者以“行進(jìn)之歌”大單元教學(xué)為例，嘗試構(gòu)建多維音樂課堂。

多維音樂課堂集多維教學(xué)內(nèi)容、多維教學(xué)內(nèi)涵、多維教學(xué)手段和多維評價方式為一體。它在對大單元教學(xué)的定義、意義等問題進(jìn)行思考與探究的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生掌握音樂作品的核心知識，理解音樂學(xué)習(xí)的過程，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，最終建構(gòu)起學(xué)生的音樂思維。

一、從課內(nèi)到課外——多維的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行中小學(xué)音樂教科書的單元結(jié)構(gòu)大都以一定的“主題”為線索，如“人音版”教科書七年級下冊第一單元“行進(jìn)之歌”以音樂體裁為線索，第二單元“影視金曲”以音樂類型為線索，第三單元“天山之音”以音樂風(fēng)格為線索，等等。但在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師還在根據(jù)教材內(nèi)容，以“一課一曲”的形式推進(jìn)教學(xué)，即停留在“教作品”階段，沒有形成圍繞大單元主線或核心內(nèi)容的教學(xué)意識，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的整體思考和探究，因此無法很好地踐行深度學(xué)習(xí)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

第一單元“行進(jìn)之歌”以音樂體裁為線索，學(xué)習(xí)主題為“進(jìn)行曲”，那么在確定多維的教學(xué)內(nèi)容時，就需要關(guān)注進(jìn)行曲的本質(zhì)屬性，才能檢索出與之相應(yīng)并適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。教師需要清楚地了解進(jìn)行曲作為一種獨(dú)立的音樂體裁，脫胎于古希臘時期的悲劇，經(jīng)歷了不同時期各個流派的錘煉與創(chuàng)新，形成了不同的表現(xiàn)形式與風(fēng)格，同時也蘊(yùn)含了不同時期豐富的音樂文化內(nèi)涵。正是由于進(jìn)行曲表現(xiàn)形式和風(fēng)格的多樣化，無形中增加了學(xué)生認(rèn)識并理解這一音樂體裁的難度。該單元編排有《一二三四歌》《中國人民解放軍進(jìn)行曲》《婚禮進(jìn)行曲》《葬禮進(jìn)行曲》《拉德茨基進(jìn)行曲》等五首作品，雖能幫助學(xué)生了解進(jìn)行曲這一體裁，卻還不足以涵蓋古今中外各類進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)。因此，在多維課堂構(gòu)建理念下的大單元教學(xué)，需要教師針對性地對原有教材單元內(nèi)容進(jìn)行整合和延展，從宏觀的頂層設(shè)計(jì)到微觀的作品教學(xué)進(jìn)行理性規(guī)劃，目的是讓學(xué)生的音樂能力能夠有序形成。在這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者對教學(xué)內(nèi)容的整合并不基于一個知識點(diǎn)、一項(xiàng)技能或一首作品，而是從學(xué)生日常生活中接觸較多的作品入手，進(jìn)一步擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，以點(diǎn)帶面地向?qū)W生介紹更多不同時期、不同國家、不同風(fēng)格、不同用途和不同版本的進(jìn)行曲，將知識有機(jī)地連成一個整體，真正地讓學(xué)生緊密圍繞進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。（見圖1）

圖1

多維的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了不同時期、不同國家、不同流派的進(jìn)行曲的風(fēng)格。學(xué)生在耳熟能詳?shù)摹哆\(yùn)動員進(jìn)行曲》中思考“典禮進(jìn)行曲”的特點(diǎn)；在慷慨激昂的法國國歌《馬賽曲》中感知“軍隊(duì)進(jìn)行曲”的社會作用；在被譽(yù)為英國第二國歌的《威風(fēng)堂堂進(jìn)行曲》中探究如何欣賞“標(biāo)題音樂”和“音樂會進(jìn)行曲”……每首作品都可以采用片段聆聽的方式呈現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)游刃有余地窺一斑而見全豹。這種“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)方式既能夠大幅度擴(kuò)充教學(xué)容量，又避免了傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中空洞的說教，以“進(jìn)行曲的分類”為線索層層遞進(jìn)，使學(xué)生對不同類型進(jìn)行曲的特點(diǎn)了然于心。良好的教學(xué)效果，表明對課堂內(nèi)容的多維度充實(shí)可以拓寬學(xué)生的音樂視野，加深對音樂風(fēng)格特點(diǎn)多樣性的理解，真正促進(jìn)大單元的深度學(xué)習(xí)。

