閭浩，王麗君

（1.南京航空航天大學(xué)，江蘇南京 211106；2.三亞理工職業(yè)學(xué)院，海南三亞 572022；3.海南大學(xué)，海南?？?570228）

20世紀(jì)80年代以來(lái)，全球化浪潮波及世界各個(gè)領(lǐng)域，國(guó)際學(xué)生數(shù)量快速增長(zhǎng)。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的逐漸增強(qiáng)，越來(lái)越多的留學(xué)生選擇來(lái)中國(guó)求學(xué)。而“一帶一路”倡議的提出，更是掀起了“一帶一路”沿線國(guó)家的學(xué)生來(lái)華留學(xué)的熱潮?！耙粠б宦贰背h提高了我國(guó)與周邊國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)往來(lái)，我國(guó)高等教育也自然得到沿線國(guó)家的青睞?，F(xiàn)今來(lái)華留學(xué)研究生教育呈現(xiàn)出總體規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張、增長(zhǎng)速度高位運(yùn)行、留學(xué)層次逐步提升、生源輸出國(guó)日趨多元化、關(guān)注程度空前提高的趨勢(shì)[1]。沿線國(guó)家留學(xué)生來(lái)中國(guó)接受高等教育，對(duì)于提高與周邊國(guó)家的經(jīng)貿(mào)往來(lái)、國(guó)際多邊人才的培養(yǎng)、提高相互間的理解和人文交流、國(guó)際關(guān)系的改善、培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)所需的知華友華愛(ài)華人力資源，以及進(jìn)一步提高中國(guó)未來(lái)的國(guó)際地位和影響力，都具有重要現(xiàn)實(shí)意義[2]。

然而面對(duì)龐大的沿線來(lái)華留學(xué)生群體，若沒(méi)有及時(shí)關(guān)注他們?cè)诓煌幕町?，甚至文化沖擊下的適應(yīng)狀況，則有可能會(huì)對(duì)他們的學(xué)業(yè)及生活產(chǎn)生重大影響，甚至產(chǎn)生逆反心理和不良印象，而影響到留學(xué)的效果和今后國(guó)際關(guān)系的增強(qiáng)。因此對(duì)來(lái)華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，本文即是通過(guò)對(duì)某高?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)其中出現(xiàn)的跨文化問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策和措施。

關(guān)于跨文化適應(yīng)的研究始于20世紀(jì)初期的美國(guó)，當(dāng)時(shí)大批移民涌入美國(guó)，導(dǎo)致一系列跨文化適應(yīng)問(wèn)題。這個(gè)概念最早由Redfield等人提出，指“兩類不同文化的群體在連續(xù)接觸的過(guò)程中所導(dǎo)致的文化模式的變化”[3]。心理學(xué)家Berry認(rèn)為，“文化適應(yīng)是伴隨著不同文化間接觸的文化和心理的改變”[4]。Ward將跨文化適應(yīng)分成兩個(gè)維度：心理適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)[5]。心理適應(yīng)指在跨文化接觸中的心理健康和生活滿意度，如果沒(méi)有或較少產(chǎn)生抑郁、焦慮等負(fù)面情緒，則達(dá)到心理適應(yīng)。社會(huì)文化適應(yīng)指的是適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化環(huán)境的能力，獲得適合新文化的知識(shí)和技能。從適應(yīng)主體的角度來(lái)看，國(guó)際留學(xué)生與其他跨文化旅居者一樣，他們?cè)跂|道國(guó)也會(huì)經(jīng)歷心理調(diào)適、社會(huì)文化學(xué)習(xí)的過(guò)程。

