哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 李明

1 工匠精神與技能型人才概述

1.1 工匠精神

工匠精神是指嚴(yán)謹(jǐn)專注、精雕細(xì)琢、精益求精，用精氣神創(chuàng)品牌、升品質(zhì)、求發(fā)展[1]。在中國文化中體現(xiàn)為“尚巧”的創(chuàng)新精神，“求精”的工作態(tài)度，“道技合一”的人生理想[2]。就藝術(shù)設(shè)計(jì)而言，工匠精神一方面強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的構(gòu)思，另一方面強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的美。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)師必須具有精湛的技藝和創(chuàng)新意識。藝術(shù)與技術(shù)之間并不是對立的關(guān)系，而是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，并且工藝應(yīng)當(dāng)是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。工匠精神作為創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、卓越的職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度的標(biāo)志，它承載著設(shè)計(jì)者們對更高層次的技藝與精神品質(zhì)的追求。工匠精神中蘊(yùn)藏的人文光輝與藝術(shù)價(jià)值已經(jīng)突破了商品市場價(jià)值與市場經(jīng)濟(jì)的束縛，為設(shè)計(jì)行業(yè)工作者帶來了積極的影響[1]。

1.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)技能型人才

所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)技能人才，就是指具備卓越的制作工藝及精湛的專業(yè)技能、可以從事創(chuàng)造性勞動(dòng)、為社會(huì)提供個(gè)人價(jià)值的人。獲得高級技工、高級技師職業(yè)資格的技能勞動(dòng)者都屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)技能人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)技能人才不僅要具備較高水準(zhǔn)的專業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)具備能夠充分了解與使用互聯(lián)網(wǎng)等智能網(wǎng)絡(luò)的能力，以及自主學(xué)習(xí)、共同協(xié)作、自主創(chuàng)新等綜合實(shí)踐能力。

2 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能型人才的工匠精神培養(yǎng)意義

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)數(shù)千萬具有基本文化、專業(yè)知識和更多專業(yè)技能的人才活躍在生產(chǎn)第一線，直接為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。因此，職業(yè)教育學(xué)校是培養(yǎng)未來“工人”的工匠，也是具有“工匠精神”的工匠?！肮そ尘瘛笔且环N亟需提倡和培養(yǎng)的職業(yè)精神，對培養(yǎng)學(xué)生非常重要。培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“工匠精神”可以提高其專業(yè)素質(zhì)和技能，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

在高職院校，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)精神與價(jià)值取向傳承的重要方式，可以塑造多元主體共同參與的復(fù)合型、技能型人才，“工匠精神”的注入將調(diào)整高職院校人才培養(yǎng)模式，加快教育教學(xué)改革進(jìn)程，將“工匠精神”貫穿于高職院校人才培養(yǎng)模式的全過程。通過對高職院校技能型人才“工匠精神”的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高技能水平，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐課程與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的無縫對接。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)技能型人才工匠精神的生成機(jī)理

系統(tǒng)的工匠精神在發(fā)展過程中將被內(nèi)部因素與外部因素共同影響，內(nèi)部因素指的是個(gè)體自身內(nèi)在職業(yè)心理，外部因素指的是個(gè)體所處的職業(yè)環(huán)境，這兩種因素對于工匠精神的形成具有至關(guān)重要的作用（圖1）。其中，職業(yè)行為作為連接內(nèi)外部生成機(jī)理的主要環(huán)節(jié)，其內(nèi)外部機(jī)理互相影響、互相制約，并決定了個(gè)人工匠精神成長的高度。

圖1 生成機(jī)理

3.1 內(nèi)部生成機(jī)理

工匠精神的產(chǎn)生過程，是內(nèi)外兩個(gè)生成機(jī)理體系互相影響、協(xié)同進(jìn)行的結(jié)果。從外在生成機(jī)理上看，工匠精神被職業(yè)市場環(huán)境所影響，行業(yè)工作者在從事行業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)被所處的行業(yè)環(huán)境所約束，并從中形成關(guān)于職業(yè)的認(rèn)知心理機(jī)制；從內(nèi)在生成機(jī)理上看，行業(yè)正處于不斷地發(fā)展當(dāng)中，從事行業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的行為正隨之不斷升級，從而與職業(yè)環(huán)境相適應(yīng)，這就會(huì)對職業(yè)內(nèi)部生成機(jī)理的運(yùn)作產(chǎn)生影響。內(nèi)部因素與外部環(huán)境相互連接，并相互推動(dòng)對方的發(fā)展，在動(dòng)態(tài)循環(huán)式升級中凝練出工匠精神。職業(yè)認(rèn)知，就是個(gè)體對于職業(yè)有關(guān)知識、技能、道德，以及規(guī)范方面的理解，這里面還包含著個(gè)體對于已經(jīng)從事過的職業(yè)能力高低的認(rèn)知判斷。職業(yè)情感，即個(gè)體以職業(yè)認(rèn)知為基礎(chǔ)，以執(zhí)行職業(yè)行為為手段，表現(xiàn)為對所學(xué)專業(yè)的喜愛之情。職業(yè)意志，是指個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中按照既定目標(biāo)，在困難面前不退縮和勇于戰(zhàn)勝困難的精神，它表現(xiàn)出頑強(qiáng)的毅力和持之以恒的精神。職業(yè)行為，就是一個(gè)人對自己所行之業(yè)表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的言行。四個(gè)部分相互影響、協(xié)同運(yùn)行，使得職業(yè)主體不斷更新專業(yè)認(rèn)知、強(qiáng)化專業(yè)情感、強(qiáng)化堅(jiān)韌不拔的意志、樹立追求卓越的態(tài)度和培育創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