二、從音樂到文化——多維的教學(xué)內(nèi)涵

多維的教學(xué)內(nèi)涵是指音樂作品背后的人文屬性在課堂上的綜合體現(xiàn)，它涉及音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)等多個維度。②在過去很長一段時間里，教師在教學(xué)中更多地會關(guān)注音樂本體，而很少深入文化理解這一維度。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，大單元教學(xué)的內(nèi)涵被不斷豐富，與傳統(tǒng)意義的單元教學(xué)有了本質(zhì)的區(qū)別，其內(nèi)涵已延伸到情境、文化、任務(wù)等諸多方面。從年齡特點(diǎn)和知識儲備角度來看，初中生對于音樂背后的人文內(nèi)涵是有較強(qiáng)的好奇心與探索欲的。音樂本身就是一種文化現(xiàn)象，而文化理解也是學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的部分，學(xué)好音樂不能脫離對文化的理解，可以說音樂教育的審美過程就是文化闡釋的體驗(yàn)過程。因此，教師應(yīng)以扎實(shí)的審美感知素養(yǎng)和多維的文化理解素養(yǎng)去拓展教學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣。在大單元教學(xué)中，筆者對“進(jìn)行曲”概念的呈現(xiàn)，對《拉德茨基進(jìn)行曲》創(chuàng)作背景的解讀，均從文化理解的角度切入，通過闡釋文化與音樂的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。

我們常說要“跳出學(xué)科看學(xué)科”，對此，筆者設(shè)計(jì)了“進(jìn)行曲從何起源？”一問，結(jié)合英漢詞典中對于單詞“march”（行軍）的解釋加深學(xué)生對進(jìn)行曲起源于軍隊(duì)的認(rèn)識。如此與其相關(guān)文化的巧妙結(jié)合，能夠讓音樂知識學(xué)習(xí)伴隨文化線索如剝春筍般層層深入，既會節(jié)省教師講授的時間，又給學(xué)生的自主探究留有空間，進(jìn)而才能真正理解音樂。

針對《拉德茨基進(jìn)行曲》這一作品，筆者還圍繞作品的文化和創(chuàng)作背景展開教學(xué)，使學(xué)生通過先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，將疑惑集中在對“標(biāo)題音樂”的解讀上，并將音樂作品的剖析與文化理解的滲透無痕交融。與此同時，讓學(xué)生意識到所有的文化理解都是為深化樂曲賞析服務(wù)的，進(jìn)而使之對樂曲的學(xué)習(xí)也隨著文化理解的逐步深入而不斷深刻。

三、從感性到理性——多維的欣賞手段

從心理學(xué)的角度看，人是能夠在音樂審美感知的過程中，感受音樂的動態(tài)形式美的。律動和圖形譜作為感知音樂形式美的有效手段，成為近年來音樂課堂上廣泛使用的教學(xué)手段和方式。學(xué)生會對音樂作品的情緒有反應(yīng)，會自然而然地跟隨教師設(shè)計(jì)的動作和圖譜參與音樂……這些都屬于感性層面的欣賞。而音樂教育的作用之一，在于引導(dǎo)學(xué)生由感官體驗(yàn)逐漸向理性欣賞過渡。對此，在初中音樂課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和音樂知識儲備情況，思考如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些感性的欣賞方式，讓體驗(yàn)活動最終成為學(xué)生理性思考、分析的依據(jù)，從而構(gòu)建真正的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打造高效音樂課堂。

（一）有效律動的設(shè)計(jì)

