吳倩

（中國人民大學(xué)，北京 100872）

1 研究背景

改革開放以來，隨著國際漢語教育事業(yè)的空前發(fā)展，對外漢語教材的建設(shè)和研究均取得了不俗的成就。具體表現(xiàn)為教材數(shù)量的豐富性與種類的多樣性不斷增長；教材編寫理論研究不斷深入；針對現(xiàn)有教材存在的一些問題，國內(nèi)外學(xué)者、一線對外漢語教師也從各個(gè)角度進(jìn)行了評價(jià)。然而，縱觀前人的研究成果，不管是對現(xiàn)有教材編排的分析和評價(jià)，還是對未來教材編寫原則提出設(shè)想與建議，主要重心都圍繞在結(jié)構(gòu)、功能、文化等幾個(gè)要素的編排上面。例如，1994年劉眴在談到新一代的對外漢語教材編寫原則時(shí)，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該以培養(yǎng)交際能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生為中心，堅(jiān)持發(fā)展結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則；實(shí)現(xiàn)教材的現(xiàn)代化與立體化”[1]。2002年李泉從現(xiàn)有教材的數(shù)量、種類和理論研究等幾個(gè)方面，肯定了20世紀(jì)90年代以來，對外漢語教材編寫方面取得的成就，也指出科學(xué)實(shí)用的配套教材不足、有關(guān)教材的理論研究不夠的問題[2]；2004年李泉提出，對外漢語教材應(yīng)具有針對性、科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性。其中，科學(xué)性原則對教材的編排提出了“內(nèi)容規(guī)范，編排合理”的基本要求。筆者發(fā)現(xiàn)，盡管遵循科學(xué)的編寫原則已是學(xué)界共識，但在具體的教材編寫層面，學(xué)界始終將重心放在教材語言知識編排的準(zhǔn)確性、話題的全面性、課文語言的規(guī)范性，以及各項(xiàng)內(nèi)容的系統(tǒng)性上，而忽略了樹立正確的性別意識、性別觀念的重要性[3-6]。針對對外漢語教材內(nèi)容呈現(xiàn)出的性別差異方面的研究，目前僅有顏湘茹、施舒媛在2008年對此有過探討，她們以《小學(xué)華文》和《快樂兒童華語》為例，對教材的插圖和課文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，考察教材中性別呈現(xiàn)情況，并為將來的教材編寫提供建議[7]。不過，由于這兩套教材是由香港大華風(fēng)采有限公司出版、在美國發(fā)行的兒童教材，在國際漢語教學(xué)界的使用率和普及率較低。針對目前在海內(nèi)外廣泛使用的主流漢語教材中的性別研究，目前尚屬一片空白。為了填補(bǔ)這方面的缺失，本文選取姜麗萍等編著、北京語言大學(xué)出版社出版的《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》這套廣泛使用的教材作為研究對象，按照男女性別分類，統(tǒng)計(jì)了其中中高級別（3—6級）教材中所有人物的出場次數(shù)、社會職業(yè)和家庭角色，分析了教材中呈現(xiàn)的性別觀念和性別意識，探討其中存在的性別刻板印象問題及其帶來的負(fù)面影響，并對未來對外漢語教材編寫提供建設(shè)性意見[8]。

2 研究對象及研究方法

面向意大利暨圣馬力諾境內(nèi)13所孔子學(xué)院發(fā)放了調(diào)研問卷，統(tǒng)計(jì)了各孔院的課程開設(shè)、教材使用和開發(fā)情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》（以下簡稱《教程》）為目前使用頻率最高的主流教材，在參與調(diào)研的13所孔子學(xué)院中，有7所孔院采用這套教材作為綜合課和HSK備考課用書，占比達(dá)54%。這套教材的特點(diǎn)是內(nèi)容針對性強(qiáng)，編寫體例遵循《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》分級分類目標(biāo)，同時(shí)符合意大利孔子學(xué)院學(xué)期學(xué)時(shí)設(shè)置，一般1—2級學(xué)生通過一學(xué)期（50學(xué)時(shí)）的學(xué)習(xí)即可通過相應(yīng)等級的HSK考試；3—6級學(xué)生經(jīng)過兩至三學(xué)期（100—150學(xué)時(shí)）即可通過相對應(yīng)等級的考試，因此廣受師生青睞，具有代表性。不過，由于1、2級教材內(nèi)容較為簡單，缺少貫穿始終、信息完整的人物形象，因此筆者最終選取了《教程》的中高級（3—6級）教材作為研究樣本。采用內(nèi)容分析方法，對7冊教材共116篇課文中出現(xiàn)的人物角色按照男女性別分類，對男女人物的數(shù)量、出現(xiàn)人次、出現(xiàn)場景、相關(guān)話題、社會階層歸屬、工作職業(yè)、家庭角色，以及外貌性格特征進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的描述。

