黨中華，翁政魁，毛 杰

(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 嘉興 314036)

0 引言

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為推動全球生產(chǎn)力變革的關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施，近年來在技術(shù)上不斷突破。據(jù)中國工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)研究院數(shù)據(jù)顯示，近五年來，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展工程覆蓋全國三百多個城市，有18萬家企業(yè)加入[1]，“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”在建項目超過1800個[2]，率先在電子設(shè)備制造、裝備制造、鋼鐵、采礦、電力等五大重點行業(yè)開展應(yīng)用。在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的同時，人才需求與日俱增。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是ICT與OT技術(shù)融合的產(chǎn)物，在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、人工智能、5G技術(shù)等與控制技術(shù)、管理技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)等深度融合的過程中，需要既懂得工業(yè)運營、又了解網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的跨界人才。

“勇于創(chuàng)新，追求卓越”是高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位[3]，對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才分類是制訂培養(yǎng)計劃的前提。陳桂梅等基于人才分類理論將高職院校技術(shù)技能型人才分為卓越復(fù)合型(拔尖創(chuàng)新人才)和高素質(zhì)專門人才[4]，將高素質(zhì)專門人才作為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，卓越復(fù)合型人才作為拓展培養(yǎng)目標(biāo)。雖然這兩類人才都是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所需要的，但高職卓越人才更符合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)對人才核心素質(zhì)的要求。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展面臨技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新三個層面的挑戰(zhàn)，高技能復(fù)合型人才的緊缺是目前面臨的最嚴(yán)峻的問題。實踐證明，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要在政府的支持下，行校企協(xié)同建立產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系，才能實現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效銜接。

1 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才需求

縱觀工業(yè)發(fā)展史，每次工業(yè)革命都帶來了勞動力屬性的變化。在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代，機器代替了人工進(jìn)行生產(chǎn)，未來工廠的員工崗位將主要圍繞生產(chǎn)流程的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估等工作進(jìn)行設(shè)置，工廠對員工的主要需求也由以前的生產(chǎn)變成了服務(wù)。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的崗位分布于產(chǎn)業(yè)鏈諸多環(huán)節(jié)。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)可分為設(shè)備層、網(wǎng)絡(luò)層、平臺層、軟件層、應(yīng)用層和安全體系等六部分。其中，設(shè)備層包括智能設(shè)備、智能終端、嵌入式軟件及工業(yè)數(shù)據(jù)中心；網(wǎng)絡(luò)層包括工廠內(nèi)外通信網(wǎng)；平臺層指工業(yè)云平臺；軟件層包括應(yīng)用軟件和生產(chǎn)控制軟件，是企業(yè)數(shù)字化賦能區(qū)；應(yīng)用層包括行業(yè)應(yīng)用、流程應(yīng)用及數(shù)據(jù)應(yīng)用；安全體系貫穿于產(chǎn)業(yè)鏈。從產(chǎn)業(yè)鏈劃分來看，設(shè)備層、網(wǎng)絡(luò)層位于產(chǎn)業(yè)鏈上游，應(yīng)用層位于產(chǎn)業(yè)鏈下游，其余部分均歸入產(chǎn)業(yè)鏈中游(如圖1所示)。

圖1 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈簡圖(根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院資料整理)

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)用人需求集中在平臺架構(gòu)、平臺開發(fā)、工業(yè)APP開發(fā)、平臺維護、工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型解決方案規(guī)劃與實施等方面。相關(guān)崗位包括硬件開發(fā)、Python應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)建模與分析、人工智能應(yīng)用、服務(wù)器運維、數(shù)據(jù)安全管理等。崗位特點是需要人才既懂算法，又要懂制造。算法工程師們需要了解行業(yè)知識，需要到生產(chǎn)現(xiàn)場了解生產(chǎn)工藝流程、數(shù)據(jù)處理過程、設(shè)備運維狀況等，掌握工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的第一手資料，通過解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

《2020年工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才白皮書》預(yù)計，2020年工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)帶動的總就業(yè)人數(shù)將達(dá)到2810.90萬人；36個與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的職業(yè)，占總職業(yè)數(shù)的2.4%，其中涵蓋專業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)和生活服務(wù)人員、生產(chǎn)制造人員等[5]。