國(guó)內(nèi)有關(guān)留學(xué)生跨文化適應(yīng)的研究起步稍晚。從研究對(duì)象上看，多以在發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)的中國(guó)留學(xué)生為主，較少涉及來(lái)華的國(guó)際學(xué)生的調(diào)查研究，尤其是對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生。在研究?jī)?nèi)容上，多從宏觀角度出發(fā)，缺乏對(duì)留學(xué)生自身問(wèn)題的關(guān)注。由于留學(xué)生許多時(shí)間會(huì)花在課堂及學(xué)習(xí)上，因此，教學(xué)適應(yīng)也是其很重要的適應(yīng)內(nèi)容[6]（與此相對(duì)應(yīng)，在商務(wù)外派人員的跨文化適應(yīng)研究中，工作適應(yīng)是關(guān)注的重點(diǎn)之一）。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，從心理適應(yīng)、社會(huì)文化適應(yīng)、教學(xué)適應(yīng)三方面了解來(lái)華留學(xué)生的跨文化適應(yīng)狀況，探索影響適應(yīng)的個(gè)體因素?；谡{(diào)查結(jié)果，從3個(gè)層面提出有參考價(jià)值的建議。

1 調(diào)查研究的基本信息

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為某985高校的“一帶一路”沿線國(guó)家的來(lái)華留學(xué)生，這些留學(xué)生主要來(lái)自印度、巴基斯坦、蒙古、柬埔寨、烏克蘭、羅馬尼亞、哈薩克斯坦、匈牙利、孟加拉國(guó)、斯里蘭卡等10多個(gè)國(guó)家。為了確保本次調(diào)查的信度和效度，首先進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，通過(guò)直接與來(lái)華留學(xué)生溝通交流，對(duì)英文問(wèn)卷中題項(xiàng)本身的疑問(wèn)進(jìn)行了糾正，然后開(kāi)展正式調(diào)查。通過(guò)與學(xué)校學(xué)院的留學(xué)生管理機(jī)構(gòu)聯(lián)系，現(xiàn)場(chǎng)集中發(fā)放問(wèn)卷，匿名填寫并當(dāng)場(chǎng)回收。本次調(diào)查共隨機(jī)發(fā)放200份英文問(wèn)卷（針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生），回收180份，回收率為90.0%。剔除一些回答不完整或答案明顯不能反映填寫者真實(shí)意愿的問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷168份，有效回收率為84.0%。

1.2 調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷由4個(gè)部分組成。

第一部分調(diào)查來(lái)華留學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，包括性別、年齡、國(guó)籍（用于核實(shí)）、留學(xué)時(shí)間、留學(xué)身份、所學(xué)專業(yè)、出國(guó)經(jīng)歷、漢語(yǔ)水平8個(gè)題項(xiàng)。

第二部分調(diào)查來(lái)華留學(xué)生的心理適應(yīng)狀況，采用國(guó)際學(xué)術(shù)界通用的Zung的自評(píng)抑郁量表[7]，包含20個(gè)題項(xiàng)的Likert四分量表，正面感覺(jué)、負(fù)面感覺(jué)各10個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)題項(xiàng)按感覺(jué)出現(xiàn)的時(shí)間頻度度量，其中正面感覺(jué)，“4=不會(huì)這樣”“3=有時(shí)這樣”“2=經(jīng)常這樣”“1=不會(huì)這樣”，對(duì)于負(fù)面感覺(jué)的度量正好相反。抑郁指數(shù)=總分/滿分。

第三部分調(diào)查來(lái)華留學(xué)生的社會(huì)文化適應(yīng)狀況，在Ward和Kennedy的社會(huì)文化適應(yīng)量表基礎(chǔ)上[8]，使用基于中國(guó)調(diào)查而發(fā)展的量表，涉及語(yǔ)言、人際關(guān)系、物質(zhì)生活環(huán)境、日常生活事件、對(duì)中國(guó)習(xí)俗、價(jià)值觀及政治的理解等，共35個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)Likert量表，“1=不難”“2=有點(diǎn)難”“3=一般”“4=很難”“5=最難”。社會(huì)文化適應(yīng)的困難程度（或難度系數(shù)）=總分/滿分。

第四部分是關(guān)于教學(xué)適應(yīng)的量表。編制前，與兩位留學(xué)生和兩位給留學(xué)生上課的教師進(jìn)行訪談，歸納后再請(qǐng)他們確認(rèn)和修改。對(duì)留學(xué)生教學(xué)適應(yīng)性，主要從兩方面進(jìn)行衡量：個(gè)人自身學(xué)習(xí)適應(yīng)和適應(yīng)教師教學(xué)，包括16個(gè)題項(xiàng)，5點(diǎn)Likert量表，“1=很容易”“2=容易”“3=一般”“4=很難”“5=最難”。