3 結(jié)果與分析

3.1 教材中男女人物數(shù)量、出現(xiàn)次數(shù)

根據(jù)表1發(fā)現(xiàn)，在《教程》（3—6級）的教材中，男性人物的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性人物，前者為后者的2.07倍；同時(shí)，男性人物出場人次也多于女性人物，比后者多出51.00%。此外，以人物形象為主角的課文共34篇，其中主角為男性的有37人，主角為女性的僅有10人，前者為后者的3.70倍。無論從絕對數(shù)量還是從比重來看，教材中的男性人物都處于明顯的優(yōu)勢地位，而女性人物面臨被淡化、被忽視的問題。在當(dāng)今中國社會，女性群體深入政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動各個(gè)領(lǐng)域，是經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的主體力量?！皨D女能頂半邊天”是自新中國成立以來，一直強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的價(jià)值觀，但遺憾的是，這一思想及背后所反映的社會現(xiàn)實(shí)，并未在該套教材中體現(xiàn)出來。

表1 教材中男女人物數(shù)量、出現(xiàn)次數(shù)

3.2 教材中男女人物所屬的社會階層、職業(yè)角色和家庭角色

根據(jù)表2、表3發(fā)現(xiàn)，在教材中出現(xiàn)的75個(gè)女性人物中，其中大部分擔(dān)任的是家庭成員角色，共有52人，占比高達(dá)69.33%；而擔(dān)任社會職業(yè)角色的僅有29人，僅占38.67%，此外，無業(yè)的女性人物有12人，占16%，職業(yè)未知的有12人，占16%。 根據(jù)社科院對當(dāng)代中國社會的階層劃分標(biāo)準(zhǔn)[9]，這其中，屬于社會上上階層的女性人物數(shù)量為0，占比0%；屬于中上和中中階層的女性人物數(shù)量為19人，占比48.72%；屬于社會中下和下下階層的女性人物數(shù)量為20人，占比51.18%。

表2 教材中男女人物的社會階層、職業(yè)角色（單位：人數(shù)）

表3 教材中男女人物的家庭角色分類（單位：人數(shù)）

由此可見，教材在塑造和選取男女兩性人物形象方面，存在著較為嚴(yán)重的性別刻板印象。首先，絕大部分女性人物是以母親和妻子等形象出現(xiàn)在家庭環(huán)境中，承擔(dān)著家務(wù)勞動、照顧其他家庭成員的責(zé)任；而絕大部分男性，是以社會職業(yè)身份出現(xiàn)在工作環(huán)境中，肩負(fù)著奮斗事業(yè)、賺錢養(yǎng)家的職責(zé)。這種編排，強(qiáng)化了社會“男主外，女主內(nèi)”對男女性別角色分工的固有印象，但并不符合目前我國男女兩性勞動參與率的實(shí)際情況。世界銀行WDI數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)顯示，2019年我國15歲以上女性的勞動參與率高達(dá)63.00%，排名世界前列，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材中不足30.00%的比例。其次，分析教材中男女兩性所從事的行業(yè)及其擁有的職業(yè)地位，也發(fā)現(xiàn)了明顯的性別差異：絕大多數(shù)女性人物的工作是教師、服務(wù)員、售貨員等傳統(tǒng)上被視為適合或只限于女性從事的職業(yè)，屬于商業(yè)、服務(wù)業(yè)員工階層，超過半數(shù)的女性人物處于社會中下和下下階層；而絕大部分男性人物是以國家干部、企業(yè)主和專業(yè)技術(shù)人員的形象出現(xiàn)，屬于國家管理階層、經(jīng)理人階層等社會上上和中上階層的男性人物比例超過70.00%。最后，進(jìn)一步分析了34篇以人物形象為主題的課文，其中男性主角有37人，包括男性人物作為絕對主角27人、與女性人物共同作為主角的7人；女性主角10人，包括女性人物作為絕對主角4人，與男性共同作為主角的6人。同時(shí)，以男性作為絕對主角的課文，有24篇強(qiáng)調(diào)的都是人物的社會職業(yè)身份，著重描摹人物追求事業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值的故事，占比高達(dá)88.89%，其中既包括歷史文化名人，如諸葛亮、魯迅等；又包括專家學(xué)者、職場精英，如航海家翟峰、“漢字叔叔”理查德·希爾斯等；還包括普通人如警察小羅、書店老板建偉等；人物形象積極正面，自我價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)。僅有3篇課文中的男性人物是以家庭角色出場，這在以男性為絕對主角的課文中僅占11.11%；反觀以女性人物為絕對主角的4篇課文，僅有1篇凸顯了人物的社會職業(yè)身份，記敘了支教老師赫琳碩扎根鄉(xiāng)村、激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)有為、改變自身命運(yùn)的故事，而其余的3篇無一不是強(qiáng)調(diào)女性人物作為母親、女兒的家庭成員身份，展現(xiàn)其在教育子女、照顧家庭方面做出的貢獻(xiàn)。通過對比教材中男女兩性人物的職業(yè)身份和階層差異，可以看到，男性人物在掌握社會經(jīng)濟(jì)資源、享有社會地位、發(fā)揮社會影響力等各方面，都以壓倒性優(yōu)勢勝過女性人物，女性人物形象存在被弱化、固化的問題。