2 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中存在的問題

目前，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才供給主要來源有兩類：一是來自傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)人才，二是來自傳統(tǒng)的工業(yè)制造企業(yè)，而來源于這兩大方向的人才，相對于工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)崗位要求，在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、創(chuàng)新實踐等應(yīng)用方面都或多或少存在一定的欠缺。傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)供給的人才，缺乏工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)使用、維護和管理知識，而傳統(tǒng)工業(yè)制造企業(yè)供給的人才，則表現(xiàn)在對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的研發(fā)、服務(wù)等方面知識欠缺。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)作為一個跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性技術(shù)與應(yīng)用系統(tǒng)，目前急需要的是IT、工業(yè)、制造等多領(lǐng)域的復(fù)合型人才。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)近幾年才發(fā)展起來，技術(shù)路線、商業(yè)模式等都在摸索階段，真正運營成熟的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺非常少，整個工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)都處于專業(yè)人才供給嚴(yán)重不足的狀態(tài)。

“5G+”是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的主要特征，“5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)存在以下問題與挑戰(zhàn)：

2.1 5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的多維性、多元化需求，提高了人才培養(yǎng)的難度

工業(yè)門類多，企業(yè)所處的發(fā)展階段各不相同，對數(shù)字化的需求差異大；工業(yè)場景分散且碎片化，跨行業(yè)、跨領(lǐng)域融合應(yīng)用困難；5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)跨界融合專業(yè)性要求高，運營商、設(shè)備商、企業(yè)間的行業(yè)壁壘較高；運營商、設(shè)備商對企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和工藝流程不熟悉，難以滿足企業(yè)的產(chǎn)品和技術(shù)要求。同時，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣性也為人才培養(yǎng)提出了新要求。

2.2 5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)融合應(yīng)用創(chuàng)新能力不足、商業(yè)模式不成熟，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)脫節(jié)

據(jù)工信部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2021年5G行業(yè)應(yīng)用案例超過1.2萬個，覆蓋鋼鐵、電力、礦山、港口等20多個重要行業(yè)和有關(guān)領(lǐng)域，形成了一批可推廣的應(yīng)用場景，成為推動經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。但距離為企業(yè)提供5G一體化解決方案目標(biāo)還有較大的差距。目前，我國5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)模式尚不清晰，5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)市場需求沒有真正爆發(fā)，產(chǎn)品不易進(jìn)行規(guī)?；瘡?fù)制推廣；5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)多元化盈利模式尚未形成，網(wǎng)絡(luò)投資建設(shè)模式有待進(jìn)一步探索，產(chǎn)業(yè)生態(tài)有待進(jìn)一步完善。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式創(chuàng)新的組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為人才培養(yǎng)的重點。如何優(yōu)化工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)鏈，實現(xiàn)資源配置優(yōu)化，完成產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的對接，成為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

2.3 5G+工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵核心技術(shù)有待突破，人才培養(yǎng)體系未形成

5G剛剛邁入商用階段，技術(shù)產(chǎn)業(yè)生態(tài)尚未完全成形，關(guān)鍵技術(shù)受制于人。如何提高企業(yè)技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用能力，提高高校教師的社會服務(wù)能力，培養(yǎng)學(xué)生對核心技術(shù)的應(yīng)用能力，成為人才培養(yǎng)的著力點。

2.4 缺乏精通工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和5G融合應(yīng)用的高端領(lǐng)軍人才，師資隊伍建設(shè)任務(wù)緊迫

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，急需掌握行業(yè)知識、精通信息技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型、專家型人才。目前，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)化人才緊缺問題較為突出，加大人才培養(yǎng)刻不容緩。如何培養(yǎng)名匠大師，建設(shè)高水平師資隊伍，培育工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)卓越人才，成為工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)健康、快速發(fā)展遇到的最緊迫問題。

3 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)卓越人才的培養(yǎng)體系

3.1 人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

3.1.1 學(xué)歷層次和水平

在優(yōu)勢特色專業(yè)的基礎(chǔ)上，開展高職本科人才培養(yǎng)試點，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，開展中高職一體化人才培養(yǎng)，提升高職院校人才培養(yǎng)層次和水平[6]。

3.1.2 教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系

育訓(xùn)并舉，建立與培養(yǎng)層次、類型對應(yīng)的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，探索“雙高”群建設(shè)路徑，在職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革發(fā)展中起引領(lǐng)和示范作用[6]。