3.2 外部生成機(jī)理

職業(yè)環(huán)境以政府、企業(yè)、學(xué)校為主，學(xué)校把教書育人、向社會(huì)輸送人才視為自己的基本辦學(xué)宗旨，職業(yè)院校更是如此，它培養(yǎng)出來的人才大多都將投身于一線工作當(dāng)中。學(xué)校與職業(yè)環(huán)境之間的聯(lián)系相當(dāng)緊密，學(xué)校不僅為職業(yè)環(huán)境的構(gòu)造打下了基礎(chǔ)，更是為職業(yè)環(huán)境充當(dāng)著信息傳遞的橋梁。究其原因，職業(yè)環(huán)境與人之間并不存在直接的聯(lián)系，當(dāng)職工做出了職業(yè)行為時(shí)，職業(yè)環(huán)境才會(huì)與人產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，而學(xué)校正是學(xué)生職業(yè)行為發(fā)生的先導(dǎo)。此外，優(yōu)秀的職業(yè)行為會(huì)推動(dòng)職業(yè)環(huán)境向良好的方向發(fā)展[3]。

4 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能型人才的工匠精神培養(yǎng)策略

4.1 營造校園氛圍培育工匠精神

應(yīng)通過正確的辦學(xué)理念、積極向上的校園文化，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸煹路諊鷮π@環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，從而為學(xué)生構(gòu)建出富有“工匠精神”的精神環(huán)境。辦學(xué)理念作為學(xué)校的靈魂所在，它的正確引導(dǎo)能夠使學(xué)生對于自身職業(yè)技能學(xué)習(xí)的自信得到增強(qiáng)。學(xué)生在積極向上的校園文化與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸煹路諊障拢軌蜃非蟾康募夹g(shù)技能，培養(yǎng)工匠精神。學(xué)校的教育思想基礎(chǔ)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)校的教育活動(dòng)應(yīng)圍繞“立德樹人，崇德尚能”進(jìn)行開展[4]。

4.1.1 辦學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)生崇德尚能

高職院校的文化軟實(shí)力建設(shè)應(yīng)以辦學(xué)理念作為精神導(dǎo)向，高職院校也應(yīng)將教育根本目標(biāo)定位在為向社會(huì)輸送高質(zhì)量技能型人才，培養(yǎng)他們的工匠精神。為達(dá)到這一目標(biāo)，院校應(yīng)當(dāng)從辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)上始終貫徹這一標(biāo)準(zhǔn)，通過教師的言傳身教、立德樹人、崇德尚能，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展[5]。在完善辦學(xué)條件，優(yōu)化校園環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)院可以總結(jié)出“一訓(xùn)三風(fēng)”這一核心辦學(xué)理念。通過“管理服務(wù)”對整個(gè)校園進(jìn)行管理，形成更好的秩序。開展多元化校園文明建設(shè)活動(dòng)，如校長寄語、教師形象、學(xué)生形象、系風(fēng)班風(fēng)等，讓學(xué)生能夠樹立高尚品德，貫徹落實(shí)立德樹人、崇德尚能的核心理念。

4.1.2 校園文化促進(jìn)工匠精神培育

作為校園文化建設(shè)當(dāng)中非常主要的一個(gè)部分，校園精神的建設(shè)至關(guān)重要。除此之外，環(huán)境文化、制度文化等群體文化也是校園文化中不可或缺的一部分。校園文化的特點(diǎn)主要包括互動(dòng)性、滲透性和傳承性等，因此優(yōu)秀的校園文化對于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。校園文化對推動(dòng)專業(yè)教學(xué)，提高大學(xué)生專業(yè)技能水平，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有無可替代的重要作用，還將影響著校風(fēng)校貌和社會(huì)聲譽(yù)。構(gòu)建校園藝術(shù)文化工程應(yīng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主要內(nèi)容，因?yàn)椤捌返赂呱校袨槲拿?，身體強(qiáng)健，本領(lǐng)精湛”是衡量學(xué)生自覺行為與踐行的準(zhǔn)則。