3.3 教材中男女人物的出現(xiàn)場景、相關(guān)話題

根據(jù)表4，可以看出，教材中絕大部分男性人物出現(xiàn)并活躍在社會公共領(lǐng)域，如職場、公共場所等，占男性人物出場總?cè)舜蔚?4.49%，而僅有15.41%的男性人物出現(xiàn)在家庭私人領(lǐng)域；女性人物在社會公共領(lǐng)域出現(xiàn)的比例是68.65%，而出現(xiàn)在家庭私人領(lǐng)域的占比為31.35%，這個(gè)比例比男性高出兩倍。此外，值得注意的是，在男性人物數(shù)量和出場人次都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性的情況下，女性人物出現(xiàn)在家庭私人領(lǐng)域的人次反而比男性高出14.86%。

表4 教材中男女人物的出現(xiàn)場景、相關(guān)話題（單位：人次）

再看人物關(guān)涉的話題，教材中絕大部分男性人物涉及、談?wù)摰脑掝}都是與工作事業(yè)、個(gè)人發(fā)展相關(guān)聯(lián)的，占比達(dá)45.96%，與休閑娛樂、興趣愛好相關(guān)的話題占25.74%；而與家庭日常生活相關(guān)的話題僅占28.31%；比較而言，絕大部分女性人物涉及、談?wù)摰脑掝}都是與家庭日常生活相關(guān)聯(lián)的，占比高達(dá)57.06%，與休閑娛樂、興趣愛好相關(guān)話題的比例占24.18%，而與工作事業(yè)、個(gè)人發(fā)展相關(guān)的話題僅占18.82%，這一數(shù)據(jù)，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男性人物談?wù)撏愒掝}的比例，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女性在社會公共領(lǐng)域出現(xiàn)的比例，也就是說，即便是出現(xiàn)在社會公共領(lǐng)域的女性，她們所涉及或談?wù)摰脑掝}也更多地圍繞在家庭日常生活方面。通過進(jìn)一步分析家庭日常生活的相關(guān)話題內(nèi)容，還發(fā)現(xiàn)，在涉及婚戀、家務(wù)勞動、育兒、減肥等話題時(shí)，不僅女性人物出現(xiàn)人次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男性，更是話題的主要引導(dǎo)者和活動主要角色的扮演者。試以“教育子女”話題為例，在涉及此話題的15篇課文中，共出現(xiàn)了23個(gè)女性、8個(gè)男性人物，其中，除了2篇課文的主題是談父親對子女的教誨，2篇是父母共同承擔(dān)起教育子女的角色，其余所有篇目都在刻畫母親對于子女的言傳身教，父親角色要么缺失、要么淡化，男女人物比例嚴(yán)重失衡。

由此可見，教材課文在情境設(shè)置、話題選取方面，都存在著比較明顯的男女性別差異，強(qiáng)化了“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)固有觀念，以及社會對于男性追求事業(yè)、女性照顧家庭的不同期待，性別價(jià)值取向呈現(xiàn)單一、刻板。

3.4 教材對男女人物外貌、性格特征的描寫

根據(jù)表5，可以看出，教材課文在人物外貌特征和性格品質(zhì)描寫方面，也存在著明顯的性別差異。

表5 教材對男女人物外貌、性格特征描述的關(guān)鍵詞列舉

一是對女性人物的外貌特征進(jìn)行描寫和評論的詞語數(shù)量和出現(xiàn)頻次明顯多于男性人物，其中出現(xiàn)最高頻的是“漂亮”和“胖”這樣帶有明顯主觀審美傾向的詞，分別出現(xiàn)了5次和4次；而對于男性人物的外貌特征進(jìn)行直接描寫的詞語主要是“高”“強(qiáng)壯”這類描寫客觀物理屬性的詞。進(jìn)一步分析涉及“減肥”這個(gè)話題的5篇課文，其中男性人物出現(xiàn)3次，女性人物出現(xiàn)5次，而從內(nèi)容上看，所有課文都無一例外地呈現(xiàn)了女性人物發(fā)胖或憂慮發(fā)胖、男性人物安慰或指責(zé)女性的內(nèi)容。例如，在教材第3冊第3課的第