3.1.3 國際競爭力

引進(jìn)國外有代表性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)有國際水平的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，為高水平院校建設(shè)提供國際化、專業(yè)性的解決方案[6]。

滿足區(qū)域工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才多元化需求，注重學(xué)生個性化發(fā)展需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)卓越技能型人才為重點，政校行企深度合作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。以企業(yè)需求為主導(dǎo)，提升綜合素質(zhì)、強化實踐能力，為地方經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合、創(chuàng)新型人才。

3.2 人才培養(yǎng)規(guī)格

3.2.1 綜合素質(zhì)

在數(shù)字經(jīng)濟時代，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)卓越人才應(yīng)該具備良好的政治素質(zhì)、品德素質(zhì)和心理素質(zhì)，具有堅定正確的政治方向，擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義制度，有家國情懷；有理想有道德；具有積極樂觀的人生態(tài)度，自信自律自立，面對壓力和挫折有韌性；有事業(yè)心和責(zé)任感；有包容心，能聽取不同意見；誠信敬業(yè)，有工匠精神；敢于質(zhì)疑，喜歡探索，勇于創(chuàng)新[7]。

3.2.2 知識結(jié)構(gòu)

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群知識結(jié)構(gòu)涉及云(計算)、大(數(shù)據(jù))、物(聯(lián)網(wǎng))、(人工)智(能)、VR/AR、機器人、智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)4.0等專業(yè)學(xué)科知識。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)的核心，相關(guān)知識包括工業(yè)4.0、云平臺、商業(yè)模式、物聯(lián)網(wǎng)、智能物流、企業(yè)信息系統(tǒng)等[8]。

目前，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)對人才的需求主要集中在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用領(lǐng)域。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用人才，主要掌握工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)對智能制造的賦能技術(shù)；工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才，主要掌握技術(shù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺的應(yīng)用開發(fā)與運維技術(shù)。

3.2.3 綜合能力

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)要求從業(yè)人員不僅需要懂IT技術(shù)，也要懂企業(yè)管理；既需要了解精益制造理論，也要懂供應(yīng)鏈管理方法。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)卓越人才需要具備以下綜合能力(兩種以上)：

(1)懂企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理

掌握工業(yè)工程(IE)、自動化控制等專業(yè)理論，熟悉工業(yè)生產(chǎn)流程，有生產(chǎn)車間工作經(jīng)驗。

(2)掌握軟件應(yīng)用開發(fā)技術(shù)

掌握一門以上主流開發(fā)語言，會使用軟件原型設(shè)計工具，如Axure等；能結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)模型，自主進(jìn)行軟件設(shè)計。

(3)會使用自動化設(shè)備

掌握基于PLC組態(tài)控制技術(shù)，掌握OPC、ModBus、ProfiBus、ITU等協(xié)議，會進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。

(4)有獨立咨詢能力

對從事銷售、現(xiàn)場實施等工作的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)前端人員，要求熟悉企業(yè)解決方案，會使用工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件，熟悉工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺基本操作，熟悉生產(chǎn)技術(shù)，熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場(含生產(chǎn)流程)，能夠與生產(chǎn)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流；會分析生產(chǎn)經(jīng)營數(shù)據(jù)，能夠擬定產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營方案，能夠解決應(yīng)用和咨詢過程中出現(xiàn)的實際問題等。

2020年發(fā)布的《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才崗位能力要求》，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)分為41個崗位，按照能力、知識、技能、工程實踐4個維度提出了產(chǎn)業(yè)人才的崗位能力要素，適用于通用型工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)，需要針對具體應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)行業(yè)知識，強化工程實踐能力，才能達(dá)到創(chuàng)新卓越型工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才的要求[9]。

重慶大學(xué)將國家一流本科復(fù)合型人才的核心能力總結(jié)為 “5C”(Creativity，創(chuàng)新能力；Critical thinking，批判性思維能力；Communication，交流能力；Collaboration，合作能力；Continuous learning ability，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力)，突出了學(xué)生的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力，但對工程實踐能力重視不夠。我們認(rèn)為高職工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型的核心能力可以概括為“1E4C”(Engineering practical skills，工程實踐技能；Cross-domain learning ability，跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)能力；Creativity，創(chuàng)新能力；Communication，交流能力；Collaboration，合作能力)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的工程實踐能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。