3 調(diào)查的結(jié)果及分析

3.1 調(diào)查對(duì)象的基本特征

從被調(diào)查者的性別分布上來(lái)看，男性占總?cè)藬?shù)的55.1%；女性占總?cè)藬?shù)的44.9%。從年齡分布上來(lái)看，年齡在21—25歲的留學(xué)生占總?cè)藬?shù)的28.6%，年齡在26—29歲的留學(xué)生占總?cè)藬?shù)的36.7%，年齡在30歲及以上的留學(xué)生占總?cè)藬?shù)的34.7%。從之前是否有過(guò)留學(xué)經(jīng)歷上來(lái)看，只有16.3%的人之前有過(guò)留學(xué)經(jīng)歷，沒(méi)有留學(xué)經(jīng)歷的人占83.7%。從來(lái)華時(shí)間上來(lái)看，來(lái)華時(shí)間小于6個(gè)月的人占12.2%，來(lái)華時(shí)間在6—12個(gè)月的人占63.3%，來(lái)華時(shí)間在1—3年的人占22.4%，來(lái)華留學(xué)生在華的時(shí)間為3—5年的只有1人，占2.1%。

3.2 來(lái)華留學(xué)生心理適應(yīng)的情況分析

從總體水平上來(lái)看，來(lái)華留學(xué)生全體被試的平均抑郁程度（抑郁指數(shù)）為0.525（即總分/滿分），屬于輕度抑郁。其中，無(wú)抑郁程度的留學(xué)生占總?cè)藬?shù)的34.7%，輕度抑郁的留學(xué)生占總?cè)藬?shù)的53.1%，中等抑郁程度的留學(xué)生占總?cè)藬?shù)的12.2%。這說(shuō)明來(lái)華留學(xué)生群體應(yīng)作為學(xué)校心理問(wèn)題的預(yù)防對(duì)象，應(yīng)得到應(yīng)有的重視，而且實(shí)時(shí)配備可以用英文交流的心理咨詢?nèi)藛T。關(guān)于“我每天早上都感覺(jué)很好”“我一直都喜歡吃”“當(dāng)我和不同性別的人交流的時(shí)候我像之前一樣快樂(lè)”“我并不認(rèn)為目前的事情比以往難”，是來(lái)華留學(xué)生抑郁程度最高的4個(gè)題項(xiàng)。這也表明這些“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生在中國(guó)遇到了一些情緒問(wèn)題，并影響到了日常交往和活動(dòng)。在個(gè)體差異性上，調(diào)查運(yùn)用方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從被調(diào)查者的性別、年齡、來(lái)華之前是否和不同國(guó)別的人接觸過(guò)、留學(xué)經(jīng)歷等方面來(lái)考察他們的心理適應(yīng)狀況。結(jié)果表明，只有年齡對(duì)心理適應(yīng)產(chǎn)生顯著影響，年齡在21—25歲的心理適應(yīng)障礙更高些。

3.3 來(lái)華留學(xué)生社會(huì)文化適應(yīng)的情況分析

從總體水平上來(lái)看，來(lái)華留學(xué)生的社會(huì)文化適應(yīng)平均值為0.5354，社會(huì)文化適應(yīng)困難程度屬于一般難度。其中，沒(méi)有被調(diào)查者認(rèn)為在中國(guó)的社會(huì)文化適應(yīng)不存在困難，感覺(jué)社會(huì)文化適應(yīng)有點(diǎn)難的留學(xué)生占總?cè)藬?shù)的16.3%，感覺(jué)社會(huì)文化適應(yīng)一般難的占總?cè)藬?shù)的51.0%，感覺(jué)社會(huì)文化適應(yīng)很難的占總?cè)藬?shù)的32.7%。其中“中國(guó)人口密度”“和不同國(guó)別的人交流”“面對(duì)不滿意的服務(wù)”“用中國(guó)的方式看待問(wèn)題”“使別人理解自己”“聽(tīng)懂中文”“理解中國(guó)政治系統(tǒng)”是被調(diào)查者覺(jué)得最難適應(yīng)的問(wèn)題。大部分問(wèn)題都集中在了解中國(guó)的文化、人口密度、語(yǔ)言、習(xí)俗等方面。這也說(shuō)明被調(diào)查的留學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化和思維方式了解不多，需要自身加強(qiáng)和學(xué)習(xí)的部分，國(guó)內(nèi)高校可以在留學(xué)生選拔及留學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行一些嘗試。在個(gè)體差異性上，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征中不同性別、不同年齡、在來(lái)華之前是否和不同的人接觸、留學(xué)經(jīng)歷和在中國(guó)的時(shí)間對(duì)社會(huì)文化適應(yīng)都沒(méi)有顯著影響。