律動設(shè)計(jì)不單是追求形式上的參與，而是讓學(xué)生基于知識點(diǎn)參與體驗(yàn)活動，即根據(jù)不同學(xué)情，按“感性體驗(yàn)——形象律動——理性總結(jié)”的螺旋式上升形式推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生在音樂語境中深入學(xué)習(xí)不失為一種有效的手段，如圖2 中的律動可以輔助學(xué)生理解《拉德茨基進(jìn)行曲》的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)要素，通過相同的動作感知作品中重復(fù)出現(xiàn)的樂句和主題，通過不同的動作有效區(qū)分不同音樂主題所帶來的形式美，這樣能夠?yàn)楦行孕蕾p上升到理性欣賞做好鋪墊，也為分析作品曲式結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。

圖2

（二）理性課堂的初建

學(xué)習(xí)應(yīng)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者知識的變化。③從年齡層次分析，初中生已具備了一定的理性思考能力，因此筆者并不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，只是把教學(xué)內(nèi)容“搬運(yùn)”給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了具有探索性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用開放式提問、自主分析、探究發(fā)現(xiàn)等手段，充分調(diào)動學(xué)生的自主性。通過對《拉德茨基進(jìn)行曲》曲式結(jié)構(gòu)的自主分析，使學(xué)生從理性上把握樂曲主題之間的邏輯關(guān)系，從而得出作品復(fù)三部曲式的結(jié)構(gòu)形式。可見，曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生通過律動建立起來的內(nèi)在聽覺的外化形式，也體現(xiàn)了大單元理念下學(xué)生邏輯思維和探究能力的提升，即從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，再由經(jīng)驗(yàn)引入理性分析與思考，最后使學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)和能力水平發(fā)生變化。

（三）多維律動的分層實(shí)施

初中學(xué)生的音樂能力參差不齊，因此不可避免地會在多維律動實(shí)施過程中產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對此，筆者在“行進(jìn)之歌”單元教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的能力（按照能力層次高低分為A 級和B 級）設(shè)計(jì)了有梯度的教學(xué)活動。

能力層次A 級：能在圖形譜（如圖2）的引導(dǎo)下，跟隨音樂進(jìn)行拍手、跺腳、畫圈等律動，建立節(jié)奏感、音高（音程）感、音色感，探索律動與音樂主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

能力層次B 級：能在音樂要素基本能力建立的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大這種能力的感知范圍，引導(dǎo)學(xué)生分辨并記憶音樂作品中的不同主題形象，建立音樂結(jié)構(gòu)感知能力，為之后其他曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最終目的是遷移，就人的音樂思維的產(chǎn)生和發(fā)展來說，讓每一個學(xué)生能夠真實(shí)地參與律動中的每個環(huán)節(jié)，并在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得對音樂的真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)建立音樂學(xué)習(xí)思維，才能真正實(shí)現(xiàn)知識的遷移，并為后續(xù)的音樂學(xué)習(xí)做好鋪墊，為大單元深度學(xué)習(xí)的延續(xù)性做好準(zhǔn)備。

四、從單一到持續(xù)——多維的評價體系

在日常教學(xué)中，教師普遍缺乏對學(xué)生能力的預(yù)估和評價。有些教師采取的教學(xué)方法讓初中生大呼“幼稚”，評價方式亦大打折扣。美國心理學(xué)家加德納說過，“過去和現(xiàn)在我都相信有效評價對于教育是最有力的手段”。其中的“有效評價”是指教師應(yīng)該認(rèn)識到，評價不能像傳統(tǒng)課堂模式般單一地存在于課堂教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，而應(yīng)改為構(gòu)建多維的評價體系，即用多維度的細(xì)則來進(jìn)行評價。多維音樂課堂構(gòu)建下的教學(xué)評價，不僅只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的課堂環(huán)節(jié)，更應(yīng)是一種檢驗(yàn)教學(xué)是否有效并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的手段。持續(xù)且有效的多維評價體系，需要教師建立好音樂核心素養(yǎng)與教學(xué)核心內(nèi)容之間的關(guān)系，使音樂核心素養(yǎng)具體化，做到可呈現(xiàn)、可評價、可反饋，實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評”的一致性，并更加注重學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度、積極性及突破原有框架的創(chuàng)新能力。④