對高職學(xué)生來說，具備某些突出的技術(shù)技能強項，成為某個領(lǐng)域或某個技術(shù)方向上創(chuàng)新能力特別突出的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)“短板”人才，譬如高級別技能競賽優(yōu)勝者、技術(shù)創(chuàng)新能手、技能大師、能工巧匠等，也是工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)卓越人才。

3.3 培養(yǎng)體系

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需要復(fù)合型人才，高職院校是復(fù)合型人才培養(yǎng)的主體，承擔(dān)著復(fù)合型人才培養(yǎng)的重任，隨著新的生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式的出現(xiàn)，復(fù)合型人才將出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況。國內(nèi)學(xué)者對高等職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)開展了大量研究，也積累了一些實踐經(jīng)驗，但目前還沒有成熟的模式可供借鑒。

齊水冰等針對職業(yè)教育特征，將高職復(fù)合型人才定義為具有“積極主動、團結(jié)協(xié)作、獨立思考、交叉融合、實踐創(chuàng)新”五維特征，具備創(chuàng)新、應(yīng)用轉(zhuǎn)換等重要能力的技能型人才，構(gòu)建了基于人才成長規(guī)律的分階段培養(yǎng)體系[10]。王章豹等基于工程哲學(xué)，提出了本科卓越工程人才培養(yǎng)的“五重”(注重系統(tǒng)、創(chuàng)新、實踐、人文和質(zhì)量)體系[11]，強調(diào)了復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性、卓越人才的創(chuàng)新性特征。李云開等建立了農(nóng)校水利工程卓越人才培養(yǎng)體系，為解決復(fù)合型人才培養(yǎng)中的學(xué)科交叉融合問題提供了實踐范例[12]。學(xué)者們普遍認(rèn)為，加強多學(xué)科交叉融合、強化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，是培養(yǎng)復(fù)合、創(chuàng)新型人才的重要路徑。本科卓越人才培養(yǎng)體系對高職人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義，但其側(cè)重于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不適用于高職學(xué)生以技術(shù)技能為主線的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。

結(jié)合浙江省雙高工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)和五年多的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實踐，課題組提出了產(chǎn)教融合導(dǎo)向、科技孵化項目驅(qū)動、結(jié)構(gòu)化課程體系、系統(tǒng)設(shè)計、分層分類實施的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)卓越人才培養(yǎng)框架(如圖2所示)。

圖2 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)卓越人才培養(yǎng)體系框架

3.3.1 分層培養(yǎng)，建立多元化、高標(biāo)準(zhǔn)、個性化的卓越人才培養(yǎng)體系

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對卓越人才的新需求，探索高職本科教育，中高職貫通培養(yǎng)，打造區(qū)域人才培養(yǎng)的上升通道，提升高職院校人才培養(yǎng)的層次和水平。

針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的新要求，結(jié)合國際化建設(shè)，通過借鑒、引進(jìn)和創(chuàng)新等方式，建立工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)卓越人才教育教學(xué)、國際競爭力、崗位能力(培訓(xùn))標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)培訓(xùn)，建立與人才培養(yǎng)類型、層次對應(yīng)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，使卓越人才培養(yǎng)體系于高起點運行。

堅持以學(xué)生為中心，實施現(xiàn)代學(xué)徒制等多種人才培養(yǎng)模式，試行卓越人才導(dǎo)師制等，為每一個學(xué)生提供成長成才的沃土。

在人才培養(yǎng)方案中融入“思政鑄魂”“勞動修身”“文化浸潤”等育人項目，建立以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以踐行立德樹人為使命，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的全過程育人體系。

3.3.2 多維融合，打造跨專業(yè)、模塊化課程體系

針對工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)對跨領(lǐng)域跨學(xué)科、復(fù)合型人才的需求特點和卓越創(chuàng)新型人才要求，圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設(shè)，構(gòu)造“低層通用、中層分立、高層互選”的三層次、模塊化專業(yè)群課程體系。各專業(yè)結(jié)合卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系分為專業(yè)課與雙創(chuàng)課兩個模塊，專業(yè)課模塊分為專業(yè)群共享課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、跨專業(yè)課程，雙創(chuàng)課模塊分為雙創(chuàng)核心課、雙創(chuàng)拓展課。雙創(chuàng)課程以企業(yè)孵化項目或者校內(nèi)科創(chuàng)項目為載體，以創(chuàng)新性為引領(lǐng)，以成果為導(dǎo)向，可以單獨組課，也可以嵌入專業(yè)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)中。