3.4 來(lái)華留學(xué)生教學(xué)適應(yīng)的情況分析

從總體水平上來(lái)看，來(lái)華留學(xué)生在教學(xué)適應(yīng)上情況良好。沒(méi)有留學(xué)生認(rèn)為教學(xué)適應(yīng)性特別難，也沒(méi)有留學(xué)生認(rèn)為特別簡(jiǎn)單。其中，有62.9%的來(lái)華留學(xué)生認(rèn)為教學(xué)適應(yīng)容易，有34.3%的來(lái)華留學(xué)生認(rèn)為教學(xué)適應(yīng)一般困難，只有2.8%的同學(xué)認(rèn)為不能適應(yīng)。調(diào)查顯示適應(yīng)難度最大的是關(guān)于學(xué)校圖書館的使用，留學(xué)生希望學(xué)校能單獨(dú)給他們介紹關(guān)于圖書館的使用規(guī)則。其次是對(duì)教師的教學(xué)方法、開(kāi)學(xué)教育內(nèi)容的適應(yīng)?？偟膩?lái)看，來(lái)華留學(xué)生在自身方面都能較好地要求自己，學(xué)習(xí)的自覺(jué)程度較高。有91.4%的來(lái)華留學(xué)生希望和東道國(guó)學(xué)生一起上課，但現(xiàn)有課程安排上條件還不具備，現(xiàn)有課程安排是以留學(xué)生群體為對(duì)象，按照培養(yǎng)大綱，用英文進(jìn)行教學(xué)，而國(guó)內(nèi)學(xué)生的教學(xué)，主要是用中文教學(xué)，個(gè)別課程已經(jīng)試點(diǎn)英文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容難度上也要大于留學(xué)生難度。今后可考慮個(gè)別英文課程可以共同給中外學(xué)生上課。在個(gè)體差異性上，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征中不同性別、不同年齡、在來(lái)華之前是否和不同的人接觸、留學(xué)經(jīng)歷和在中國(guó)的時(shí)間對(duì)教學(xué)適應(yīng)都沒(méi)有顯著影響。

4 結(jié)論及建議

4.1 來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)的個(gè)體層面建議

4.1.1 保持積極的心態(tài)

來(lái)華留學(xué)生在出國(guó)之前，過(guò)著一種與中國(guó)的生活環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境大相徑庭的生活方式和習(xí)慣。他們?cè)诹魧W(xué)初期必定會(huì)感到在生活習(xí)慣、思維模式、價(jià)值觀等方面的沖擊，需要一個(gè)調(diào)整和學(xué)習(xí)的過(guò)程[9]。這時(shí)候保持一種積極、開(kāi)放、包容的心態(tài)是融入新環(huán)境的關(guān)鍵。來(lái)華留學(xué)生要學(xué)會(huì)放下以前固有的模式去面對(duì)差異性，敞開(kāi)胸懷地去體驗(yàn)新鮮的事物，努力學(xué)習(xí)新的應(yīng)對(duì)策略。出現(xiàn)問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，不要過(guò)于心煩意亂和怨天尤人，不要拿原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量周圍的事物。這樣才能更好地接受并理解文化的差異，避免因文化沖突而造成不良后果。