4.1.3 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)以德育德

教師背負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)人才的時(shí)代使命，肩負(fù)著傳播知識、傳播思想的歷史重任，更是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)、民族振興的第一基石。郭線廬教授認(rèn)為我國高等設(shè)計(jì)教育有四個(gè)方面的使命。一是，承載了國家意識；二是，為行業(yè)制定了規(guī)范；三是，以服務(wù)國家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)民生為目標(biāo)；四是，為社會(huì)培養(yǎng)高級技術(shù)性人才。

工匠精神作為主要的承擔(dān)者，教師在培養(yǎng)學(xué)生形成工匠精神的過程中有著至關(guān)重要的作用。高校全體教師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下應(yīng)堅(jiān)定踐行“人人都是德育工作者”這一教育理念，使育人目標(biāo)在課堂上得以充分發(fā)揮。學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生品德，通過以德治教、以德育人、身教、言教、心教、育德培智、導(dǎo)行引智等教學(xué)理念，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮出工匠精神的積極探索。

4.2 推行現(xiàn)代學(xué)徒制培育工匠精神

4.2.1 深化校企合作新范式

現(xiàn)代學(xué)徒制為了培養(yǎng)學(xué)徒的工匠精神應(yīng)將校企合作作為教學(xué)高效實(shí)施的基礎(chǔ)，因此應(yīng)長期對其進(jìn)行持續(xù)深化改革與完善。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，可以將學(xué)徒制形式引入教學(xué)計(jì)劃。學(xué)徒制經(jīng)過不斷地發(fā)展演變，現(xiàn)代學(xué)徒制在工匠精神的培養(yǎng)上起到了極大地推動(dòng)作用，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）工匠精神的培育制度將以現(xiàn)代學(xué)徒制為保障；（2）工匠精神的弘揚(yáng)與發(fā)展將以現(xiàn)代學(xué)徒制為重要媒介；（3）工匠精神的制度體系將以現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育制度中的一種，并在職業(yè)教育制度中占有重要的地位。現(xiàn)代職業(yè)院校順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展及對高級技術(shù)型人才的迫切需求，將現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)形式的有機(jī)融合，形成一種全新的技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，不僅能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送具備優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)的人才，還能推動(dòng)校企的良性互動(dòng)與發(fā)展。學(xué)校教師與企業(yè)師傅互相合作，通過不同角度向?qū)W生傳授職業(yè)相關(guān)技能的知識，教本領(lǐng)，站在專業(yè)的高度訓(xùn)練技術(shù)技能，把人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)精益求精、追求極致、勇于探索的工匠精神。

4.2.2 創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與當(dāng)下設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢緊密相連，并不斷依據(jù)行業(yè)需求做出專業(yè)定位的精確調(diào)整。除此之外，還可以與設(shè)計(jì)公司合作，設(shè)立學(xué)徒制實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)建“設(shè)計(jì)工廠”，深入研究現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，并投入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，將教育教學(xué)的中心放在學(xué)生發(fā)展上，把工匠精神貫穿于現(xiàn)代學(xué)徒制的始終。學(xué)徒個(gè)人成長必備素質(zhì)及個(gè)人未來事業(yè)發(fā)展道路設(shè)計(jì)等多樣化課程。學(xué)徒在學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)自身特點(diǎn)制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過導(dǎo)師帶徒弟的訓(xùn)練方式，使徒弟能夠達(dá)到對一門技藝的完全掌握，最終達(dá)到向社會(huì)輸送能工巧匠的目的。