以“三教”改革為抓手，提高教學(xué)質(zhì)量。以企業(yè)生產(chǎn)、技能競賽和科創(chuàng)項目等為載體，在教學(xué)內(nèi)容中納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，開發(fā)新形態(tài)教材，運用MR等信息技術(shù)，推進(jìn)虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)。

以學(xué)生為中心，打造工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)“金課”。以學(xué)生為中心，圍繞課程、課堂、實踐三個環(huán)節(jié)，開展以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向等教學(xué)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)課堂新生態(tài)，形成一批“金課”或“課堂革命典型案例”。

3.3.3 多元協(xié)同，創(chuàng)建共生共贏的產(chǎn)教融合模式

與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)、骨干企業(yè)、特色企業(yè)組建產(chǎn)教融合聯(lián)盟，政行企校合作構(gòu)建卓越人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展平臺，實現(xiàn)資源共享、發(fā)展共贏。將產(chǎn)教融合基地建設(shè)成為生產(chǎn)性實習(xí)基地，實現(xiàn)卓越人才在崗實習(xí)提質(zhì)培優(yōu)。在政府支持下，校企合作探索工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的混合所有制運行機制，打造產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)實體，形成可復(fù)制、可推廣的“卓越人才培養(yǎng)模式”。以產(chǎn)教融合工程項目、產(chǎn)教融合育人項目為載體，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為抓手，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)銜接，打造以企業(yè)需求為主導(dǎo)的創(chuàng)新鏈。以教師企業(yè)實踐工作站等為載體，校企打造“匠師協(xié)同”師資隊伍，合作開展企業(yè)技術(shù)改造。以企業(yè)為主導(dǎo)建立雙創(chuàng)孵化基地，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)緊缺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

4 工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)卓越人才培養(yǎng)路徑

4.1 人才培養(yǎng)思路

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能復(fù)合型人才，高職院校就要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，進(jìn)一步強化學(xué)生的創(chuàng)新性、專業(yè)性、實踐性，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

4.1.1 跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，聚力核心技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用

建立高能級創(chuàng)新平臺，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在應(yīng)用工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺的基礎(chǔ)上，重點瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展領(lǐng)域，融合新一代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)，在邊緣計算、智能感知、深度學(xué)習(xí)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)安全等前沿領(lǐng)域推進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動、智慧應(yīng)用項目[13]。

4.1.2 創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步

以企業(yè)需求為主導(dǎo)，政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所、高校多方主體建立“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”、產(chǎn)教融合基地等“共同體”，實現(xiàn)技術(shù)研發(fā)、科技攻關(guān)、應(yīng)用推廣、人才培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展[6]。

4.1.3 加強領(lǐng)軍人才培養(yǎng)，加大專門型技術(shù)技能人才培養(yǎng)力度

加強高層次人才及團隊建設(shè)，發(fā)揮領(lǐng)軍人才的引領(lǐng)及帶動作用，打造工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才高地。以產(chǎn)教融合聯(lián)盟為紐帶，集聚院校企優(yōu)勢資源，圍繞工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中的短板、緊迫性問題，以企業(yè)為主導(dǎo)，面向特定領(lǐng)域，結(jié)合專用技術(shù)平臺，針對專項技術(shù)，培養(yǎng)企業(yè)急需的專門人才，加快工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)科創(chuàng)人才梯隊建設(shè)。

4.2 人才培養(yǎng)路徑

4.2.1 建立“1+X+N”資格認(rèn)證平臺

構(gòu)建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才資格認(rèn)證平臺，引導(dǎo)相關(guān)專業(yè)學(xué)生或者相關(guān)崗位技術(shù)人員學(xué)習(xí)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)知識，提高應(yīng)用工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決實際問題的能力。

工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)“1+X”證書主要培養(yǎng)學(xué)生或從業(yè)人員的崗位基本技能，系統(tǒng)而基礎(chǔ)；由工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)龍頭企業(yè)提供的“N”證書包含了崗位技能中的專項能力資格或高級能力資格，主要用于崗位技能培訓(xùn)，以企業(yè)從業(yè)人員為主要培訓(xùn)/認(rèn)證對象。