對此，筆者在進(jìn)行“行進(jìn)之歌”單元設(shè)計(jì)之初便從評價開始逆向思考，具體表現(xiàn)在教師對教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)的及時評價，并根據(jù)不同學(xué)情在教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)調(diào)整。

評價標(biāo)準(zhǔn)評價方向 評級★★★ ★★★音樂要素 能簡單地聽辨音樂要素并判斷其作用和變化能較熟練地感知、辨別音樂要素并理解其表現(xiàn)作用對音樂要素做出準(zhǔn)確的聽辨和反應(yīng)并描述其特點(diǎn)和作用作品名字律動體驗(yàn) 零散、無規(guī)律地參與律動 能夠跟隨音樂進(jìn)行律動模仿 能夠根據(jù)音樂自主編創(chuàng)律動音樂文化 能夠?qū)σ魳废嚓P(guān)文化感興趣 能夠主動探究作品與歷史文化的關(guān)系能簡單分析社會生活及文化對音樂體裁的影響情感態(tài)度 增進(jìn)對音樂的興趣 提高音樂欣賞感受能力，養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣 能夠提高音樂評價欣賞的能力

教師需要掌握學(xué)生在每個課堂環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況并及時給予反饋和評價，同時做到循循善誘。比如在《威風(fēng)堂堂進(jìn)行曲》的賞析過程中，從學(xué)生是否掌握如何賞析標(biāo)題音樂的評價，到在賞析《拉德茨基進(jìn)行曲》的過程中，用不同風(fēng)格的音樂素材幫助學(xué)生理解音樂內(nèi)涵，并將評價貫穿于課堂始終，體現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的聚焦。此外，筆者強(qiáng)調(diào)多維評價體系的形式多樣化，比如以等級量表的形式從各個方面呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同水平，從學(xué)生的體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合等多個維度進(jìn)行評價。教師在課堂教學(xué)中多維的評價是學(xué)生真正理解音樂的關(guān)鍵，而學(xué)生個體的差異性也決定了只有進(jìn)行多維度、多視角的評價，才能讓每一個學(xué)生都可以深入體驗(yàn)音樂、深度理解音樂。

結(jié) 語

綜上，指向核心素養(yǎng)的多維課堂是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上的合理重構(gòu)，是一個集學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價于一體的課堂模式。當(dāng)然，如何構(gòu)建多維音樂課堂是需要長期思考和深入實(shí)踐的問題，不能局限于一節(jié)課，而是應(yīng)當(dāng)貫穿在整個單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在實(shí)際操作中，還需要教師注意作品本身的特點(diǎn)、音樂要素之間的聯(lián)系、單元板塊之間的呼應(yīng)、知識與技能的積累、學(xué)習(xí)方法與能力的生成、音樂審美情感的陶冶，等等。

德國教育家第斯多德說過，教育的成功歸根結(jié)底取決于教師，而不是教科書與方法。教師的課堂構(gòu)建意識決定了課堂的廣度、深度和效度。深度學(xué)習(xí)理念下的多維音樂課堂構(gòu)建是落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。它要求教師的教學(xué)視野有廣闊的寬度，知識含量有一定的深度，教學(xué)活動和學(xué)情有適宜的匹配度，教學(xué)評價有持續(xù)效度。教師在從課程執(zhí)行者到課堂構(gòu)建者的轉(zhuǎn)變過程中，要盡最大可能對教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)涵、手段、評價進(jìn)行多維的拓展和延伸，打造核心素養(yǎng)下的多維音樂課堂，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的音樂課成為“幸福的風(fēng)向標(biāo)”。

注 釋

① 劉月霞、郭華主編《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》，教育科學(xué)出版社2018 年版，第32 頁。

② 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會組織編寫《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）解讀》，北京師范大學(xué)出版社2012 年版，第149 頁。

③ 〔美〕理查德·E.梅耶著，盛群力、丁旭、鐘麗佳譯《應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)——心理學(xué)大師給教師的建議》，中國輕工業(yè)出版社2016 年版，第14 頁。

④ 同注①，第40 頁。