4 篇課文中，妻子周太太和丈夫周明的對話：

周太太：你看我這么胖，怎么辦呢？

皇帝曾四次召見秀容月明，秀容月明來了，他降階相迎，秀容月明走了，他送出宮外，臨別了，還拉住秀容月明的手再三叮嚀。眷遇之隆，寧國臣子，沒一個(gè)比得上。

周明：你每天晚上吃了飯就睡覺，也不出去走走，能不胖嗎？

二是對女性人物的性格、品質(zhì)進(jìn)行描寫和評論的詞語數(shù)量和出現(xiàn)頻次明顯少于男性人物，其中，除去“優(yōu)秀”“熱情”“誠信”等同時(shí)用來描寫男女人物的形容詞外，對女性人物的刻畫，較多地側(cè)重于凸顯其順從、柔和的性格特質(zhì)，如“善良”“賢惠”“溫柔”“聽話”等詞；比較而言，對男性人物的刻畫更多地側(cè)重于突出其勇于拼搏、奮發(fā)圖強(qiáng)的性格特點(diǎn)，如“頑強(qiáng)”“執(zhí)著”“愛冒險(xiǎn)”等詞。這一結(jié)果，與前文對課文中呈現(xiàn)的男女形象差異分析相吻合，在人物的選取和塑造方面，教材刻畫的男性形象不僅更多元、更豐滿，也更側(cè)重強(qiáng)調(diào)其積極進(jìn)取、充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動性、創(chuàng)造社會價(jià)值的一面；而對女性人物的描寫，則較為單調(diào)、刻板，凸顯其作為家庭角色甘于奉獻(xiàn)、體貼順從的一面，缺乏呈現(xiàn)女性在更廣闊的社會公共空間展示自我、施展才干的一面。

4 教材中性別刻板印象的負(fù)面影響

性別刻板印象，是指對兩性的生物屬性、心理特質(zhì)和角色行為的較為固定的看法、期望和要求。它一方面來自特定文化背景對待兩性的行為規(guī)范和價(jià)值準(zhǔn)則，另一方面則來自對性別群體整體性特征的經(jīng)驗(yàn)概括，常常忽略了性別群體中各個(gè)成員的特殊性一面。性別刻板印象可能夸大或歪曲實(shí)際存在的性別差異，形成性別偏見，甚至導(dǎo)致性別歧視。它是性別角色社會化的社會壓力的來源之一，可以影響和塑造兩性的心理行為[10]。對外漢語教材中呈現(xiàn)的性別刻板印象，會給國際漢語教學(xué)工作帶來很多負(fù)面影響。

第一，這種具有性別刻板印象內(nèi)容的教材容易引起學(xué)生的反感、不認(rèn)同感。結(jié)合筆者在博洛尼亞大學(xué)孔子學(xué)院的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)中高級綜合班 （使用4—6級教材4—6冊）的學(xué)生對教材中呈現(xiàn)的女性人物形象認(rèn)同度較低，普遍認(rèn)為教材中含蓄、內(nèi)斂、以家庭生活為核心的傳統(tǒng)婦女形象并不能反映當(dāng)代女性的真實(shí)精神面貌，這不僅與他們周圍生活的女性形象相去甚遠(yuǎn)，一些去過中國留學(xué)或短期交流的學(xué)生也反饋，這不符合他們在中國認(rèn)識和交往的女性形象。此外，針對教材中出現(xiàn)的一些明顯帶有“以偏概全”的性別刻板印象的表述，學(xué)生也提出了反對意見。例如，教材第4冊第1課第4篇課文：

“很多女孩子羨慕浪漫的愛情……”；

第5冊第16課課后練習(xí)：

“愛美之心，人人有之，年輕的女性朋友就更不必說了。在他們看來，苗條的身材是青春活力的象征，可以使她們對生活充滿自信”；

第6冊第40課課后練習(xí)：

“男人愛車，女人愛房，這話不無道理。女人對房子的渴望遠(yuǎn)高于男性……”

教材內(nèi)容原本是服務(wù)于語言教學(xué)，如果類似話語反復(fù)出現(xiàn)，容易讓學(xué)習(xí)者懷疑教材的科學(xué)性，從而對教材和漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