“1+X+N”認(rèn)證資格平臺的推廣需要建立崗位準(zhǔn)入/晉升制度，例如通過工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才資格認(rèn)證才能上崗或者享受相關(guān)優(yōu)惠待遇，管理崗位人員晉升也應(yīng)通過相應(yīng)級別的資格認(rèn)證等。這樣可以提高從業(yè)人員的素質(zhì)。

4.2.2 實施“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)卓越人才實踐基地”計劃

為提高卓越創(chuàng)新人才的針對性，需要專門的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)卓越人才實踐基地和培養(yǎng)計劃，以高等職業(yè)院校為建設(shè)主體，聚焦特定產(chǎn)業(yè)，由企業(yè)和高校共同成立專家組管理和運行。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)業(yè)需求為主導(dǎo)選擇合作項目，政府提供優(yōu)惠政策與資金支持，由政產(chǎn)學(xué)各方聯(lián)合成立專家組負(fù)責(zé)基地認(rèn)證、考核評估。根據(jù)卓越人才培養(yǎng)的實際需要，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)卓越人才實踐基地既可以由企業(yè)主導(dǎo)建設(shè)，也可以作為產(chǎn)教融合項目立項建設(shè)[14-18]。

4.2.3 多元跨域共建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群

高職院校培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)復(fù)合型人才，必須由相應(yīng)專業(yè)組成專業(yè)群。從培養(yǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈人才梯隊出發(fā)，突破學(xué)科專業(yè)間的壁壘，打破高校內(nèi)部的行政壁壘，匯集工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游對應(yīng)的人才培養(yǎng)專業(yè)，將軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)、企業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計、機器人、裝備制造、自動化控制等學(xué)科或?qū)I(yè)融合，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，政校行企多元協(xié)同，打造適應(yīng)卓越人才培養(yǎng)要求的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群。

4.2.4 建設(shè)行業(yè)龍頭企業(yè)引領(lǐng)的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合示范基地

依托大院、名企和產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)一批產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才培訓(xùn)基地，提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性；設(shè)立工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)人才教育培訓(xùn)專項基金，對于開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)培訓(xùn)的機構(gòu)給予一定補貼；匯集多學(xué)科專家學(xué)者和業(yè)內(nèi)資深人士，引進(jìn)國際化師資力量，構(gòu)建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)師資庫；擴大工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)社會培訓(xùn)項目和規(guī)模，開展智能機器運維、人機交互設(shè)計等專項技能培訓(xùn)；校企合作開展工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專門人才培養(yǎng)[19-21]。

4.2.5 建設(shè)跨界共生的校企合作共同體

高職院校依托人才培養(yǎng)優(yōu)勢，與行業(yè)龍頭、骨干企業(yè)以產(chǎn)業(yè)學(xué)院、科研平臺等形式，建立跨界共生、利益共享的校企合作共同體。對高職院校，一方面可以強化自身影響力和對企業(yè)的吸引力，著力提升行業(yè)企業(yè)參與合作的積極性；另一方面，可以充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，助力企業(yè)解決發(fā)展過程中的難題。

還可以依托產(chǎn)教融合工程、產(chǎn)教綜合體等，在體制上大膽突破，院校以場地、技術(shù)等入股，吸引企業(yè)投資或引入投資基金，共同組建運營實體，建立企業(yè)化的運行制度，實現(xiàn)產(chǎn)教融合載體的“自我造血”功能。在這種合作形式中，院校提供場地，教師和企業(yè)技術(shù)人員共同研發(fā)產(chǎn)品，并借助實體公司進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化；另一方面，合作企業(yè)可與院校共建區(qū)域技術(shù)服務(wù)中心，其完善的技術(shù)體系和培訓(xùn)資源可以作為教學(xué)資源與學(xué)院共享，共同培養(yǎng)的學(xué)生也能快速地掌握企業(yè)產(chǎn)品核心技術(shù)，作為企業(yè)的儲備人才。對企業(yè)而言，借助產(chǎn)教融合平臺的影響力，可以將業(yè)務(wù)拓展到行業(yè)細(xì)分領(lǐng)域，開拓新市場。

校企合作共同體育人機制，實現(xiàn)了以產(chǎn)助學(xué)、以研促產(chǎn)、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、訓(xùn)創(chuàng)融合，實現(xiàn)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。