4.3 運(yùn)用個(gè)性化教育模式培育工匠精神

4.3.1 注重因材施教

強(qiáng)調(diào)因材施教，培養(yǎng)工匠精神等個(gè)性化教育模式。該教學(xué)模式與管理模式與我國教育現(xiàn)代化理念相契合，與社會(huì)技能型人才需求相契合，與工匠精神這一品質(zhì)相契合。為了學(xué)生能夠在個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)成提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的，個(gè)性化教育模式是至關(guān)重要的教學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生個(gè)體之間具有如審美、特長、思維等方向的差異，學(xué)生對于自身發(fā)展方向也有著不同程度的差異。在尊重這些差異性的基礎(chǔ)前提下，可采取因材施教的教育思想，通過分層教學(xué)、學(xué)分制、導(dǎo)師制等多重培養(yǎng)體系的有機(jī)結(jié)合，建設(shè)個(gè)性化的教育模式。針對藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在多樣性、差異性與變遷性等特征可以制定具有多樣性與多元性、個(gè)性化與變化性等特征的人才培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，以學(xué)生為中心，使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生潛力得到最大程度地發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)具備高超技能的人才向培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變這一根本教育目標(biāo)。同時(shí)，應(yīng)從多元化的培養(yǎng)目標(biāo)、多層次的教學(xué)資源、精細(xì)化的個(gè)性化培養(yǎng)方案、發(fā)展性的評價(jià)機(jī)制等方面建立促進(jìn)自身內(nèi)涵發(fā)展的教育模式，積極構(gòu)建個(gè)性化的教育模式。

4.3.2 創(chuàng)新管理教學(xué)模式

創(chuàng)新管理和教學(xué)模式，為培養(yǎng)個(gè)性化的藝術(shù)人才服務(wù)。智慧化教學(xué)管理模式發(fā)展要以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為支撐，跟隨信息技術(shù)的發(fā)展腳步，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果為目的，從而為工匠精神的培養(yǎng)提供專業(yè)化、智慧化的教育學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)。為了滿足學(xué)生智能化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)教學(xué)管理模式，與行業(yè)崗位服務(wù)智能化進(jìn)程相聯(lián)系，打造智慧課堂。

4.3.3 樹立創(chuàng)新思維

工匠精神強(qiáng)調(diào)既要尊重匠人，又要尊重工匠的技術(shù)與技藝，鼓舞他們不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是一個(gè)國家、一個(gè)民族發(fā)展的第一推動(dòng)力，傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)新僅僅從產(chǎn)品、技術(shù)層面上得到了重視，但是隨著各國間科技與經(jīng)濟(jì)競爭越來越大，創(chuàng)新已經(jīng)成為了一個(gè)橫跨國家政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識體系，以及社會(huì)體制等各個(gè)方面的重要課題[6]。設(shè)計(jì)創(chuàng)新既表現(xiàn)為技術(shù)運(yùn)用，也表現(xiàn)為技能型人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維模式的變革[7]。

4.3.4 設(shè)計(jì)倫理價(jià)值認(rèn)同

設(shè)計(jì)倫理價(jià)值服務(wù)于藝術(shù)人才個(gè)性化培養(yǎng)。工匠精神是指工匠個(gè)體與工匠群體在價(jià)值觀念、情感理念、行為方式，以及情感隱喻等方面所表現(xiàn)出來的共同特征，它體現(xiàn)了匠人集體之間的相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互合作的良好交流方式[8]。倫理是人與人之間關(guān)系的和諧，人與自然之間的和諧，設(shè)計(jì)倫理是對設(shè)計(jì)真善美的考量，是對設(shè)計(jì)文化精神的反思。信息化時(shí)代開辟了更加豐富的信息傳播途徑，數(shù)字化技術(shù)還使得不同人群、階層間信息交換與分享更加方便[9]。信息傳播的快速發(fā)展，使人們的服務(wù)需求不斷增長，對產(chǎn)品提出了更高的要求，縮短了產(chǎn)品的設(shè)計(jì)周期。

4.4 通過崗位導(dǎo)向的課程設(shè)置培育工匠精神

工匠精神最初體現(xiàn)在技藝上，它是工匠職業(yè)生涯的開始，然后體現(xiàn)在個(gè)性化職業(yè)態(tài)度、對工匠職業(yè)生涯成長的支持上，最終體現(xiàn)在工匠對生活的極致追求與崇高道德素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新精神等方面，以達(dá)到工匠職業(yè)生涯終身成長的目的[10]。所以，職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施要把工匠精神變成每一位接受職業(yè)教育的學(xué)生努力追求的目標(biāo)，這也是新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的要求。所以工匠精神要全方位、立體式融入高職課程體系中。高職工匠精神課程體系的建構(gòu)可以采用融合與嵌入兩大建構(gòu)模式，全面挖掘工匠精神精神屬性本質(zhì)，融入第一課堂，嵌入第二課堂，發(fā)揮顯性課程與隱形課程相輔相成、相得益彰的功能，進(jìn)而構(gòu)建充滿生機(jī)的課程體系。

5 結(jié)論

作為現(xiàn)代職業(yè)教育水平上技能人才培養(yǎng)系統(tǒng)的綜合改革，工匠精神培育改革要求全體師生和管理人員共同參與，企業(yè)和教學(xué)單位相互銜接，只有職業(yè)工匠精神才能正確把握人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，發(fā)揚(yáng)職業(yè)技能和敬業(yè)精神有機(jī)融合的精神，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的技能型人才。