4.1.2 進(jìn)行主動(dòng)的溝通

溝通是不同文化間的橋梁，也是化解文化沖突的良方?？缥幕瘻贤ㄊ且粋€(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，一方面需要中國(guó)學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)，另一方面更需要來(lái)華留學(xué)生的主動(dòng)行動(dòng)。來(lái)華留學(xué)生要走出自己的圈子，主動(dòng)建立與中國(guó)同學(xué)及老師的良好關(guān)系，進(jìn)行廣泛的交流。例如，可以積極參加學(xué)校的社團(tuán)、聯(lián)誼等活動(dòng)，這樣可以大范圍地接觸到不同院系的中國(guó)同學(xué)。還可以發(fā)動(dòng)留學(xué)生群體舉辦一些有特色的文化活動(dòng)，邀請(qǐng)中國(guó)師生參加，讓他們更好地了解自己國(guó)家的情況。通過(guò)不同形式的活動(dòng)，讓雙方在溝通中對(duì)彼此有更好的認(rèn)知和調(diào)整，漸漸熟悉和融合。

4.1.3 加強(qiáng)中文學(xué)習(xí)

語(yǔ)言作為人類的溝通工具，在留學(xué)生的跨文化適應(yīng)中具有不可忽視的作用。有一些留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中文抱有抵觸的態(tài)度，認(rèn)為是十分困難且不太重要的事情，對(duì)他們更好地理解中國(guó)的文化和思維方式帶來(lái)困難。來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)需要不斷地加強(qiáng)中文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方式很多，可以通過(guò)課堂比較系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)觀看自己感興趣的中國(guó)書籍、電影進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)與中國(guó)人面對(duì)面溝通來(lái)練習(xí)自己的聽(tīng)力和口語(yǔ)、通過(guò)書面交流來(lái)提高自己的讀寫能力。深入到中國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境中，不僅能快速提高中文水平，還能更好地了解中國(guó)的文化和習(xí)俗[10]。

針對(duì)個(gè)體的建議，可以通過(guò)學(xué)校的心理咨詢中心及輔導(dǎo)員、班主任向他們進(jìn)行傳達(dá)和教育，還可以在學(xué)校國(guó)際學(xué)生入口的網(wǎng)站進(jìn)行宣傳，他們申請(qǐng)留學(xué)前就可以看到，同時(shí)加入一些文化小測(cè)試方式，形象化、具體化地讓他們獲得更多的認(rèn)知。當(dāng)然來(lái)華留學(xué)生所在本國(guó)學(xué)校也能提供一些指導(dǎo)和教育更好。

4.2 來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)的學(xué)校層面建議

4.2.1 加強(qiáng)管理人員的跨文化意識(shí)和服務(wù)理念

留學(xué)生管理按照職能劃分，主要有行政管理、教學(xué)管理、后勤管理三大部分，包括不同崗位的教師、行政人員。他們往往是留學(xué)生近距離、長(zhǎng)時(shí)間接觸的校方人員，對(duì)留學(xué)生的跨文化適應(yīng)具有直接的影響。除了需要基本的外語(yǔ)能力外，這些管理人員應(yīng)該具備對(duì)跨文化問(wèn)題認(rèn)知、理解、反應(yīng)、交往的能力，這就需要管理人員不斷學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)和溝通技巧，用尊重的心態(tài)去面對(duì)不同文化間的異同，主動(dòng)了解留學(xué)生的文化習(xí)慣、興趣愛(ài)好等。學(xué)校應(yīng)該樹(shù)立“為學(xué)生服務(wù)”的理念，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和解決來(lái)華留學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)和支持管理人員參加一些跨文化培訓(xùn)。同時(shí)改變過(guò)去重視改善物質(zhì)條件的固有思維，更加重視留學(xué)生的內(nèi)心和文化需求，不斷改善服務(wù)管理工作，在部門內(nèi)逐漸摸索有效的服務(wù)流程。