4.2.6 推進(jìn)多元參與、雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革

開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”“企業(yè)新型學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，滿足工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)當(dāng)前和未來發(fā)展對高技能復(fù)合型人才的需求。

加強工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)建設(shè)，深化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。依托省級工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群，建設(shè)高水平示范性實訓(xùn)基地、高能級產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)集成平臺，以校企共同體為重點，建設(shè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)多元參與的協(xié)同育人生態(tài)。結(jié)合工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)卓越人才培養(yǎng)要求，從載體建設(shè)、校企合作方式、合作項目、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法與手段、實施與考核、體制機制等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以科創(chuàng)項目或企業(yè)孵化項目為載體，實施企業(yè)主導(dǎo)的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

建設(shè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立校企“雙導(dǎo)師”制度，完善校企人員雙向交流機制，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)人員雙崗互聘，校企共建課程，聯(lián)合開展技術(shù)開發(fā)。建立教師企業(yè)實踐工作站制度，通過教師參與企業(yè)生產(chǎn)管理各環(huán)節(jié)，提高專業(yè)技術(shù)水平。建立行業(yè)領(lǐng)軍人才、高級別技能大師、能工巧匠等高層次企業(yè)導(dǎo)師的選拔引進(jìn)機制，提高企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)水平，構(gòu)建“匠師協(xié)同”的教學(xué)團隊。

解決學(xué)徒身份問題，提升內(nèi)生動力。同管理部門共同制定和完善有關(guān)法律法規(guī)，通過校企合作協(xié)議，保障學(xué)徒在頂崗實習(xí)期間的各項基本權(quán)利、福利待遇，增強學(xué)徒身份的吸引力，提升現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)生動力。

4.2.7 建設(shè)名師引領(lǐng)、匠師共導(dǎo)的項目工坊

圍繞培養(yǎng)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能型卓越人才這一首要任務(wù)，匯集院校和合作企業(yè)的優(yōu)勢資源，利用學(xué)校的場地、師資和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)等有形和無形資產(chǎn)，校企共建工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新項目工坊。以合作企業(yè)的研發(fā)項目、孵化項目為載體，開展創(chuàng)新實踐教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合技能。項目工坊將企業(yè)項目、生產(chǎn)過程和商業(yè)模式引入課堂，是企業(yè)生產(chǎn)和研發(fā)機構(gòu)的延伸。對學(xué)生，通過參與校企合作項目研發(fā)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，開發(fā)新產(chǎn)品，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，申請國家專利，實現(xiàn)卓越人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。對教師，通過參與校企合作研發(fā)，了解企業(yè)需求，提升專業(yè)能力，還可將合作項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實現(xiàn)了雙師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)?；陧椖抗し坏摹爱a(chǎn)教研創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)卓越人才培養(yǎng)為中心，從企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)(項目研發(fā))、科技成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生崗位實習(xí)四個環(huán)節(jié)，形成閉環(huán)運行模式，并以螺旋式上升的方式推進(jìn)人才培養(yǎng)向更高階段發(fā)展。

5 結(jié)語

隨著地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，高職院校要強化服務(wù)意識，主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求，要根據(jù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的新要求，創(chuàng)新產(chǎn)教融合育人機制，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，強化學(xué)生的實踐能力、提升創(chuàng)新能力和國際競爭力，構(gòu)建創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)體系，為工業(yè)化互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)支持。

目前，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)還處于初級階段，尚未形成相應(yīng)的成熟的復(fù)合、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。卓越人才培養(yǎng)既是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需求，也是雙高建設(shè)的必然選擇。卓越人才的培養(yǎng)以成果為導(dǎo)向，以實現(xiàn)創(chuàng)新突破為目標(biāo)。首先，在師資隊伍建設(shè)上尋求突破，打造一支能夠勝任卓越人才培養(yǎng)的“雙師雙能”師資隊伍。其次，在產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新上尋求突破，建設(shè)綜合性、實體運行的卓越人才培養(yǎng)校企協(xié)同平臺。最后，在國際交流合作上尋求突破，借鑒、引進(jìn)國外相關(guān)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)實際，形成可推廣、可復(fù)制的卓越人才培養(yǎng)方案和標(biāo)準(zhǔn)[6]。