第二，帶有性別刻板印象的教材會影響學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識中國文化、了解中國社會。對外漢語教材既是學(xué)習(xí)語言的工具，也是學(xué)習(xí)者了解中國社會、中國人生活方式的一扇窗口。當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)對外漢語教材呈現(xiàn)出的性別觀念落后于其自身及本國社會普遍認(rèn)可的男女平等的性別觀念時(shí)，就會對中國社會文化產(chǎn)生偏見，認(rèn)為這樣的性別刻板印象折射出社會大眾的普遍觀念，以及社會加諸性別角色的規(guī)訓(xùn)和期待差異，從而對中國文化產(chǎn)生抵觸心理，這就與我們編寫教材的初衷背道而馳了。

5 對未來對外漢語教材編寫的建議

針對《教程》教材中反映出的問題，對未來的對外漢語教材編寫工作提出4點(diǎn)建議。

首先，針對教材中女性人物缺失、男女比例失衡的問題，應(yīng)增加女性人物尤其是以女性人物作為課文主角人物的數(shù)量，使男女人物比例、所占比重趨于平衡。我國不乏活躍在社會各領(lǐng)域、各階層的女性榜樣，足以代表中國女性力量的典型。例如，諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者屠呦呦教授、全國優(yōu)秀教師張桂梅校長、格力電器董事長董明珠女士、奧運(yùn)會冠軍鞏立姣、徐夢桃等。新時(shí)代的對外漢語教材，應(yīng)該給這樣的女性人物留出一席之地，以更積極的方式提高女性地位的可見度。

其次，針對教材中女性人物被弱化、固化，主要以家庭角色出現(xiàn)的問題，應(yīng)做出調(diào)整，增加職業(yè)獨(dú)立女性人物數(shù)量，真實(shí)呈現(xiàn)女性在各行各業(yè)發(fā)揮創(chuàng)造力、影響力，為社會建設(shè)做出貢獻(xiàn)的場景。同時(shí)，減少對女性角色外貌、身材特征的過分關(guān)注。如有話題選取需要，涉及“減肥”的話題，不能單方面呈現(xiàn)女性人物的“身材焦慮”，而應(yīng)在內(nèi)容編排上做到男女性別平衡，強(qiáng)調(diào)健康的社會審美取向。

再次，對男性人物形象的塑造也不應(yīng)片面化、刻板化。通過前文的分析，已經(jīng)能夠看出，盡管男性人物形象覆蓋的社會階層更廣泛，相比于女性人物角色也更豐富、飽滿，但總體上也沒有脫離“事業(yè)有成、充分實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值”的人物輪廓，而男性人物作為家庭成員，展現(xiàn)人倫親情的內(nèi)容卻十分少見。事實(shí)上，成功的標(biāo)準(zhǔn)、社會價(jià)值的取向是多元的，對男性來說，事業(yè)上的成功絕不是成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，敢于承擔(dān)家庭責(zé)任、追求美滿家庭生活的男性形象同樣值得社會尊重。從這方面來說，性別刻板印象是對男女兩性的雙重壓迫，在教材編寫方面，也應(yīng)避免“男主外，女主內(nèi)”“郎才女貌”這樣加深性別定型觀念的表述。

最后，在語言表述方面，根據(jù)聯(lián)合國發(fā)布的《中文性別包容性語言指南》，應(yīng)使用更具有性別包容的表達(dá)，不使用加深性別刻板印象甚至帶有偏見、歧視性的語言。例如，“女強(qiáng)人”“男人婆”“娘娘腔”“婆婆媽媽”等暗示某個(gè)性別優(yōu)于或不如另一性別的表述。

6 結(jié)語

作為實(shí)現(xiàn)漢語國際教育的重要工具，教材既是漢語語言知識的載體，也擔(dān)任著傳播中國社會文化和價(jià)值觀的重任，教材中的性別角色會對學(xué)習(xí)者的性別意識產(chǎn)生影響，而進(jìn)一步影響他們對中國社會性別觀念和社會價(jià)值取向的看法。針對教材中所反映出的性別刻板印象及其帶來的負(fù)面影響，希望未來的對外漢語教材編寫者能以此為鑒，提高性別觀念方面的反思意識，將男女平等的觀念作為教材編寫工作的指導(dǎo)原則，編寫出真正能反映中國當(dāng)代社會精神風(fēng)貌、價(jià)值取向的教材，實(shí)現(xiàn)教材男女人物比例協(xié)調(diào)、形象均衡，讓對外漢語教材為全球的漢語學(xué)習(xí)者所接受、所喜愛。