4.2.2 建立針對(duì)留學(xué)生群體的跨文化心理支持體系

學(xué)?？梢詮膬蓚€(gè)方面來(lái)完善跨文化心理支持體系。第一，建立針對(duì)留學(xué)生的跨文化心理咨詢室[11]?？缥幕睦碜稍冇衅渥陨淼奶攸c(diǎn)，它要求心理咨詢師除了專業(yè)技能外，還需要具備良好的英文水平、對(duì)跨文化問(wèn)題的深刻理解。這就需要學(xué)校儲(chǔ)備優(yōu)秀的專家咨詢隊(duì)伍，幫助來(lái)華留學(xué)生達(dá)到更好的心理適應(yīng)水平。第二，對(duì)經(jīng)常與留學(xué)生接觸的教師群體，進(jìn)行相關(guān)的跨文化心理培訓(xùn)，增加這部分教師的跨文化心理知識(shí)積累，提高他們對(duì)心理問(wèn)題的洞察力。這樣在與留學(xué)生的日常交往中，他們就能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行必要的引導(dǎo)和干預(yù)。同時(shí)他們也能夠在正式或非正式的場(chǎng)合，傳播心理健康教育的知識(shí)，讓留學(xué)生更好地識(shí)別和排解自身的心理問(wèn)題。

4.2.3 拓寬留學(xué)生的交流渠道，豐富課余生活

來(lái)華留學(xué)生的留學(xué)目的不僅是接受教育，還希望能夠與中國(guó)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，更加全方位地了解中國(guó)文化。學(xué)校可以從不同方面為來(lái)華留學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，探索多元化建設(shè)，打造國(guó)際化校園環(huán)境，更好地滿足他們的內(nèi)心需求。首先，學(xué)生社團(tuán)應(yīng)加強(qiáng)與留學(xué)生的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)吸納留學(xué)生，提高社團(tuán)成員的多元化程度，增強(qiáng)彼此的互動(dòng)。留學(xué)生不僅可以參與到社團(tuán)活動(dòng)中，還可以加入社團(tuán)的管理團(tuán)隊(duì)，提高了社團(tuán)管理者和成員的跨文化領(lǐng)導(dǎo)、交流的能力。其次，學(xué)校可以適當(dāng)設(shè)置中外學(xué)生一起上課的課程，促進(jìn)彼此在學(xué)習(xí)上更好地交流。交流有助于消弭誤解，增加共識(shí)。在課堂上，可以采用小組討論和團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)的形式，讓中外學(xué)生共同完成任務(wù)，這樣既能提高中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生雙方的跨文化認(rèn)知，又能鍛煉跨文化溝通、領(lǐng)導(dǎo)能力。

4.3 來(lái)華留學(xué)生跨文化適應(yīng)的政府層面建議

在國(guó)外，“家庭式”的留學(xué)住宿模式（homestay）已經(jīng)較為成熟[12]。具備相應(yīng)條件的家庭，可以在專門的網(wǎng)站提出留學(xué)生來(lái)家庭住宿的申請(qǐng)。在繳納了一定的住宿費(fèi)用后，留學(xué)生可以像家人一樣生活在這個(gè)家庭中。對(duì)于留學(xué)生，可以最近距離地體驗(yàn)當(dāng)?shù)厝说纳詈臀幕?xí)俗；對(duì)于提供住宿的家庭，可以獲得與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)。不過(guò)在中國(guó)，這種“家庭式”的住宿模式還沒(méi)有大規(guī)模實(shí)行，這需要政府在相關(guān)制度上進(jìn)行認(rèn)可和保護(hù)。除了“家庭式”住宿，針對(duì)來(lái)華留學(xué)生勤工助學(xué)、外出旅游、人身安全等問(wèn)題也都缺乏比較完善的規(guī)范化條例。這就需要打破現(xiàn)有留學(xué)生管理的封閉性，改革當(dāng)前的管理工作體制，學(xué)校、社會(huì)、政府明確各自的職責(zé)和分工。留學(xué)生在校內(nèi)的事務(wù)依據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定處理，在校外的事務(wù)依據(jù)相關(guān)的法律、法規(guī)處理。今后的留學(xué)生會(huì)不斷增加，政府方面需要不斷完善針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的法律體系，真正做到“有法可依、有法必依”。在修訂和完善法律的過(guò)程中，需要結(jié)合留學(xué)生群體的特殊性和中國(guó)的實(shí)際情況，制定出具有針對(duì)性和可操作性的制度。只有用法制的觀念處理來(lái)華留學(xué)生的事務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)留學(xué)生管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化。